《四》教學(xué)反思12篇(四上教學(xué)反思)

《四》教學(xué)反思12篇(四上教學(xué)反思)《四》教學(xué)反思1

這次我有幸參與了進(jìn)修學(xué)校組織的小學(xué)語文有效課堂教學(xué)研討活動，并且與名師同臺獻(xiàn)課，感到很榮耀。我執(zhí)教的是一年級下冊《識字四》。

以下是我對這節(jié)課的一些思索：

在教學(xué)中，我把握住了低年級識字教學(xué)的主要任務(wù)——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務(wù)落在實(shí)處。其中，最突出的有三點(diǎn)。

1、識字教學(xué)表達(dá)層次性，運(yùn)用多種方式復(fù)現(xiàn)生字。

一年級學(xué)生識字的一個特點(diǎn)就是“認(rèn)得快，忘得快。〞因此，識字教學(xué)要依據(jù)兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認(rèn)記要實(shí)行多種方式，反復(fù)認(rèn)記。這堂課，我依據(jù)生字的不同特點(diǎn)，實(shí)行了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對生字的認(rèn)記得到了穩(wěn)固。

2、注重引導(dǎo)發(fā)覺，滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

教學(xué)“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪〞等幾個動物的名字時，我通過圖文結(jié)合的方法引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識字，通過圖文結(jié)合的方法，孩子的學(xué)習(xí)主動性特別高，當(dāng)學(xué)生把字音牢牢把握時，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看發(fā)覺特點(diǎn)。課前我估計學(xué)生能發(fā)覺它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學(xué)生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)覺這些字都是蟲字旁〞。生2說：“我發(fā)覺這些字都是小動物的名字。〞我馬上讓學(xué)生觀看“螞〞，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發(fā)覺“螞〞這個字去掉蟲子旁還讀“馬〞，馬車的馬。生2說：“我發(fā)覺蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，依據(jù)學(xué)生的匯報我總結(jié)了形聲字的規(guī)律。整個識字過程中，我主動引導(dǎo)學(xué)生自己去探究發(fā)覺，培育了學(xué)生的識字能力。

對于“運(yùn)、展〞這兩個字的教學(xué)通過做動作，換詞方式讓孩子把握字的字義，并學(xué)會運(yùn)用。“網(wǎng)〞字的教學(xué)，通過圖片讓學(xué)生感知象形字的造字規(guī)律，來幫助學(xué)生記住字形，激發(fā)孩子的識字興趣。

教學(xué)中，我還留意對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如，在讀兒歌前，問學(xué)生，假如在讀的過程中遇到不認(rèn)識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生自己想方法。

3、遷移學(xué)習(xí)成果，進(jìn)展學(xué)生語言。

我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務(wù)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐活動。通過說話練習(xí)，鼓舞學(xué)生運(yùn)用課文的句式說句子，讓學(xué)生感到“我也能編兒歌〞，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，增添學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主動性。

一些缺乏：

1、在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)形聲字規(guī)律的時候，不應(yīng)當(dāng)借助黑板上的圖片生字，應(yīng)當(dāng)看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗(yàn)學(xué)生是否認(rèn)會了生字。

2、教師的書寫直接影響著學(xué)生，在教學(xué)中應(yīng)注重教師自身的基本功訓(xùn)練，既然是識寫字課結(jié)合上，教師在寫字方面就應(yīng)當(dāng)有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。

3、在展示學(xué)生的生字時，應(yīng)當(dāng)多展示幾張，讓學(xué)生通過各種評價找出缺乏，以便更好的改寫。學(xué)生的評價語言也不夠精確，在今后教學(xué)中應(yīng)多加訓(xùn)練。

4、由于本人缺少這種大型活動的閱歷，在語言方面也缺乏機(jī)靈。

整節(jié)課中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，但由于整體的識字檢驗(yàn)時間過程比較長，所以對于寫字這部分強(qiáng)調(diào)的不夠，在以后的教學(xué)中要留意時間的安排。

《四》教學(xué)反思2

識字6是一組與動物有關(guān)的詞語，以圖文并茂的形式把孩子們引進(jìn)一個奇妙的動物世界。學(xué)生特別喜愛動物，所以本課上課一開始，我利用教學(xué)掛圖把孩子們引進(jìn)參觀動物園的情境當(dāng)中，他們興致勃勃地跟自己熟識的小動物打著招呼。接下來，我們采納多種方式反復(fù)地練讀有關(guān)的動物詞語。在這個過程中，孩子們發(fā)覺一些詞語還挺難讀的，特殊是一些后鼻音的字，如“鸚〞、“鵡〞、“猩〞、“熊〞單個兒讀還可以，連起來蠻拗口的。在溝通對小動物的了解這一環(huán)節(jié)，學(xué)生很感興趣，介紹時做到聲音洪亮，口齒清晰，能按肯定的順序抓住動物的特點(diǎn)介紹。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅真正地理解了詞語，而且培育學(xué)生的語言表達(dá)能力。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀詞串時，我引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的感受，讀出對這些動物的情感，比方“老虎〞這一行讀得兇狠一些，“孔雀〞這行讀得美一些。收到了良好的效果。

最終出示填空：“動物園里的動物可真多呀！有，有，有，有，還有〞在學(xué)生說的過程中，我先請學(xué)生加上怎樣的，再讓學(xué)生把話說完好，這些動物在干什么，小朋友說得比較好。這樣的練習(xí)，既充滿著求知的氣氛，又給孩子們展示自己才能的機(jī)會，學(xué)到了學(xué)問，同時也一享說話的快感。

因此，我覺得，低年級的識字教學(xué)，要做到有情趣。教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，既有利于彌補(bǔ)他們生活閱歷的缺乏，更能誘發(fā)他們學(xué)習(xí)新字的飽滿熱情。拓寬視野，更好地激發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的喜愛。

當(dāng)然在教學(xué)中，更重要的還是培育孩子的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)本課生字時，我先讓孩子們自學(xué)，讓孩子們都有當(dāng)小老師的機(jī)會，把自己學(xué)會的字介紹給大家，針對有難度的，我就和孩子們一起學(xué)。這樣扶與放的結(jié)合，既有利于學(xué)生扎實(shí)有效地把握生字，又有利于提高他們學(xué)習(xí)生字的興趣，可謂是一舉兩得。

《四》教學(xué)反思3

【教材簡析】《識字四》是人教版一年級下冊第四組課文中的一篇識字課文，編者獨(dú)具匠心地將14個生字編排在一首充滿童趣的兒歌中。這首兒歌寫的是小動物在夏天時的情景，這里寫的小動物大都是昆蟲，讀來瑯瑯上口，情趣盎然。這節(jié)課中，我讓孩子們讀讀、想想、說說，發(fā)覺識字特點(diǎn)，探究句型形式，再結(jié)合拓展說話，從課內(nèi)延長到課外，不僅學(xué)英雄字，而且喜愛漢字，喜愛語文，喜愛生活。

【教學(xué)片斷】

探究發(fā)覺之一：好玩的識字教學(xué)

鑒于本課生字有著明顯的特點(diǎn)，【“蜻、蜓、蝴〔蝶〕、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛〞】均帶有“蟲字旁〞，孩子們覺得特別好玩，在教學(xué)中可利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行。

我采納了集中識字的學(xué)習(xí)方式，當(dāng)孩子們看著生字卡片一個一個地讀著生字時，如：“蜻、蜻、蜻蜓的.蜻，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字。〞“蜓、蜓、蜻蜓的蜓，左右結(jié)構(gòu)，蟲字旁，形聲字。〞……連著讀了三個生字，孩子們一個個笑了，已經(jīng)有耐不住的孩子說了：“怎么都是蟲字旁，形聲字??？〞于是乎，“蝴、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛〞連著讀得不亦樂乎。

一遍讀完，孩子們已經(jīng)樂不行支了，有的已經(jīng)是前俯后仰了。所以我們也就順勢了解了“形聲字的特點(diǎn)〞，知道了這些生字都與“蟲〞有關(guān)，便得出“與昆蟲有關(guān)〞的字一般都有個“蟲字旁〞。

我再引導(dǎo)孩子想想像這樣的字還有哪些？孩子們七嘴八舌地說：“螳螂、蚊子的‘蚊’、蒼蠅的‘蠅’、蟬……〞

在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，孩子們心情高漲，無比歡快，有發(fā)覺的歡樂，亦有勝利的喜悅。

探究發(fā)覺之二：奇妙的構(gòu)句形式

讀著兒歌：蜻蜓半空展翅飛，

蝴蝶花間捉迷藏。

蚯蚓土里造宮殿，

螞蟻地上運(yùn)食糧。

蝌蚪池中游得歡，

蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙。

一路探究，孩子們發(fā)覺這里的句子一開頭都寫了“誰〔或者什么〕〞，然后寫“在哪里〞，但是“在〞這個字沒有出現(xiàn)，最終寫“干什么〞。于是，我就在黑板上板書：

誰在哪里干什么

接著，楠楠又發(fā)覺了每句話中都有一個動詞：飛、捉、造、運(yùn)、游、結(jié)，而且一起討論后發(fā)覺一般動詞都在倒數(shù)第三個，只有“飛“放在了末尾，孩子們很興奮，知道句子中還依據(jù)不同的動物〔昆蟲〕寫出了它不同的特點(diǎn)，動詞用得恰當(dāng)。

當(dāng)然，每句都由7個字組成，孩子們也發(fā)覺了。在這探究的過程中，孩子們互相啟發(fā)，一起享受著勝利的歡樂。

有了這樣的探究和發(fā)覺，我讓孩子嘗試也用這樣的句型繼續(xù)往下編，孩子們的主動性特別高，有的孩子妙語如珠，便讓他們記錄下來，有不少的精彩之處，摘錄部分〔如下〕。

【精彩寫話】

〔一〕原生態(tài)型

鳥兒樹上把唱歌，知了樹上叫不停，

白兔草地蹦蹦跳。熊貓竹林啃竹子。

青蛙田里捉害蟲，蜜蜂花間采蜜忙，

松鼠樹上摘松果?！碴愔Z言〕燕子天上飛得歡?！采蛱褚痢?/p>

猴子樹上跳得歡，蜜蜂花中采蜜忙，

馬兒草原吃青草。瓢蟲葉上漸漸爬。

蜜蜂花朵采蜜忙，小鳥樹上喳喳叫，

燕子屋檐造房子。小貓樹下睡大覺。

魚兒水里游得樂，大狗門前咬骨頭，

青蛙田野吃害蟲?！餐粢仔馈臭~兒水中輕輕游。〔胡云迪〕

小鳥空中飛得歡，老虎林中稱大王，

小魚水中游得歡?！苍椚弧承埴椏罩姓钩犸w?！颤S一璐〕

〔二〕獨(dú)特型

鯊魚海里捉小魚，

藍(lán)鯨海里捉海豹。

龍蝦海里捉小魚，

海星海里捉海膽。

海龜海里捉水母，

海獅海里捉海蜇?！蔡杖稹?/p>

【教師評語：全都是海洋生物，真有意思！】

小狗房前吃骨頭，

小貓河邊捉小魚。

小鴨水里游得歡，

小雞地上啄米粒?！卜朴睢?/p>

【教師評語：都以家禽為題材，也別有專心啊！】

〔三〕修改型

飛機(jī)天上飛得快，〔飛得高〕

火車地上跑得快。

汽車路上跑得快，〔開得歡〕

輪船海上跑得快。〔行得遠(yuǎn)〕

獅子林間跑得快，

鯊魚水里追小魚。〔黃亞坤〕

【原來的句子太過于雷同，便伙同孩子們一起進(jìn)行修改，小也很快樂，因?yàn)橛玫膭釉~不一樣了，讀起來也更有勁了。另外，我還建議孩子只寫前面的四行，把“獅子林間跑得快，鯊魚水里追小魚〞舍去。理由是：前前面寫得“飛機(jī)、火車、汽車、輪船〞都是交通工具，而“獅子、鯊魚〞是不同類的。經(jīng)過這樣的修改之后，孩子們的寫話水平也能得到進(jìn)一步的提升?！?/p>

青蛙在岸上捉蟲，〔岸上捉害蟲〕

小鳥在樹上唱歌。〔樹上唱著歌〕

小鳥天上飛得快，〔飛得高〕

小馬草原跑得快，

小魚水里游得快?！灿蔚脷g〕〔童健元〕

【前兩行在句式的表達(dá)上有問題，“在〞字應(yīng)省略，后面應(yīng)有三個字，改后孩子認(rèn)為很好。后三行“干什么〞有雷同，建議保存一個，其余兩個改一改，在爭得大家的意見后覺得“小鳥天上飛得高，小魚水里游得歡〞比較好。就在這樣的修改中，孩子們的語言得到了錘煉，許多孩子還學(xué)會了給別人提建議呢?！?/p>

一篇簡潔又通俗易懂的識字課文，就在這樣的探究學(xué)習(xí)中，孩子們的語言得到了提升，再通過說話寫話，孩子們運(yùn)用語言的能力也能漸漸增添，這也應(yīng)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》〔20xx版〕中提出的：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。聚焦于“語言文字運(yùn)用〞，正像“修訂解讀〞中指出的：教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必需圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用〞這個核心。

《四》教學(xué)反思4

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，《識字四》教學(xué)反思。開課伊始，通過簡潔的對話把學(xué)生留意力引到夏季來，通過多媒體課件的展示，把圖片和文字的對應(yīng)出現(xiàn)，變抽象為形象，讓孩子們在具體的情境中識字，大大提高了學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、組織探究，引導(dǎo)發(fā)覺。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立、主動識字的目的，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺并把握學(xué)習(xí)生字的方法。課上，在學(xué)生認(rèn)識了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛等生字后，引導(dǎo)學(xué)生探究找規(guī)律“你有什么發(fā)覺？〞學(xué)生們經(jīng)過一番探討，有的學(xué)生發(fā)覺這些字都有蟲字旁，有的學(xué)生發(fā)覺它們和蟲有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法，教學(xué)反思《《識字四》教學(xué)反思》。這樣在完成識字教學(xué)的同時，也培育了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)展的促進(jìn)者。

三、寓教于樂，使學(xué)生獲得主動的情感體驗(yàn)。本次活動中我充分利用教材，在完成識字任務(wù)的基礎(chǔ)上，組織不同形式的朗讀，如“打快板〞、“依據(jù)《小星星》曲調(diào)來唱兒歌〞，加深了學(xué)生對句式的把握，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生語言實(shí)踐活動，通過說話練習(xí)，鼓舞學(xué)生編兒歌，從而使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣，增添學(xué)生的成就感，調(diào)動他們學(xué)習(xí)語文的主動性。

缺乏之處：在組織學(xué)生盡情地“學(xué)中玩〞的過程中，寫生字就少了，而且也沒能和整體教學(xué)有機(jī)融合，需要在以后的教學(xué)中漸漸摸索、探究。

《四》教學(xué)反思5

一早晨讀課就讓學(xué)生朗讀識字4的課文，反復(fù)閱讀后，學(xué)生基本上都能背誦下來了，于是我告知大家，你想想這個謎語的謎底是什么？猜一字。我又把謎面說了一遍：有嗎馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦。一時出現(xiàn)了這樣的答案：地球、大地、田野、池塘、樹葉、奔馳，大馬……原來我以為不會難倒學(xué)生，看來我是真把他們估計高了。于是我告知他們，你們的答案都是錯誤的，請你們再讀一讀謎語，猜猜是什么字？學(xué)生又投入到已經(jīng)背熟的謎語中。過好三分鐘，我再次請學(xué)生猜，學(xué)生的答案還是不同，又說馬，又說地，又說池，有誰她……其中鐘文昊和呂文卿說是也，于是我問他們?yōu)槭裁床率且材兀跨娢年徽f因?yàn)橐材芘c這里的每個部首湊成字。聽了他的回答，我的心里一陣驚喜，連連贊揚(yáng)說：聰慧聰慧……課時看到大多數(shù)學(xué)生還沉醉在不解中，我知道他們還是沒聽明白鐘文昊說的意思。于是我拿出教具轉(zhuǎn)盤，把也與單人旁、三點(diǎn)水、，馬字旁和土字旁放在一起果真組成了四個新字，這次看到學(xué)生的眉頭伸展開了，個個小臉上漏出了笑容，我知道他們聽懂了，明白了。這次的識字就這樣在有驚無險中學(xué)會了本課要學(xué)習(xí)的生字。

課下我細(xì)細(xì)回想課堂上的一幕幕，發(fā)覺孩子的天真可愛，體會到教學(xué)中恰當(dāng)?shù)氖褂媒叹呤嵌嗝粗匾?。?dāng)學(xué)生不解時，當(dāng)學(xué)生需要時，當(dāng)學(xué)生勞累時，我們適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡樂，這樣學(xué)生才會找到興趣點(diǎn)，才能學(xué)的輕松，學(xué)得開心！

《四》教學(xué)反思6

《識字四》選了三組成語，借助成語識字、寫字，而成語對學(xué)生是初次見面，十分生疏、抽象。教學(xué)中如何讓學(xué)生感知成語的特點(diǎn)，培育收集成語的興趣，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)尤為重要?，F(xiàn)就“尺有所長，寸有所短、取長補(bǔ)短、相得益彰〞教學(xué)的三個環(huán)節(jié)談?wù)劇?/p>

一、生動好玩的故事導(dǎo)入

教師：請看圖聽老師講《坐井觀天》的成語故事。講完后問：你聽了故事知道了什么？

生１：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生２：其實(shí)天無邊無際。

生３：因?yàn)榍嗤茏诰?，所以看天很小，要是從井底出來就會看到無邊無際的天。

教師：孩子們都說對了，這只青蛙在井底看天，目光這么狡小，真是太可笑了，成語王國的趣事還有許多許多你們想聽嗎？

二、師生表演成語故事

課前我預(yù)備了“尺子〞和“寸〞的頭飾，并訓(xùn)練了兩個同學(xué)表演“尺有所短，寸有所長〞的成語故事。

教師：請觀賞成語故事表演。

尺子和寸帶上頭飾出場了。

尺子說：“嘿，寸??！你看你那么小，一點(diǎn)用途都沒有，比起我來，可差遠(yuǎn)了！〞

寸說：“尺子哥哥，是的，你確實(shí)比我長，可是在量微小的東西時，你的用途就不如我了；你是很長，可是量很長的距離時，你的用途就比不上你更長的東西了〞。

學(xué)生：拍手鼓掌。

教師：大家都來當(dāng)字典博士，看看該怎么勸勸他們。

博士１：尺有優(yōu)點(diǎn)，可以量較長的東西；也有缺點(diǎn)，量小的東西就不行了。

博士２：尺子有優(yōu)點(diǎn)，但別瞧不起寸啊，你量微小的東西就要寸呢？

博士３：你們都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也都有缺點(diǎn)，不能夠再吵了！

博士４：假如你們量長的東西用尺子，量短的東西用寸，互相協(xié)作取長補(bǔ)短不就更好了。

教師點(diǎn)撥：四個字典博士都有各自的見解，都勸了“尺〞和“寸〞，我們每個人也是這樣，都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己的缺點(diǎn)，誰來結(jié)合班上的實(shí)際談?wù)劊?/p>

生１：我們班的康勝霖不守紀(jì)律，但他書寫好。

生２：楊睿語文差，但舞跳得好。

生３：劉橋?qū)W習(xí)好，羅佳干部當(dāng)?shù)煤谩夷禺嫯?，?shù)學(xué)可好啦！

……

教師：孩子們爭先恐后結(jié)合班上的例子談得許多，我們要多看別人的長處，多向別人學(xué)習(xí)他好的地方。

教師：〔出示：尺有所長，寸有所短，取長補(bǔ)短，相得益彰〕

成語故事的教學(xué)還有許多，你們還知道哪些呢？

三、進(jìn)入成語王國

這時學(xué)生興趣盎然，故事會推向高潮，大家在班內(nèi)、小組內(nèi)講了很多故事。

如：“亡羊補(bǔ)牢〞、“盲人摸象〞、“濫竽充數(shù)〞、“守株待兔〞、“畫蛇添足〞“撥苗助長〞。

【評析】

１、教者通過講故事，讓學(xué)生表演，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)成語的興趣。

２、兩個學(xué)生對成語故事的表演這樣寓活動于成語的理解中，對成語特點(diǎn)的理解難度大大降低，還讓學(xué)生懂得一些為人處事的道理并能從中受到啟發(fā)，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

３、通過成語王國趣事多，把收集資料、講成語故事推向高潮，增添了學(xué)生語言的積累能力。

《四》教學(xué)反思7

整堂課，我創(chuàng)設(shè)了多個學(xué)習(xí)情境，學(xué)生始終處在愉悅的狀態(tài)里，在游戲中，不知不覺認(rèn)識了很多漢字。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中學(xué)習(xí)漢字。

剛?cè)雽W(xué)的一年級孩子留意力不穩(wěn)定、不長久，經(jīng)常受興趣和心情支配。了解他們的心理特點(diǎn)，知道孩子愛動、愛玩、愛做游戲，我在課上奇妙地創(chuàng)設(shè)了多個好玩的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認(rèn)識事物、認(rèn)讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。

例如，指著黑板上秀麗的貼圖〔圖上有茂密的樹林、艷麗的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著……〕對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？〞學(xué)生的留意力一下子被吸引了過來。老師指著貼圖〔蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹葉上，螞蟻暗藏在落葉上……〕對大家說：“請小朋友認(rèn)真觀看，你看到了什么？〞學(xué)生們瞪大了眼睛，認(rèn)真看著。一會兒，有的學(xué)生像發(fā)覺了新大陸，興奮不已：“我看到了一只秀麗的蝴蝶停在花朵上。〞“那片樹葉上躲著一只螳螂。〞“兩只蟋蟀在落葉上做游戲。〞“一只知了正在樹上唱著悅耳的歌。〞……老師順勢抓住契機(jī)，表揚(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀看得真認(rèn)真，發(fā)覺了這么多昆蟲，讓我們一起來讀讀這些詞語。〞隨即把“螳螂、天牛、蝴蝶〞等詞語貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對比，讓學(xué)生練讀詞語。這樣的認(rèn)讀漢字活動多么富有情趣！孩子們一個個指指教點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

二、寓學(xué)于動，在識字中奇妙進(jìn)行語言訓(xùn)練。

在這節(jié)識字課中，我奇妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生在玩中練說話，在認(rèn)識漢字的同時，訓(xùn)練了思維，進(jìn)展了語言。如：接著上面認(rèn)讀昆蟲的詞語后，老師說：“小朋友，你們想不想上來捉一捉這些昆蟲？〞小手馬上舉起了一大片。“把你捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。〞學(xué)生們興致勃勃，走上臺去，有的捉到了“蝴蝶〞〔貼圖，下同〕，有的捉到了“螞蟻〞，有的捉了“天牛〞……拿著這些“戰(zhàn)利品〞，認(rèn)真觀看外形后，學(xué)生的發(fā)言令人驚異：

生１：我捉到了天牛，天牛穿了件硬硬的衣服，它頭上還有兩根長長的觸角。

生２我抓到了一只蝴蝶，蝴蝶穿著一件五顏六色的衣服，真好看！

生３：我好不簡單捉到了這只小螞蟻它很小，穿著一件黑黑的衣服。

……

學(xué)生們一個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。

就這樣，輕輕松松地，孩子們既認(rèn)識、了解了事物，復(fù)習(xí)、穩(wěn)固了詞語，又豐富、進(jìn)展了語言。

三、自探究，在感悟中發(fā)覺漢字規(guī)律，培育識字能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“要讓學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望〞“逐步培育獨(dú)立識字的能力〞。因此，教師必需具有嶄新的學(xué)生觀，信任學(xué)生是具有巨大潛能的命體讓學(xué)生用自己的眼睛觀看，用自己的心靈感受，用自己的方式討論。金老師在教學(xué)中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)覺一些漢字的規(guī)律，培育識字的能力。

如，在小朋友認(rèn)識了昆蟲，初步認(rèn)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語后，就進(jìn)入了學(xué)韻文、識寫漢字的階段。金老師讓小朋友仔細(xì)朗讀韻文，仔觀看漢字，說說自己發(fā)覺了什么，有什么地方要提示大家或教大家的。學(xué)生仔細(xì)自讀韻文后，紛紛舉手：

生１：我發(fā)覺螞蟻兩個字，只要在“馬〞和“義〞旁都加上一個“蟲〞字旁就成了“螞蟻〞，大家跟我讀“螞蟻〞。

生２：我發(fā)覺“蜻蜓〞兩個字，也只要在“青〞和“廷〞旁都加上“蟲〞字旁就成了“蜻蜓〞，大家跟我讀“蜻蜓〞。

生３：老師，我發(fā)覺大部分昆蟲的名稱都有“蟲〞字旁！

師：呀！你真了不得，你的發(fā)覺是“偉大的發(fā)覺〞！

生４：我教大家記“林〞字，一個“木〞，再加一個“木〞就是“林〞，大是林子里樹木比較多。

生５：我教大家記“〞字，只要把“青菜〞的“菜〞字去掉草字頭，就是“采〞。

生６：我們家用的洗發(fā)水是“采樂〞牌，就是這個“采集〞的“采〞。

生７：我奶奶家在昆山，“昆蟲〞的“昆〞就是“昆山〞的“昆〞，我早就認(rèn)識了。

……

師：小朋友真了不得！平常認(rèn)識了那么多漢字，今日每個人又用自己的方法記住了新的漢字，我們一再來讀一讀。

這是教學(xué)的一個瞬間，看似簡潔，卻很精彩！盡管是一年級上學(xué)期的孩子，但對于很多漢字，他們并都是白紙一張，他們自己開動小腦筋，觀看字形，討論字形，展開聯(lián)想，組織語言，說出了那么多答案，有了了不得的“偉大發(fā)覺〞！真的，我們千萬不要低估孩子的能力，因?yàn)樗麄兩畹沫h(huán)境里到處都有漢字。

《四》教學(xué)反思8

一年級上冊語文園地四中的“我會讀〞中出現(xiàn)了“第五食品加工廠〞，“紅星路小學(xué)〞，“六一幼兒園〞“人民醫(yī)院〞，“一年級一班〞等這些在生活中常常出現(xiàn)的詞語。如何能讓孩子在歡樂的氣氛中識字，并且能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)會生活識字，激發(fā)孩子的識字主動性。在上課前我做了一些工作。

上課時，我故作神秘地對孩子們說：“今日老師這里有幾個詞語，看看大家認(rèn)識不認(rèn)識？〞我先出示“丹尼斯〞，這是孩子最喜愛購物的地方，孩子們喜笑顏開地大聲嚷嚷：丹尼斯，丹尼斯！緊接著，我出示了“德克士〞，這下教室里像炸開了鍋似的，小手如林，有的孩子甚至趴到了桌子上，他們齊喊：德克士，德克士！看著孩子們這么高興，我順勢引導(dǎo)：“孩子們，你們是怎么認(rèn)識這些字的？〞“媽媽常常帶我去那里吃飯……〞緊著著我又出示了“人民醫(yī)院〞，“中國農(nóng)村信譽(yù)社〞，馬上有孩子舉起手來：“老師老師，我認(rèn)識，我爸爸在農(nóng)村信譽(yù)社，我媽媽在人民醫(yī)院上班〞，說到這里，馬上有小朋友向他投來羨慕的目光。最終一個詞語讓班里的氣氛到達(dá)了高潮，那就是我們的班級名稱“一年級七班〞。全部的孩子都大聲地喊著：“一年級七班，一年級七班〞，并且還用大拇指指著自己。呵呵，看來到達(dá)了預(yù)期的教學(xué)效果，因?yàn)槊總€孩子的臉上都洋溢著歡樂的笑容“哦，你們是這樣認(rèn)識這些字寶寶的，也就是說我們在街上走就能認(rèn)識字……〞

就這樣利用社會大課堂，通過參觀、游覽等形式，拓展學(xué)生識字的時空，讓學(xué)生在生活中自由自由地識字。引導(dǎo)學(xué)生利用上街玩、旅游等機(jī)會，問問爸爸、媽媽，廣告牌上寫的是什么呀？那個店叫什么名字呀？不知不覺學(xué)生不但認(rèn)識了許多字，包括一些次常用字，還增添了生活的能力。我們還可以利用秋游、春游等活動，讓學(xué)生在輕松、開心的活動中識字。

案例反思：

采納這樣的方式讓孩子們識字，既能激發(fā)孩子們在生活中識字，又能讓孩子在沒有任何壓力的狀況下，歡樂地認(rèn)識常用字，那段時間，我班孩子的識字興趣高漲，有很多家長來接孩子的時候，就對我說：“常老師，我家孩子如今可愛學(xué)習(xí)了，在來學(xué)回家的路上就常常問我那些招牌上的字，真好！〞面對這樣的發(fā)問，我心里暗暗偷樂，這樣的識字方法挺好的！因此在以后的識字教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)，常用他們喜愛的方式教學(xué)，這樣能夠到達(dá)事半功倍的效果。

《四》教學(xué)反思9

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。〞因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)自主識字。本課的生字基本都是形聲字，一邊表示它的意思，一邊表示它的讀音，所以可以利用自己已把握的加一加的識字方法進(jìn)行自主識字。

一年級的孩子因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)，無意留意大于有意留意，而且不穩(wěn)定，不長久。學(xué)生識記、穩(wěn)固生字，可采納以多種形式復(fù)現(xiàn)的方法來進(jìn)行。在《識字4》的教學(xué)中，學(xué)習(xí)生字我分如下幾個步驟進(jìn)行：第一步，借助拼音識記生字。借助動物形象給學(xué)生留下了生字詞的感知記憶；第二步，通過引導(dǎo)他們對形聲字特點(diǎn)的分析來穩(wěn)固識記；第三步，去掉注音，出示無拼音的詞語讓學(xué)生認(rèn)讀學(xué)生在生字的反復(fù)呈現(xiàn)與識記中不斷識字深化。不僅對生字的音、形有了深刻的印象，還了解了字的意思。

識字主要是集中識字和分散識字。集中識字注重字形聯(lián)系，但是集中識字沒有具體語言環(huán)境的幫助，這些字學(xué)生就不肯定能很好地運(yùn)用，分散識字注重字義的情境創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情境中進(jìn)行生字的教學(xué)，使字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動形象的語言環(huán)境中凸現(xiàn)出來?？梢圆杉{分散識字的方法來穩(wěn)固補(bǔ)充。集中識字之后，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式去朗讀，師生合作讀，如，師引讀：蜻蜓哪里干什么？生邊拍手邊說：蜻蜓半空展翅飛。這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)去讀課文，增加了趣味性，避開了枯燥。采納這種學(xué)生喜愛的方式將學(xué)習(xí)方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的主動性，讓學(xué)生在一種開心的氣氛中學(xué)習(xí)了生字。可以說游戲的設(shè)置，符合兒童愛玩的特點(diǎn)，吸引他們的留意力。古語云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。〞孩子時刻處于興奮狀態(tài)，在玩中體驗(yàn)了學(xué)的勝利，在學(xué)中享受了玩的樂趣。

《四》教學(xué)反思10

借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌，感覺這節(jié)課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸〞導(dǎo)入，引出“鐵錨〞，引導(dǎo)孩子觀看鐵錨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒歌。接著，小花貓出現(xiàn)，讓孩子們仿照“錨〞，來幫小花貓創(chuàng)編兒歌，“家里的貓喵喵叫〞“家里的貓愛吃魚〞“家里的貓捉老鼠〞，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來了。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們自己來區(qū)分“錨〞和“貓〞，在不斷摸索中、發(fā)覺中理解生字、學(xué)會生字。在發(fā)覺形聲字的規(guī)律后，后面的“喵〞“描〞“瞄〞，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識字、理解字，從頭至尾，始終處于好玩的識字游戲中，興味盎然。這樣的識字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。

《四》教學(xué)反思11

本課是由幾組與冬天〔氣候、植物、動物、運(yùn)動〕相關(guān)的詞語構(gòu)成的詞串。