教材使用情況調(diào)研報(bào)告

Word第第頁(yè)教材使用情況調(diào)研報(bào)告教材使用狀況調(diào)研報(bào)告1

一、調(diào)研主題

學(xué)科的教學(xué)與整合

二、調(diào)研對(duì)象

本校的全體老師和15部分同學(xué)

三、調(diào)研結(jié)果

1、各科新教材的優(yōu)勢(shì)

從各學(xué)科的教學(xué)看，大多的老師更喜愛(ài)現(xiàn)有的各科教材，具有的以下明顯優(yōu)勢(shì)：

〔一〕各科新教材學(xué)科學(xué)問(wèn)性、導(dǎo)向性強(qiáng)，呈現(xiàn)方式多樣，豐富好玩，

〔二〕各科新教材都敬重了同學(xué)的生活閱歷與生活環(huán)境，從同學(xué)的生活實(shí)際動(dòng)身設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

〔三〕各科新教材的編寫注意縱向與橫向的設(shè)計(jì)，使教學(xué)學(xué)問(wèn)過(guò)于集中進(jìn)行了分散式教學(xué)，適合不同學(xué)齡段同學(xué)的各種力量的培育與熬煉。

〔四〕各科新教材都注意了實(shí)踐力量的培育。轉(zhuǎn)變了舊教材的只重學(xué)問(wèn)不重時(shí)間的現(xiàn)象。

〔五〕各科新教材的教學(xué)內(nèi)容涉及的學(xué)問(wèn)面廣，真正表達(dá)了學(xué)科的整合。

〔六〕各科新教材的設(shè)計(jì)開放敏捷，給老師、同學(xué)留有較大的自由發(fā)揮的空間。

從同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況看，新教材具有很大的吸引力：

使用新教材的同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱高，愛(ài)好濃，擅長(zhǎng)發(fā)言、質(zhì)疑，思維靈敏，有自我表現(xiàn)的欲望。探究活動(dòng)多，同學(xué)喜愛(ài)做，動(dòng)手力量、解決問(wèn)題力量強(qiáng)。

2、各科新教材的感受

作為一種新教材，老師同學(xué)在使用過(guò)程中，有其優(yōu)勢(shì)的一面，但也有覺(jué)得不太適應(yīng)的地方，集中表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

〔一〕新教材好看不好教。

新教材突出了圖畫、圖片在呈現(xiàn)教材內(nèi)容方面的特別作用，但只見(jiàn)教材情景,不見(jiàn)教學(xué)內(nèi)容。尤其是數(shù)學(xué)、品社、和科學(xué)教材中特殊明顯，讓人感覺(jué)內(nèi)容華而不實(shí),把教材的學(xué)問(wèn)味沖淡了。

建議：以圖為主，但要圖文并茂，這樣即使同學(xué)課上沒(méi)把握好的，也可通過(guò)看圖、讀文意理解學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

〔二〕教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)太分散，不利于同學(xué)系統(tǒng)的把握。

新教材〔如數(shù)學(xué)〕的學(xué)問(wèn)點(diǎn)多而分散，每一冊(cè)都支配一些，有的同一個(gè)學(xué)問(wèn)體系在一冊(cè)課本上要分成多個(gè)單元上，看起來(lái)好象在縱向、橫向上是連貫的，但由于學(xué)問(wèn)點(diǎn)的分散，同學(xué)往往學(xué)下一單元前面的學(xué)問(wèn)忘了，學(xué)下一冊(cè)上一冊(cè)的學(xué)問(wèn)不記得了，再學(xué)習(xí)時(shí)又要重新整理一遍。如：統(tǒng)計(jì)與可能性，從一班級(jí)到五班級(jí)都在不同難度上設(shè)置了這些學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)分散，且每學(xué)期的內(nèi)容相近，占課時(shí)太多，不利于同學(xué)對(duì)相關(guān)學(xué)問(wèn)體系的把握。

建議：在符合同學(xué)年齡特征的狀況下，盡量把相關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)放在同一個(gè)單元，使學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化，便于同學(xué)系統(tǒng)把握。

〔三〕同學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握力量下降。

學(xué)校數(shù)學(xué)教材：強(qiáng)化了同學(xué)解決問(wèn)題的培育，忽視基本計(jì)算的重點(diǎn)教學(xué)，基本計(jì)算練習(xí)題目設(shè)計(jì)較少，同學(xué)很難到達(dá)計(jì)算的嫻熟程度，同學(xué)計(jì)算的速度和正確率相對(duì)較差，兩極分化現(xiàn)象明顯

建議：關(guān)注基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的培育,設(shè)置多種形式的計(jì)算技能培育練習(xí),加大計(jì)算練習(xí)內(nèi)容量，提高同學(xué)計(jì)算力量。

〔四〕學(xué)?？颇科?/p>

學(xué)校三級(jí)課程共計(jì)10多門科目，占課時(shí)數(shù)多，而且有的科目?jī)?nèi)容設(shè)置是相通的，如語(yǔ)文與傳統(tǒng)的教學(xué)，品德社會(huì)與環(huán)境教育、平安教育的教學(xué)，數(shù)學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)等。他們可以。

建議：整合這些相應(yīng)的科目，讓他們相互補(bǔ)充、相互鏈接。

〔五〕教學(xué)用書要有其參考的價(jià)值。

我們?nèi)缃竦慕虒W(xué)用書，對(duì)單元學(xué)問(wèn)體系做了具體的介紹，對(duì)課時(shí)教學(xué)做了引導(dǎo)，但沒(méi)有參考性結(jié)論、定義。尤其是一些難解問(wèn)題沒(méi)有講解說(shuō)明。

建議：在教學(xué)用書上應(yīng)當(dāng)添加上重點(diǎn)內(nèi)容結(jié)論、定義和疑難問(wèn)題的講解說(shuō)明，供老師閱讀參考。

教材使用狀況調(diào)研報(bào)告2

為了驗(yàn)證本次拍攝的學(xué)校美術(shù)錄像教材在缺少美術(shù)師資的農(nóng)村學(xué)校使用的有效性，獵取實(shí)際應(yīng)用的第一手資料，總結(jié)閱歷和缺乏，為下一階段拍攝做好預(yù)備，經(jīng)討論選擇大通區(qū)xx學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。20xx年4月2日下午，市電教館xx館長(zhǎng)、市教研室xx老師、謝區(qū)四小xx老師、淮師附xx老師、九一小xx老師我們一行六人，在大通區(qū)電教館xx館長(zhǎng)的伴隨下來(lái)到xx學(xué)校。原定聽2節(jié)課的，但因車輛半途拋錨，耽擱了近一小時(shí)時(shí)間，結(jié)果就聽了一節(jié)課。

xx學(xué)校是一所規(guī)模不大的村小，共有8位老師，80名同學(xué)，實(shí)行包班上課，學(xué)校每個(gè)班級(jí)均已安裝交互式多媒體設(shè)備，但教室未通互聯(lián)網(wǎng)。學(xué)校支配了一班級(jí)的同學(xué)給我們使用，全班20人，在包班的張老師的操作下。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，張老師素養(yǎng)很高，利用光盤資源上課的方法和技巧把握的很好，雖然事先并沒(méi)有看過(guò)光盤，不了解授課內(nèi)容，但她依據(jù)光盤播放內(nèi)容，主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了組織，適時(shí)播放、暫停，對(duì)同學(xué)進(jìn)行提示和提示。近40分鐘光盤播放完成時(shí)，全班同學(xué)基本都繪出了手型畫，有的同學(xué)甚至畫了3張，錄像課基本到達(dá)了教學(xué)目標(biāo)，效果較好。

課后我們參加的老師進(jìn)行了座談，大家紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，著重對(duì)存在的問(wèn)題和可以改良的地方進(jìn)行了探討。

總的來(lái)說(shuō)，存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、要讓同學(xué)覺(jué)得是在電視里的`老師是在為他們上課，他們不是在被動(dòng)的觀看。

剛開頭播放錄像片時(shí)，同學(xué)完全沒(méi)有進(jìn)入角色，都在悄悄的觀看錄像，后來(lái)在張老師的提示下，同學(xué)們才開頭伸出小手，拿出畫筆，跟著電視上老師仿照。

這說(shuō)明錄像教材沒(méi)有和同學(xué)建立有效的直接關(guān)聯(lián)，在第三方張老師的介入下，同學(xué)們才意識(shí)到自己要跟著做。

2、教學(xué)中所用例子脫離農(nóng)村同學(xué)實(shí)際

教學(xué)中所用的例子除了大公雞，其他的如水母、熱帶魚等都不是農(nóng)村同學(xué)生活中所熟識(shí)的事物，消失這樣的名詞時(shí)，沒(méi)有詳細(xì)的形象幫助，造成認(rèn)知上的障礙，沒(méi)有有效激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，拓展不了同學(xué)思維。

結(jié)果同學(xué)作業(yè)仿照較多，大部分都畫的大公雞，由于大公雞他們最熟識(shí)；創(chuàng)意較少，用色也很單一。

3、未能引導(dǎo)同學(xué)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

錄像片中，沒(méi)有設(shè)置電視機(jī)前的小伴侶參加到教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容，同學(xué)們被動(dòng)觀看電視里小伴侶回答下列問(wèn)題，由于生活環(huán)境的差異，同學(xué)無(wú)法理解教學(xué)內(nèi)容，領(lǐng)悟不了老師授課意圖，造成學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊。

4、節(jié)奏太快，同學(xué)缺少思索空間

雖然拍攝時(shí)已留意到這個(gè)問(wèn)題，但實(shí)際使用時(shí)還是覺(jué)得教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行太快，缺少“留白”時(shí)間，同學(xué)無(wú)暇思索，或全部問(wèn)題錄像片中的小伴侶都已回答，他們根本不用思索。

同學(xué)無(wú)法思索，不知怎樣思索，自然無(wú)法產(chǎn)生有創(chuàng)意、獨(dú)特化的作品。

5、電視機(jī)前的同學(xué)作業(yè)如何評(píng)價(jià)

一節(jié)課完成時(shí)，老師對(duì)錄像內(nèi)的小伴侶的作品進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，但電視機(jī)前的同學(xué)作業(yè)該如何評(píng)價(jià)？不能一節(jié)課上完了，學(xué)習(xí)目標(biāo)有沒(méi)有到達(dá)，同學(xué)自己不知道。

6、時(shí)間過(guò)長(zhǎng)

實(shí)踐證明，假如要到達(dá)較好的教學(xué)效果，現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)的老師有必要進(jìn)行停頓甚至重復(fù)播放；錄像片中同學(xué)做作品的時(shí)間太長(zhǎng)，音樂(lè)和現(xiàn)場(chǎng)聲對(duì)電視機(jī)前同學(xué)完成作品是一種干擾。

如何解決這些問(wèn)題呢？我們認(rèn)為可以從老師備課和拍攝制作兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行。

對(duì)于授課老師，在備課和上課時(shí)要留意：

1、開頭要明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)片的開頭，要引起同學(xué)留意，明確教學(xué)目標(biāo)，讓同學(xué)清楚知道本節(jié)課要做什么，需要哪些工具材料。

2、例子要符合農(nóng)村孩子特點(diǎn)

所舉例子應(yīng)接近農(nóng)村孩子生活實(shí)際，為他們所熟知的事物，不能離他們生活太遠(yuǎn)。在舉出事物例子時(shí)，課件應(yīng)同時(shí)呈現(xiàn)實(shí)物，讓同學(xué)能進(jìn)行對(duì)比認(rèn)知。

3、引導(dǎo)電視機(jī)前同學(xué)參加到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)

設(shè)置教學(xué)活動(dòng)時(shí)，明確告知他們要做什么，并給他們留出時(shí)間思索，形成虛擬的交互，再通過(guò)電視里小伴侶的回答讓電視機(jī)前的同學(xué)做對(duì)比，以加深理解。

4、要始終明確，本教學(xué)片拍攝目的是教會(huì)電視機(jī)前的同學(xué)，而不是拍攝現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)。

拍攝現(xiàn)場(chǎng)的同學(xué)實(shí)質(zhì)是錄像教學(xué)用的教具，他們?cè)阽R頭前呈現(xiàn)的每一個(gè)畫面、所說(shuō)的每一句話，都應(yīng)當(dāng)是傳遞的有用的教學(xué)信息，是關(guān)心電視前的同學(xué)完成學(xué)習(xí)的資源。

因此，錄像片中的現(xiàn)場(chǎng)，生成性內(nèi)容不是必需的，一切必需是授課老師可控的，甚至是預(yù)設(shè)的。

5、給出評(píng)價(jià)量規(guī)

要給出精簡(jiǎn)的、簡(jiǎn)單操作的評(píng)價(jià)量規(guī)，讓現(xiàn)場(chǎng)組織教學(xué)的老師能對(duì)同學(xué)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，或同學(xué)能依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)自我評(píng)價(jià)。

對(duì)于拍攝和編輯，要做到：