小學(xué)數(shù)學(xué)-用數(shù)對確定位置教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：青島版五年級數(shù)學(xué)下冊第四單元《用數(shù)對確定位置》教學(xué)目標(biāo)：1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)對確定位置的必要性和簡潔性。2、在具體情境中，能用數(shù)對表示位置，根據(jù)數(shù)對確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對確定位置。3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重難點(diǎn)：能在方格紙上根據(jù)物體的位置寫出數(shù)對，能根據(jù)數(shù)對找到位置。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。一、導(dǎo)入新課上課之前，我想問咱們同學(xué)，我們班的班長在什么位置？請同學(xué)們不用手指，而是用另一種形式告訴我，好嗎?生1：她坐在第5排第1個(gè)座位。生2：第5行左邊一個(gè)。生3：第6列第5個(gè)。生4：第6排第5個(gè)。師：同學(xué)們用了這么多的表示方法，那我們今天就專門來討論哪種方法確定位置比較好。（板書課題;確定位置）二、探究新知1、教學(xué)列和行師(課件出示軍訓(xùn)隊(duì)列圖)：這是某校五年級一班的軍訓(xùn)隊(duì)列圖，小強(qiáng)在這個(gè)位置，你能用自己的方式表示出小強(qiáng)的位置嗎？師指生回答。師:大家都提到了列和行，請問什么是列？什么是行？請同學(xué)們自學(xué)課本50頁的內(nèi)容。師：你學(xué)到了什么？誰來給大家說說。（生匯報(bào)。）師：是的，通常我們把豎排叫列，橫排叫行。（板書：列行）確定第幾列一般從觀察者的左邊往右數(shù)，依次為第一列，第二列……；確定第幾行，通常從觀察者的前面往后數(shù)，分別為第一行，第二行……師：為了便于研究，我們用圓點(diǎn)來代替人，這個(gè)圓點(diǎn)圖有什么好處？（簡單）師：現(xiàn)在請你再次用列和行來描述小強(qiáng)的位置。（多找生回答）2、教學(xué)數(shù)對（根據(jù)位置寫數(shù)對）師：大家描述的雖然不一樣，但是都對，下面我們就用這樣的方法來快速的描述出其他同學(xué)的位置，老師出示你們來寫。第一個(gè)小青，第二個(gè)小剛，第三個(gè)小亮，第四個(gè)小明。師：停，記下來了嗎？為什么？生：你說的太快了，要寫的字太多了。師：有沒有辦法能在短時(shí)間內(nèi)能把他們的位置記下來？生：有師：好，下面請同學(xué)們以小強(qiáng)的位置為例，設(shè)計(jì)出一種既準(zhǔn)確又簡單的方法來確定小強(qiáng)的位置？以小組為單位，討論。（找同學(xué)板書設(shè)計(jì)的結(jié)果。）師：這些同學(xué)的記法有什么共同特點(diǎn)？生：都有3和2師：是的，都有3和2，說明我們大家真是英雄所見略同。但是，如果大家各用各的方法，就不便于與人交流。為了便于與別人，數(shù)學(xué)家規(guī)定了一個(gè)統(tǒng)一的寫法：用數(shù)對來表示，數(shù)對里前一個(gè)數(shù)表示列，后一個(gè)數(shù)表示行，為了區(qū)分行列，中間用逗號隔開，外加括號表示是一個(gè)整體，這樣的一對數(shù)就叫“數(shù)對”。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容——用數(shù)對確定位置。這個(gè)數(shù)對讀作：數(shù)對三二，大家一起讀一遍。師：現(xiàn)在你能不能快速地記下其他四為同學(xué)的位置了？（找生讀）3、教學(xué)方格圖（根據(jù)數(shù)對找位置）師：現(xiàn)在老師要把這個(gè)圓點(diǎn)圖給變化一下，注意觀察，是怎么變的。生：由圓點(diǎn)圖變成了方格圖。師：這個(gè)方格圖和剛才的圓點(diǎn)圖相比，又有什么好處？（更簡單更清楚）師：剛才我們練習(xí)的都是根據(jù)位置寫數(shù)對，現(xiàn)在請你根據(jù)數(shù)對標(biāo)出位置，你能做到嗎？（師出示小軍（1,1）；小力（5,4））三、鞏固練習(xí)1、根據(jù)數(shù)對找位置。師：同學(xué)們我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最主要的是為了應(yīng)用，其實(shí)數(shù)對的應(yīng)用就在我們身邊，同學(xué)們的座位也可以用數(shù)對表示，下面我們來做個(gè)小游戲，假如你是站在老師的位置來觀察同學(xué)們，左邊為第一列，前邊為第一行，老師出示一組數(shù)對如果描述的是你的位置，請起立，我們來觀察哪組的同學(xué)反應(yīng)更快。第一組：（1,4）（7,1）第二組：（3,3）（6,3）第三組：（2,4）（7,4）第四組：（8,3）（3,2）第五組：（5,2）（4,4）第六組：（3,x）（6,x）小結(jié)：只知道數(shù)對中的一個(gè)數(shù)能確定具體的位置嗎？2、根據(jù)位置找數(shù)對。師：看起來有的同學(xué)還不知道自己的位置能用哪個(gè)數(shù)對表示，下面仍然假設(shè)你站在老師的位置來觀察同學(xué)們，左邊為第一列，前邊為第一行，請用數(shù)對說出自己的位置，和同桌交流，開始。師：咱們來檢查一下，大家寫的數(shù)對對不對。（1）（找同一列的學(xué)生匯報(bào)，師板書）生1：（3,1）生2：（3,2）生3：（3,3）生4：（3,4）師：仔細(xì)觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會這樣？生：數(shù)對前面的數(shù)相同，因?yàn)樗麄兌荚谕涣猩?。?）（同樣的方法再找同一行的同學(xué)匯報(bào)，師板書）生1：（4,2）生2：（5,2）生3：（6,2）生4：（7,2）師：仔細(xì)觀察這些數(shù)對，你有什么發(fā)現(xiàn)？為什么會這樣？生：數(shù)對后面的數(shù)相同，因?yàn)樗麄兌荚谕恍猩稀?、用數(shù)對表示拼圖中每個(gè)小動物的位置。（課件出示）師指生回答。4、知識的升華出示有經(jīng)緯線的地球儀。師：同學(xué)們知道這是什么嗎？地球儀上的經(jīng)緯線就像方格圖上的列和行，經(jīng)線和緯線相交的點(diǎn)可以表示地球上每個(gè)地方，比如我們的家鄉(xiāng)——棗莊就坐落在東經(jīng)117度，北緯35度的位置。讓我們把目光投射到臺灣省的東北方向，這里是什么地方？生：釣魚島。師：對，這里就是釣魚島，它坐落在東經(jīng)124度，北緯26度的位置，它自古以來就是我們中國的領(lǐng)土，可是現(xiàn)在某個(gè)國家想據(jù)為己有，作為每一個(gè)中國人，都要為捍衛(wèi)我們中國的領(lǐng)土完整而努力，在此，我想借用某電影里的一句愛國臺詞，來警告那些對釣魚島別有用心的國家，這句話是：犯我中華者，雖遠(yuǎn)必誅。四：課堂總結(jié)師：通過今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？五：當(dāng)堂檢測師：最后，我們把今天的收獲變成一份滿意的答卷來結(jié)束本節(jié)課的學(xué)習(xí)。師發(fā)測試題，學(xué)生解答后，集體核對。學(xué)情分析整體來說，本班的每個(gè)孩子都活潑可愛，有著很強(qiáng)的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。他們純潔善良，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)。但是自制能力差，時(shí)常不能控制自己，上課時(shí)愛隨便說話或者做小動作。學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，面對這些差異，正確的選擇應(yīng)該是尊重差異，正確對待差異。因此在課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的不同情況實(shí)施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。課堂上我關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活，體貼他們的冷暖，對于他們學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)的問題，及時(shí)和家長聯(lián)系；做好和學(xué)生的溝通，了解他們的心理，建立平等和諧的師生關(guān)系，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)，做學(xué)生的知心朋友，提升他們的學(xué)習(xí)自信心。多給他們在同學(xué)面前展示自己的機(jī)會，以促進(jìn)他們積極嚴(yán)格地要求自己。以學(xué)為樂，以進(jìn)步為先，全面提高學(xué)習(xí)興趣，補(bǔ)全知識薄弱環(huán)節(jié)。效果分析在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生不用指也不用看，而用其他形式說出班長的位置，學(xué)生在描述時(shí)主要出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。班長的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述班長位置的需要。導(dǎo)出本課的課題：確定位置。教師用課件出示幾組數(shù)對，分別讓相應(yīng)位置的學(xué)生站起來。當(dāng)出示數(shù)對(3，x)時(shí)，全場寂靜，隨即第4列中有一生站了起來，接著陸續(xù)站起了全部第3列的學(xué)生。這個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)是檢查學(xué)生能否順利實(shí)現(xiàn)由實(shí)際坐的場景和圓圈圖之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生體驗(yàn)到用兩個(gè)數(shù)(數(shù)對)才能明確表示一個(gè)具體的位置，強(qiáng)烈地感受到“數(shù)對”具有的確定性?！坝米约合矚g的方式設(shè)計(jì)一個(gè)既準(zhǔn)確又簡練形式把小強(qiáng)的位置描述出來？”這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生直接引入到有效的思考中，避免學(xué)生兜圈子，有效地節(jié)省了課堂時(shí)間。并且強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己寫出來。這樣就能避免受其他同學(xué)的干擾，能夠激活每個(gè)學(xué)生頭腦中已有的描述物體位置的實(shí)際體驗(yàn)。教材分析1、教學(xué)內(nèi)容：青島版五年級下第四單元《信息窗1》這節(jié)課要求學(xué)生能在具體情境中用數(shù)對來表示位置，并能在方格紙上用數(shù)對確定位置。在學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，學(xué)生已經(jīng)在第一學(xué)段學(xué)習(xí)了前后、上下、左右等表示物體具體位置的知識，也學(xué)習(xí)了簡單的路線等知識，應(yīng)該說這些知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。而從這一節(jié)課起的本單元的學(xué)習(xí)，則又是第一學(xué)段的發(fā)展，它對提高學(xué)生的空間觀念，認(rèn)識生活周圍的環(huán)境，都有較大的作用。2、教材編寫特點(diǎn)結(jié)合具體情境，探索確定位置的方法，理解“數(shù)對”在確定位置中的作用。教材從學(xué)生自己十分熟悉的隊(duì)列入手，用自己的語言表示實(shí)物圖中人或物的位置;第二步，用列與行表示實(shí)物圖或點(diǎn)子圖中物體的位置;第三步，用數(shù)對表示點(diǎn)子圖中物體的位置;第四步，用數(shù)對表示方格圖中物體的位置、將實(shí)物圖抽象為點(diǎn)子圖，再將點(diǎn)子圖抽象為方格圖，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過程，滲透“數(shù)形結(jié)合”思想，發(fā)展空間觀念。3、教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。所以這節(jié)課采用多樣化的呈現(xiàn)方式及不同的生活場景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的數(shù)學(xué)交流情境；注重學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會和獲得成功的體驗(yàn)；同時(shí)感受到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活。評測練習(xí)一、填空題1、（）叫列，（）叫行。2、王兵在教室里的位置用數(shù)對表示是（2，7），表示坐在第（）列、第（）行的位置。二、判斷題。1、數(shù)對（1，3）和（3，1）表示的位置是一樣的。（）2、五年一班教室的課桌排成6列5行，小明坐的位置可以用數(shù)對（4,6）表示。（）3、假如數(shù)對（2，A）和（B，3）表示的位置在同一行，那么A=3（）三、看圖填空。012345678012345678課后反思《用數(shù)對確定物體的位置》知識點(diǎn)不多，對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的，那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生不用指也不用看，而用其他形式說出班長的位置，學(xué)生在描述時(shí)主要出現(xiàn)了兩種不同的說法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。班長的位置沒變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述班長位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)；橫排叫做行，從前往后數(shù)(或從下往上數(shù)）。小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置，并理解用數(shù)對表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行，并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。課標(biāo)分析《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！队脭?shù)對表示物體的位置》一課結(jié)合具體情境認(rèn)識行與列，初步理解數(shù)對的含義，能在具體情境中有數(shù)對表示物體的位置。在解決問題的過程中，滲透數(shù)行結(jié)合的思想，發(fā)展空間觀念。培養(yǎng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。《用數(shù)對表示物體的位置》一課立足于“學(xué)生的發(fā)展”符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。