小學(xué)語文課堂教師有效性提問的現(xiàn)狀及對策研究

小學(xué)語文課堂有效性提問的現(xiàn)狀及對策研究通河二小沈燕王英汪洋課堂提問是教學(xué)活動的重要組成部分，巧妙的提問，能活躍課堂氣氛，促進學(xué)生思維發(fā)展，還能及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問不當(dāng)，會使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場”。國外一位教育家曾說過“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的?！币虼?，優(yōu)化課堂提問，提高課堂提問的有效性在課堂中顯得尤為重要。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。在小學(xué)課堂教學(xué)中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學(xué)全過程中，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。一、目前在小學(xué)語文課堂有效性提問方面存在問題。問題隨意，指向性不明。有些教師的提問過于隨意，類似于口頭禪，比如“是不是”“對不對”“在哪里呢”諸如此類。因為這些口頭禪提問的存在，使得問題數(shù)量很多，但線索不清，課堂重點不能突顯。有時候，教師提了一個問題，學(xué)生會一下子沒了聲音，即使是指定回答，也常常會答非所問。這是因為教師的提問意圖不明導(dǎo)致的。2、問題難度控制不當(dāng)。有些教師的提問得不到學(xué)生的配合，學(xué)生要么答非所問，要么答者寥寥，導(dǎo)致課堂上“啟而難發(fā)”的局面，造成課堂教學(xué)的冷場，達不到預(yù)期的效果，而有些提問學(xué)生無須多思，就能輕而易舉地回答出了，這些都是課堂提問難度控制不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。這種現(xiàn)象不能誘導(dǎo)學(xué)生積極思維或思維停留在原地得不到發(fā)展，使學(xué)生得不到真正的發(fā)展。3．提問缺乏互動性。很多語文課堂上教師幾乎沒有為學(xué)生留出提問時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。有的教師問題一出來就急忙讓學(xué)生回答，打擊了一些習(xí)慣思考成熟再舉手回答的學(xué)生的積極性。二、提問不當(dāng)所造成的不良影響。首先是課堂條理顯得混亂，重點不突出，學(xué)生跟著老師思左想右，思路忙亂，問起一堂課的收獲，又覺不得要領(lǐng)。其次，過多的不用思考就能有答案的問題，不能有效地啟發(fā)學(xué)生思考，不能鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，課堂教學(xué)效率不高，無法完成真正意義上的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，也使得教學(xué)過程中最重要的閱讀倒成了學(xué)生考試過程中失分最厲害的部分。還有一點很重要的是這樣的提問，使教學(xué)過程平淡無味，提問俗套化，和別的科目相比，沒有什么學(xué)科特色，使語文課堂失去了美感，使語文失去了美感。三、造成教師提問質(zhì)量不高的原因。1、沒有根據(jù)班級學(xué)生的具體情況來設(shè)計提問。教學(xué)中我們常有這樣的發(fā)現(xiàn)，出去聽名師上課，一些很精彩的提問拿到自己班里來用，卻怎么也達不到好的效果，甚至還不如我們平時的課堂精彩。這是因為，每個教師的經(jīng)驗是不一樣的，面對的學(xué)生也是不一樣的。要針對具體的學(xué)生情況設(shè)計出合適的問題來，需要教師不斷地研究、思考、完善，需要教師的反思、互相的交流。問題的有效性沒有最好，只有更好，教學(xué)問題設(shè)計是一項永無止境的工作。教師對教材缺乏深入研究。由于教師課前沒有對教材深入研究，沒有對所要提的問題進行一定的梳理，所以導(dǎo)致在課堂上或提問隨意性大，或所提問題過難或過淺，或所提問題不知所云的想象，導(dǎo)致整個課堂呈現(xiàn)出無效的狀態(tài)。3、教師對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)觀念淡薄。在很多課堂上，學(xué)生不敢或不愿提出問題，或不能、不善于提出問題，究其原因是教師對學(xué)生問題意識培養(yǎng)觀念淡薄，忙于拋出一個個問題，而不是引導(dǎo)學(xué)生自主提出問題，學(xué)生忙于應(yīng)付教師提問根本無暇深思，時間久了，學(xué)生自然缺乏問題意識，缺乏提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力。往往學(xué)生的探究是在教師的啟發(fā)下進行，而不是學(xué)生自身的建構(gòu)愿望。四、提高課堂提問有效性的對策。下面，結(jié)合自己的課堂教學(xué)實例，對有效性提問做一些粗淺的探索。合理分配提問的類型。教育家特內(nèi)曾根據(jù)布魯姆《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》的基本思想創(chuàng)設(shè)"布魯姆-特內(nèi)教學(xué)提問模式。"在這種提問模式中，教學(xué)提問被分成由低到高六個水平，每一水平的提問都與學(xué)生不同類型或水平的思維活動相聯(lián)系：1、知識（回憶）水平的提問這一水平的提問可用來確定學(xué)生是否已記住先前的內(nèi)容，如定義、公式、具體事實和概念等。這是最低層次、最低水平的提問，它所涉及的心理過程主要是回憶。學(xué)生對這類提問的回答，通?？梢杂谜_或錯誤來進行判斷，其內(nèi)容不超出先前所掌握的知識范圍。在這類提問中，教師常使用的關(guān)鍵詞是：誰、什么是、哪里、什么時候等。如：“鳥島在哪里？”“諾貝爾獎金是什么時候設(shè)立的？”2、理解水平的提問這一水平的提問可用來幫助學(xué)生組織所學(xué)的知識，弄清他們的含義。這類提問要求學(xué)生能夠用自己的話來敘述所學(xué)的知識，能比較和對照知識或事件的異同，還要求學(xué)生能把一些知識從一種形式轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N形式。要使學(xué)生能夠回答這一水平的提問，就必須先把提問所涉及的知識提供給學(xué)生。在這類提問中，教師常使用的關(guān)鍵詞是：用你自己的話敘述、比較、對照、解釋等。如：“你能用自己的話說說什么叫聞名中外嗎？”3、應(yīng)用水平的提問這類提問可用來鼓勵和幫助學(xué)生應(yīng)用已學(xué)知識去解決問題。應(yīng)用水平的提問要求學(xué)生能把所學(xué)的某些規(guī)則和理論應(yīng)用于某些問題，對問題進行分類、選擇，以確定正確的答案。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：應(yīng)用、運用、分類、選擇、舉例等。如：“你能用流連忘返說一句話嗎？”4、分析水平的提問這類提問可用來分析知識的結(jié)構(gòu)、因素、弄清事物間的關(guān)系或事項的前因后果。這類提問要求學(xué)生進行批判性思維，它要求學(xué)生能夠分析資料，以確定原因、進行推論了。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：為什么、什么因素、得出結(jié)論、證明、分析等。如：為什么說“白荷花從荷葉之間冒出來，而不說長出來？”5、綜合水平的提問這類提問可用來幫助學(xué)生將所學(xué)知識以另一種新的或有創(chuàng)造性的方式組合起來，形成一種新的關(guān)系。這類提問常用于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力。它所考查的是學(xué)生對某一課題或內(nèi)容的整體性立即，她要求學(xué)生能進行預(yù)見，創(chuàng)造性地解決問題。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：預(yù)見、創(chuàng)作、如果……會……、總結(jié)等。如：學(xué)了《石榴》，你能仿照課文的寫法，也來介紹一種水果嗎？6、評價水平的提問這類提問可幫助學(xué)生根據(jù)一定的標(biāo)準來判斷材料的價值。它要求學(xué)生對一些觀念、價值觀、問題的解決辦法或倫理行為進行判斷和選擇，也要求學(xué)生能提出自己的見解。在這類提問中，教師常用的關(guān)鍵詞是：判斷、評價、證明、你對……有什么看法等。如：學(xué)了《狐假虎威》，你覺得這只狐貍是聰明還是狡猾，為什么？……這幾種類型的提問，由淺入深，低年級可以第一、二種類型多些，適當(dāng)設(shè)計一些其他類型的題目，中年級三、四種類型的題目多些，高年級可適當(dāng)增加五、六種類型的題目?？傊?，合理分配題型，才能使課堂教學(xué)的效果達到最優(yōu)化。（二）提問的方式要多樣化。針對不同的目的，老師可以采取不同的提問方式。如：1、特指式提問這是對某個特定的學(xué)生直接發(fā)問。這種提問可以使學(xué)生集中注意力，用于檢查個別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)個別學(xué)生注意力不集中時，這種提問可以達到很好的效果。2、泛指式提問這種提問不先確定某一個來回答問題。其目的是為了引起全班同學(xué)的思考或討論。當(dāng)一個泛指性問題提出后，教師應(yīng)期望學(xué)生有多種答案。3、重復(fù)式提問在某個學(xué)生提出一個問題后，教師重復(fù)這個問題，讓別的學(xué)生來回答。這種提問可以突出教學(xué)的重點和難點，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑和解疑的積極性。不過這種提問只有在估計其他學(xué)生能回答時才能采用。4、反詰式提問當(dāng)教師提出的問題得不到學(xué)生的正確回答時，他并不急于去糾正其中的錯誤，而是針對錯誤提出反問，使學(xué)生原以為正確、完善的答案，被證明是錯誤的、漏洞百出的。這就使他們原有的觀念被瓦解，迫使他們重新思考問題，逐步得出新的、正確的結(jié)論。5、自答式提問這是并不期望學(xué)生回答的問題。教師先提出問題，稍作停頓，讓學(xué)生思索一下，然后自己作答。這種提問常常用來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之間的順利過渡。（三）抓住不同的角度設(shè)計提問。1、緊扣課題來設(shè)計提問有不少課文，一看它的題目就能使人產(chǎn)生一定的好奇心和聯(lián)想，那我們就完全可以利用該課題去吸引學(xué)生，進行思考，去探究。2、抓住課文中的關(guān)鍵詞句來設(shè)計提問。一篇課文，一般要上一到兩節(jié)課。從開頭一節(jié)開始，依次一節(jié)一節(jié)往下教的教法已經(jīng)不能適應(yīng)二期課改的需要了。所以，我們只有抓住它的重點部分，具體展開討論，才能在有限的時間里精講多練；我們只有突破難點，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，盡可能地多設(shè)計幾個“牽一發(fā)而動全身”的問題，使他們在討論中受到啟發(fā)，得到暗示，才能使學(xué)生通過自己的努力，“跳一跳摘到果實”。3、要抓住難點來設(shè)計提問報刊上曾登載過一篇《四個問題和四十個問題》的文章，強調(diào)了教師要精心設(shè)計問題的重要性。確實，在設(shè)計問題時，我們要強調(diào)少而精，盡量不出現(xiàn)學(xué)生不用動腦筋就能回答的問題，因為這類問題屬于無效提問，既浪費時間，又無法激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。所以，要多設(shè)計能激起他們好奇的問題，設(shè)計一些減緩學(xué)生思考難度的問題，使學(xué)生真正動起來——把課文的上下文連起來思考。教師在突破重點、難點時所設(shè)計的問題應(yīng)由易到難、由簡到繁、由小到大、有表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點。通過教師啟發(fā)引導(dǎo),學(xué)生已形成較明確的認識。這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。抓住思維的發(fā)散點提問。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新時期對人才的要求。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，強調(diào)并重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案。例如：學(xué)了《狐假虎威》這一課如果你就是那只狐貍，你還有什么好辦法來救自己的命呢？（四）、把握提問火候?！安汇粏?，不憤不發(fā)”充分說明了提問火候的重要性。提問火候主要是以下兩個方面：一是提問的課堂時機；二是提問后的等候時間。提問的課堂時機:一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動的時候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時候；三是促進學(xué)生自我評價的時候。教師在課堂上不能“隨意問”，更不能“懲罰問”。教師在提問后，常常缺乏等待的耐心，總希望學(xué)生能對答如流，如果學(xué)生不能很快作出回答，教師就會重復(fù)這個問題、或重新加以解釋、或提出別的問題、或叫其他的同學(xué)來回答，根本不考慮學(xué)生是否要有足夠的時間去思考、去形成答案并作出反應(yīng)。有研究表明，如果教師提問后能等候一段時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會給出更詳細的答案；學(xué)生會自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評論就會增加，他們會做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見性的回答；學(xué)生會提出更多的問題學(xué)生的評論會顯示更大的自信；學(xué)生的成就感明顯增強。（五）、優(yōu)化提問的思維氛圍，促進學(xué)生積極思維

1、消除學(xué)生畏難情緒，激發(fā)思維積極性設(shè)疑、解疑的目的是要使學(xué)生實現(xiàn)智力和知識中的“現(xiàn)有水平”向“未來的發(fā)展水平”的遷移，因此，問題總有一點難度，這就造成部分學(xué)生的畏難情緒。激發(fā)這部分學(xué)生的積極思維，首先要消除他們的畏難情緒。第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”消除學(xué)生畏難情緒，培養(yǎng)答問積極性，教師至少有兩種策略：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求勝心。心理學(xué)上稱好奇為直接興趣，求勝則是兒童的天性，二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，思維的正誘因。二是熱情鼓勵。在提問時適當(dāng)運用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā薄ⅰ罢f錯了沒關(guān)系”等鼓勵性語詞，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。對于后進生，還可用一些淺顯問題，使其體驗成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，推動積極思維。2、問在“最近發(fā)展區(qū)”，引發(fā)學(xué)生思維激情

提問要與學(xué)生的智力和知識水平相適應(yīng)。過易的問題學(xué)生不感興趣，反之會使學(xué)生感覺高不可攀，喪失信心?，F(xiàn)代教學(xué)論研究認為：提問最好問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

“最近發(fā)展區(qū)”的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性，將學(xué)生思維推向“心求通而不能，口欲言而不達”的憤悱境界，在學(xué)生大腦中形成一個個興奮中心，促使學(xué)生最大限度地調(diào)動相關(guān)舊知來積極探究。對于難度較大的問題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問題情境，形成一定坡度，由易到難，由簡到繁,層層推進,導(dǎo)引學(xué)生思維一步步延伸、擴展。

3、面向全體，因材施問

素質(zhì)教育的一個很重要的思想，是教育要面向全體學(xué)生。課堂提問，不能出現(xiàn)“遺忘的角落”，要