教育心理學(xué)導(dǎo)論

教育心理學(xué)導(dǎo)論第1頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第01章教育心理學(xué)導(dǎo)論rabbit_lu@163.com第2頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月邏輯結(jié)構(gòu)一門(mén)學(xué)科之所以獨(dú)立，取決于是否有獨(dú)特的研究對(duì)象與研究方法緒論中一般解決3個(gè)問(wèn)題：研究對(duì)象-內(nèi)容、任務(wù)研究方法研究歷史簡(jiǎn)介第3頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Outline第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程第三節(jié)如何研究教育心理學(xué)第4頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象一、教育心理學(xué)的界定二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容第5頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、教育心理學(xué)的界定廣義：研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)，既包括學(xué)校教育心理學(xué)，也包括家庭和社會(huì)教育心理學(xué)-教育領(lǐng)域一切心理與行為問(wèn)題eg.潘菽，朱智賢狹義：學(xué)校教育情境中各種心理與行為的科學(xué)。第6頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二、教育心理學(xué)的主要內(nèi)容（一）教育心理學(xué)的基本理論問(wèn)題（二）學(xué)習(xí)心理研究（三）品德、自我意識(shí)與群體心理的研究（四）教師心理與教學(xué)心理研究第7頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第二節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展歷程一、古代教育心理學(xué)思想溯源-結(jié)合中外教育史（一）中國(guó)古代教育心理思想（二）西方教育心理學(xué)思想二、科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展（一）科學(xué)教育心理學(xué)的誕生（二）科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展第8頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月Tips教育心理學(xué)一詞最早出現(xiàn)在著作中：瓊·魏維斯；教育心理學(xué)一詞出現(xiàn)在大學(xué)課堂上：1839年大學(xué)開(kāi)設(shè)教育心理學(xué)課程：1895年，美國(guó)第一本以教育心理學(xué)命名的教科書(shū)：1877，俄羅斯，卡普捷列夫教育心理學(xué)學(xué)科的誕生：1903，美國(guó)，桑代克；1913，3卷本《教育心理學(xué)》-人的本,，學(xué)習(xí)心理，工作疲勞與個(gè)別差異提出教育心理學(xué)化主張：裴斯塔洛齊將“教育心理學(xué)化”付諸實(shí)踐的：赫爾巴特第9頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月赫爾巴特的教育心理學(xué)思想*將“教育心理學(xué)化”主張付諸實(shí)踐*提出“意識(shí)閾”和“統(tǒng)覺(jué)團(tuán)”概念（1）人類(lèi)心理具有知情意三種功能呢（2）教育應(yīng)以道德為先，而道德教育之實(shí)施則以自由、完美、善意、權(quán)利、正義為基礎(chǔ)（3）重視兒童的興趣，并將兒童的興趣劃分為對(duì)事的興趣和對(duì)人的興趣（4）在統(tǒng)覺(jué)論的指導(dǎo)下提出教育過(guò)程4階段論：明了-練習(xí)-系統(tǒng)-方法（注意-期待-探究-行動(dòng)）第10頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（一）科學(xué)教育心理學(xué)的誕生1.教育心理學(xué)的先驅(qū)：實(shí)驗(yàn)教育派（實(shí)驗(yàn)心理學(xué)+教育學(xué)），19世紀(jì)末，代表人物：【德】莫依曼（提出名稱(chēng)），拉伊；【法】比內(nèi)，西蒙2.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人：【美】桑代克，最早對(duì)動(dòng)物學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)-有實(shí)驗(yàn)支撐，構(gòu)建了比較完整的體系第11頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（二）科學(xué)教育心理學(xué)的發(fā)展1.科學(xué)教育心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展2.科學(xué)教育心理學(xué)在蘇聯(lián)的發(fā)展3.科學(xué)教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展第12頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月科學(xué)教育心理學(xué)在美國(guó)的發(fā)展心理學(xué)的經(jīng)典理論流派：聯(lián)結(jié)派（行為主義）-早期的聯(lián)結(jié)派，聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派認(rèn)知派-早期的認(rèn)知派，信息加工心理學(xué)，建構(gòu)主義人本主義學(xué)派精神分析學(xué)派第13頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)結(jié)派的代表人物1.早期的聯(lián)結(jié)派-經(jīng)典：【蘇聯(lián)】巴甫洛夫，【美】華生，【美】桑代克2.新行為主義：斯金納3.新的新行為主義（聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派）：班杜拉，托爾曼托爾曼在理論立場(chǎng)上被視為行為主義者，但理論被劃到認(rèn)知主義。第14頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)結(jié)派的教育心理學(xué)主張1.把一切心理現(xiàn)象都?xì)w結(jié)于刺激或情境與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，把刺激-反應(yīng)公式作為心理或行為的最高解釋的原則或公式2.把所有的學(xué)習(xí)都?xì)w結(jié)為刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形式3.在學(xué)習(xí)問(wèn)題的研究方向上，注重外部現(xiàn)象與外部條件的探索，忽視內(nèi)在過(guò)程與內(nèi)部條件的研究第15頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知派的代表人物早期的格式塔學(xué)派皮亞杰學(xué)派維果斯基社會(huì)歷史文化學(xué)派布魯納奧蘇伯爾第16頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月認(rèn)知派的教育心理學(xué)主張1.學(xué)習(xí)或行為要以意識(shí)為中介，受意識(shí)支配，而非刺激與反應(yīng)的直接的、機(jī)械的聯(lián)系；2.學(xué)習(xí)在于依靠主觀的組織作用而形成“完形”或“認(rèn)知”，主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的而不是被動(dòng)的、盲目的；3.注重研究學(xué)習(xí)的內(nèi)部過(guò)程與內(nèi)在條件。第17頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月聯(lián)結(jié)-認(rèn)知派的教育心理學(xué)主張1.刺激-反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)仍是心理現(xiàn)象的發(fā)生機(jī)制與解釋原則，但這種聯(lián)系不是直接的、機(jī)械的，而是存在一個(gè)“有機(jī)體的內(nèi)部狀態(tài)”的中介環(huán)境-中介變量；2.學(xué)習(xí)是通過(guò)主體對(duì)情境的領(lǐng)悟而形成認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；3.強(qiáng)調(diào)注意學(xué)習(xí)的外部反應(yīng)與外在條件，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)內(nèi)部過(guò)程與內(nèi)在條件。第18頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月人本主義的教育心理學(xué)主張20世紀(jì)60年代，羅杰斯、馬斯洛1.尊重人的價(jià)值、人的潛能與人的差異；2.強(qiáng)調(diào)教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由人”；3.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是獲得自我經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者中心，重視學(xué)習(xí)者的需要、愿望、興趣、情感，尤其是人格在學(xué)習(xí)中的作用，將自發(fā)性和主動(dòng)性看成學(xué)習(xí)的動(dòng)力；4.教學(xué)：提出“非指導(dǎo)性”的教學(xué)理論與策略。第19頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月2.科學(xué)教育心理學(xué)在蘇聯(lián)的發(fā)展（1）十月革命前俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人：烏申斯基，1867，《教育人類(lèi)學(xué)》將心理學(xué)作為教育學(xué)的3個(gè)基礎(chǔ)之一；1877，卡普捷列夫撰寫(xiě)了世界上第一本教育心理學(xué)拉祖爾斯基：主張心理學(xué)應(yīng)當(dāng)像自然科學(xué)一樣進(jìn)行客觀研究，主張心理學(xué)應(yīng)接近實(shí)際，提出“臨床觀察法”和“自然實(shí)驗(yàn)法”。-俄羅斯心理學(xué)的偉大代表魯賓斯坦：應(yīng)以校內(nèi)外的具體生動(dòng)條件下的發(fā)生的心理為研究對(duì)象（2）十月革命后-20世紀(jì)50年代代表人物：維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦（3）20世紀(jì)50年代-蘇聯(lián)解體第20頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月20世紀(jì)50年代后蘇聯(lián)教育心理學(xué)的特點(diǎn)1.重視理論探索eg.列昂節(jié)夫論學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)等，加里培林智力活動(dòng)按階段形成的理論2.進(jìn)一步加強(qiáng)了與學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)直接結(jié)合eg.贊科夫，達(dá)維多夫，厄里康寧、蘭達(dá)、塔金雷金娜3.把年齡與教育心理學(xué)融為一體eg.1972，彼得羅夫斯基，《年齡與教育心理學(xué)》；1984，加梅佐，《年齡和教育心理學(xué)》4.重視人際關(guān)系在兒童心理發(fā)展中的作用，eg.艾里康寧，年齡-主導(dǎo)活動(dòng)類(lèi)型理論；包若維奇，活動(dòng)-動(dòng)機(jī)系統(tǒng)理論5.重視教學(xué)心理中的方法論和具體研究方法的探討6.對(duì)西方教育心理學(xué)的態(tài)度有根本轉(zhuǎn)變第21頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月3.科學(xué)教育心理學(xué)在中國(guó)的發(fā)展中國(guó)學(xué)者最早接觸的科學(xué)教育心理學(xué)來(lái)自日本。1924年，廖世承編著的《教育心理學(xué)》是中國(guó)最早且影響較大的一部教育心理學(xué)教科書(shū)。第22頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三節(jié)如何研究教育心理學(xué)一、教育心理學(xué)研究的原則二、教育心理學(xué)研究的類(lèi)型三、教育心理學(xué)研究的方法結(jié)合教育學(xué)研究方法課程來(lái)學(xué)習(xí)。第23頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月一、教育心理學(xué)研究的原則1.客觀性原則2.發(fā)展性原則3.系統(tǒng)性原則4.理論聯(lián)系實(shí)際的原則5.教育性原則第24頁(yè)，課件共26頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月二