農(nóng)村留守兒童不愛完成家庭作業(yè)成因及策略

農(nóng)村留守兒童不愛完成家庭作業(yè)成因及策略————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期:?農(nóng)村留守兒童不愛完成家庭作業(yè)的成因及策略家庭作業(yè)是教師為了讓學(xué)生對所學(xué)知識達到進一步的鞏固而布置給學(xué)生獨立完成的任務(wù)。家庭作業(yè)完成情況較差的人數(shù)中留守兒童占了很高的比例。這種狀況的形成主要有以下成因一是留守兒童自身約束力差留守兒童正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期對于兒童來說無論多大的孩子對于父母都有不同程度的依賴這種依賴不一定就是壞事是親情與心靈的寄托。但是他們卻被父母留守在家鄉(xiāng)無法享受到父母在學(xué)習(xí)、生活、思想認識、品德行為、情感認知、交流交流及價值觀念上的幫助和引導(dǎo)加上社會、家庭等環(huán)境的影響極易產(chǎn)生個性、心理發(fā)展的異常和認識、價值判斷上的偏離。不是監(jiān)護人管不了不會管加上外出的父母又管不到留守的兒童幾乎生活在無拘無束的環(huán)境里無形中助長了他們自私、任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心、自身約束力差的極端性格。有調(diào)查顯示孩子與父母在一起的時間跟孩子心理、生理健康是成正比的而且孩子往往會表現(xiàn)得更加的勇敢、堅強、活潑。二是家庭監(jiān)管不力留守兒童的監(jiān)護人由雙親變成了“單親”留在家里的父親或母親有的甚至只有父親或母親更多的是隔代監(jiān)護爺爺奶奶、外公外婆或是叔伯舅姑不是監(jiān)護人年邁體衰文化程度不高就是家里農(nóng)活繁重不是家教意識淡薄教育觀念陳舊就是沒有更多的精力和能力來監(jiān)管不是家庭溺愛嬌生慣養(yǎng)就是孩子缺少較好的教導(dǎo)。在這樣的狀態(tài)下家里人根本就很少關(guān)注他們的學(xué)習(xí)多數(shù)家庭都是放羊式的督查方式“望”——即使是偶爾的翻看也是云里霧里也不知道孩子完成的效果如何只要孩子是活蹦亂跳的心里就踏實作業(yè)和家務(wù)都不重要“問”——很平常的詢問“老師有沒有布置家庭作業(yè)作業(yè)做好了沒有”就草率了事只要孩子以肯定的口語回到了監(jiān)護人的提問就算“過關(guān)”了繼而履行了監(jiān)管的職責(zé)。從來不“聞”——聽聽孩子對家庭作業(yè)的看法、孩子對教師所講內(nèi)容的理解程度孩子在學(xué)習(xí)中有沒有遇到什么困難哪怕自己不能解決至少在孩子的心里還能感覺到家里人對他們的學(xué)習(xí)充滿了關(guān)心不“切”——切身體驗孩子對家庭作業(yè)的感受、掌握孩子的學(xué)習(xí)動向等。長期以來就造成學(xué)生的家庭作業(yè)缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)和督促而不能按時完成或很好的完成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也不能得到應(yīng)有的發(fā)揮和提高導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)興趣喪失、家庭作業(yè)無人輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)差等現(xiàn)狀。三是家長與教師之間溝通少由于我校的學(xué)生全部是走讀生因種種原因家長很少走進學(xué)校就造成教師和家長零距離接觸的時間少共同管理學(xué)生脫節(jié)通常是開學(xué)報名來到學(xué)校有的還是其他的家長代報和班主任含任課教師簡單的交流幾句然后就把一切希望寄托于任教他們的老師。即使有學(xué)生家長來到學(xué)校只是和自己的子女簡單的交流幾句就離校而去從來不利用好的機會和教師談?wù)?。四是班級學(xué)習(xí)氛圍差學(xué)習(xí)氛圍不濃也是導(dǎo)致學(xué)生不愛完成家庭作業(yè)的一個因素。在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是很重要的盡管教師在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下了很大的功夫卻收效甚微再加上班級人數(shù)少學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的對象也相對較少榜樣的影響力量小積極性不高不但沒有形成很好的攀比心理反倒相互影響的機會更多。五是師生之間距離大教師這一職業(yè)從學(xué)生眼里透露出來的是威嚴、神圣不可侵犯的。盡管教師們都將自己這個角色融入到了學(xué)生群中甚至進行了互換向?qū)W生敞開自己的心扉與他們交流談心一起參加各種活動但是從學(xué)生身上透露出來的一些小小的細節(jié)——一個眼神、一個細小的舉動、一句輕聲的問候等無不反映出學(xué)生的心靈——膽小懼怕。不是懼怕教師的形象不是懼怕同學(xué)間的眼神而是戰(zhàn)勝不了自己以至于膽小致使很多想對教師說的話而欲言又止零距離接觸望而卻步不能暢所欲言。這樣一來如此被動的局面致使師生間的距離就越來越大。六是激勵機制缺乏、方式單一我們面對的孩子都來自農(nóng)村交通閉塞、視野相對狹小、接收信息來源少就是進城逛逛一學(xué)期最多也只是兩三次對孩子的激勵機制更是缺乏方式也比較單一。比如在很多家庭中激勵方式大致就是物質(zhì)或金錢獎勵為主一兩元錢、一套衣服、一個玩具等看得見而只能滿足學(xué)生心理暫時的欲望。很多時候缺乏精神上的鼓勵如陪孩子一起看看動畫片、登山、談?wù)勑摹⒏阋淮我按兜群蛯W(xué)習(xí)上的支持為孩子買一本課外書、獎勵一個新書包、工具書、文具等等很多孩子夢寐以求卻從未體驗過而印象深刻的舉動。正是這樣使得孩子在動手、實踐等很多方面的興趣、能力下降了許多逐漸養(yǎng)成了孩子在德、智、體、美等方面以及各方面能力表現(xiàn)的惰性。七是家庭作業(yè)樣式死板單一在教育過程中學(xué)生的作業(yè)布置缺乏靈活性機械的、重復(fù)的、單一的家庭作業(yè)使學(xué)生也感覺枯燥失去了完成的積極性。在家中孩子每天完成的家庭作業(yè)中沒有太多的創(chuàng)新性、實踐性、挑戰(zhàn)性的作業(yè)來激發(fā)學(xué)生的完成興趣再加上學(xué)生的家庭作業(yè)不僅缺乏指導(dǎo)而且不能完成還要受到教師的批評使得學(xué)生對家庭作業(yè)既感到厭煩又不得不去完成的無賴心理有的學(xué)生甚至達到了對作業(yè)產(chǎn)生恐懼甚至逆反或厭學(xué)的思想準備提起家庭作業(yè)就會反感想盡各種辦法進行逃避要么亂做要么不做。八是不良風(fēng)氣的直接影響第一、當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜留守兒童缺少管教加上自制力差很容易被社會中的不良風(fēng)氣所吸引沉迷于一些低級的娛樂活動打牌、抽煙。對于不能明辨是非的孩子來說社會就是一個具有很大誘惑的大陷阱一不小心就會陷進去。第二、在農(nóng)村家庭比較好的家長為了彌補對孩子親情的虧欠為孩子買游戲機、手機等卻不懂得如何幫助他們正確、合理地使用于是玩手機游戲成為學(xué)生的“家庭作業(yè)”。家庭條件差的孩子放學(xué)后有的要照顧自己的弟弟妹妹有的卻成了家里的勞動力幫手干得身心疲憊。第三、隨著人才市場競爭力的加劇導(dǎo)致很多大學(xué)生畢業(yè)后找不到適合自己的工作獨處家室。這種現(xiàn)象就給很多農(nóng)村家庭形成一種觀點孩子念書念得好與差都是那么一回事連大學(xué)生都找不到工作還不如在學(xué)?；齑簏c等到今后長大后外出打工。當(dāng)孩子聽到這樣的話我不知道孩子是怎樣想的但是至少給孩子幼小的心靈抹上了一層淡淡的陰影所以老師布置的作業(yè)對他們的學(xué)習(xí)上的鞏固和提高無疑成了多余的負擔(dān)。長此以往學(xué)生不求上進不做家庭作業(yè)就成了家常便飯。鑒于此那么如何改變這一現(xiàn)象呢一是多關(guān)心多溝通首先是老師要積極與留守兒童的監(jiān)護人溝通。通過家訪或者電話、短信交流與監(jiān)護人一道共同管理孩子。通過溝通交流一些管理孩子的具體方法促成家庭、學(xué)校、教師三位一體共同管理揚長避短、對癥下藥、因材施教。針對只管吃、穿、住、用、花等生活照料不管孩子思想道德和在校學(xué)習(xí)表現(xiàn)一味依從寵愛不嚴加教育孩子不聽話、搗亂、自制力約束差監(jiān)護人文化低沒有能力監(jiān)管勞動任務(wù)重?zé)o時間無精力管等不同情況分別加以指導(dǎo)關(guān)心都在溝通范圍。針對以上具體情況給他們擺事實講道理讓他們懂得不抓學(xué)習(xí)、不培養(yǎng)獨立解決問題的自主能力不培養(yǎng)愛心將會害孩子害了家庭害了社會的道理幫他們轉(zhuǎn)變觀念。對缺乏家教意識和家教經(jīng)驗的監(jiān)護人提出合理的建議告知他們在平時如何去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。對于文化淺、無能力型的要求他們查看有沒有做寫得認真不認真注意要求和督促先做作業(yè)后去玩耍注意多贊揚多鼓勵??其次要求在外務(wù)工的家長做到“五個為”每周為孩子打一個親情電話多鼓勵贊揚少批評指責(zé)為孩子每月聯(lián)系一次班主任和任課教師并由教師轉(zhuǎn)達給自己的孩子讓孩子知道遠在他鄉(xiāng)的父母還在默默的關(guān)心自己在校的表現(xiàn)為了孩子每年至少回家一次帶給孩子一個驚喜——心中夢寐以求的獎品為孩子制定一個具有激勵性的“目標責(zé)任書”當(dāng)孩子達到目標或者超過目標時要履行自己的承諾即使沒有達到預(yù)期目標哪怕有那么一點點的進步都要及時給予贊揚或適當(dāng)獎勵為孩子的健康成長創(chuàng)設(shè)一個和諧的家庭氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境——家庭和睦節(jié)假日有所表示——送一個漂亮的書包、文具或買一本課外書或工具書陪孩子一起看書、玩游戲、分享彼此的辛酸與快樂等。最后是教師要及時反饋學(xué)生在校表現(xiàn)。提醒他們在忙碌之余怎樣去關(guān)注一下學(xué)生的學(xué)習(xí)讓監(jiān)護人做到心中有數(shù)有的放矢。通過溝通交流使家庭、學(xué)校、教師之間達成共識產(chǎn)生共鳴懂得如何去關(guān)注、管理、教育、培養(yǎng)孩子讓他們做得順心、玩得開心、學(xué)得稱心不僅增強了教育的凝聚力還為孩子的美好明天打下堅實的基礎(chǔ)用真情和愛心為這些留守兒童的快樂成長導(dǎo)航。二是作業(yè)要用心營造精心設(shè)計首先對于農(nóng)村孩子的家庭作業(yè)問題應(yīng)多調(diào)整一是少布置需要家長輔導(dǎo)才能完成的作業(yè)。盡量讓學(xué)生能夠獨立完成第二天由教師檢查或者組織學(xué)生之間互相檢查。二是改變作業(yè)形式增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容實踐性的作業(yè)不一定都布置成書面或本子作業(yè)。其次教師在設(shè)計、布置作業(yè)時心中要時刻裝著學(xué)生精心設(shè)計、靈活處理結(jié)合學(xué)生實際激發(fā)學(xué)生的興趣讓學(xué)生善于去做樂于去做敢于去挑戰(zhàn)。作業(yè)形式可以是多樣的但也要充分地考慮到不同層次的學(xué)生區(qū)別對待。一必做作業(yè)必做作業(yè)是班集體的每個成員都必須完成的但是對于班集體里個別學(xué)生來說估計也有難度碰到這種情況老師要利用課余時間對其進行講解之后再讓他回去獨立完成。二選做作業(yè)選做作業(yè)是兼顧班集體里那些有能力甚至是要認真思考才能完成的孩子準備的部分孩子可以不完成像這樣的作業(yè)既可以激發(fā)學(xué)生的團隊精神學(xué)生共同探討和挑戰(zhàn)性。三書面作業(yè)要與實踐作業(yè)相結(jié)合、與課堂相結(jié)合是學(xué)生對所學(xué)知識一個回放。三是作業(yè)要及時檢查和評價精心的設(shè)計、布置并不能說作業(yè)就大功告成了要想孩子充分完成以達到訓(xùn)練而提高的目的還需要我們及時的檢查、評價。教師在檢查家庭作業(yè)時要把檢查與評價融為一體。既要充分捕捉不同學(xué)生的閃光點做到發(fā)現(xiàn)問題或找出孩子的不足之處時及時處理還要肯定學(xué)生的點滴進步以鼓勵為主表揚促進注重過程的評價大力表揚自覺性高、作業(yè)習(xí)慣好的學(xué)生并樹立為全班學(xué)習(xí)的榜樣。充分利用榜樣的力量、攀比競爭的心理激勵學(xué)生去認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。四是作業(yè)要堅持重質(zhì)輕量具體指導(dǎo)嚴格要求家庭作業(yè)的主要目的是培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)自覺性認真完成作業(yè)的好習(xí)慣。其次才是對知識的鞏固和提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、方法的靈活運用、良好的習(xí)慣養(yǎng)成了學(xué)習(xí)效果一定會上去。最后是作業(yè)要適量作業(yè)多必然造成學(xué)生怕做即使做了書寫也不好正確率也不一定高。在限量的前提下優(yōu)中差不同要求尤其是時間要不超過半小時時間長了學(xué)生厭煩短了達不到作業(yè)的目的。優(yōu)生不做簡單普通題中等生不做過難題差生只做基礎(chǔ)題。因此教師要做到“三不”不加量不罰做不責(zé)罵。鼓勵相鄰的非留守兒童與留守兒童做朋友互相幫助并通過他們獲取留守兒童家庭作業(yè)表現(xiàn)的具體情況以便更能有針對性地指導(dǎo)幫助。五是生活上的照顧促成情感交流教師可以利用下午放學(xué)或節(jié)假日走進基層、走進村子、走進農(nóng)戶學(xué)生家里與他們同吃、同住、同勞動進行家訪。只有深入到學(xué)生家庭在生活上予以關(guān)心照顧促成有效交流不僅獲取學(xué)生更多的情況還能對學(xué)生進行單獨輔導(dǎo)。只有在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)上傾注了更多的關(guān)心和愛才能對學(xué)生對癥下藥起到事半功倍的效果。六是積極探索研究教育好“特殊”兒童這里的“特殊”是指學(xué)生在很多方面受到制約而特殊。比如班里的單親家庭兒童、殘疾兒童、孤兒等。像這些兒童在心靈里蒙受了很深的一層陰影作為教師要努力教育好這些兒童以點帶面促成班級學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)榜樣朝較好的方向發(fā)展。七、融匯集體力量建立留守學(xué)生成長機制首先我縣留守兒童工作在縣政府和縣教委的領(lǐng)導(dǎo)下因地制宜凸顯出了像冷水小學(xué)“4+1”模式王家小學(xué)自主探索的“三導(dǎo)三心托管模式”以及南賓中學(xué)自主探索的“綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式”等等在全市范圍內(nèi)都有指導(dǎo)性值得學(xué)習(xí)、借鑒、探索、追求。其次各項留守兒童工作要充分開展深入到每個留守兒童的心靈如建立留守兒童檔案、確立留守兒