護理學專業(yè)培養(yǎng)目標研究現(xiàn)狀分析

護理學專業(yè)培養(yǎng)目標研究現(xiàn)狀分析

近年來，隨著醫(yī)療技術和醫(yī)療需求的不斷提高，護理專業(yè)逐漸成為醫(yī)療領域不可或缺的重要組成部分。護理專業(yè)培養(yǎng)目標作為良好的護理實踐和專業(yè)發(fā)展的基礎，也越來越受到重視。本文將對護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的研究現(xiàn)狀進行分析和總結。

一、護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的定義和意義

護理學專業(yè)培養(yǎng)目標，即明確護理學專業(yè)學生預期達到的知識、技能、態(tài)度和價值觀的描述。它對于護理學專業(yè)的教學設計、教育評估和發(fā)展規(guī)劃都具有重要意義。護理學專業(yè)培養(yǎng)目標可以使學生、教師和雇主明確專業(yè)標準和學習成果，同時也為學生提供有效的學習指導和職業(yè)規(guī)劃。

二、國內外護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的研究現(xiàn)狀

國外護理專業(yè)培養(yǎng)目標的研究

早在20世紀60年代，美國護理專業(yè)界就開始關注護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的研究。截至目前，美國和一些歐洲、亞洲國家的護理專業(yè)學校都已經(jīng)制定了與之相關的和標準，如美國護理學院協(xié)會（AACN）和英國護理專業(yè)委員會（NMC）制定的護理專業(yè)標準、暨南大學護理學院研制的護理類專業(yè)本科教育目標等。

美國最重要的護理專業(yè)學科領域組織AACN于1998年首次發(fā)布了《碩士護理教育核心教育培養(yǎng)目標》（CoreCompetenciesforMaster’sEducationinNursing），該標準列出了護理專業(yè)碩士研究生必須掌握的八個核心能力和對這些核心能力的評估標準。此后，AACN又對此標準進行了更新和完善，并推出了面向護理學專業(yè)博士研究生的“生命的學術中心：博士教育中核心教育培養(yǎng)目標”（TheEssentialsofDoctoralEducationforAdvancedNursingPractice，2006年版）。

英國護理專業(yè)委員會（NMC）于2010年發(fā)布了新的護理專業(yè)標準，旨在幫助護理專業(yè)教育機構確立護士和助理護士培養(yǎng)的核心能力標準和對應的評估標準。該標準被分為四個主要部分：專業(yè)素養(yǎng)、護理實踐、個人發(fā)展和安全和保護。

韓國于2006年實施護理學專業(yè)本科教育，并立即實施了護理學專業(yè)培養(yǎng)目標。該目標包括8個維度：護理理念的理解和應用、護理角色、臨床決策能力、護理領導力、護士的社會責任、協(xié)作能力、信息技術應用能力和研究素養(yǎng)。同時，韓國也推出了面向護理學專業(yè)教育的教師培訓計劃，以提高對學生學習成果的評價和培養(yǎng)目標的指導能力。

國內護理專業(yè)培養(yǎng)目標的研究

國內護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的研究起步較晚，但在近年來也得到了迅速的發(fā)展和廣泛的應用。2014年，教育部護理學（護理碩士）專業(yè)學位研究生教育評估標準實施，護理學專業(yè)教育也被納入本研究生教育中的主要教育領域之一。

目前，國內高校護理專業(yè)教育和培養(yǎng)目標都比較分散并且缺乏共同標準。單從目標設定的角度而言，中國的護理學專業(yè)培養(yǎng)目標主要涵蓋三個層次：知識、技能和態(tài)度。比如說，北京協(xié)和醫(yī)學院的護理本科培養(yǎng)目標包括教育培養(yǎng)學生成為能夠執(zhí)業(yè)的文明、守紀、陽光、機智、團結的高素質護士。南京醫(yī)科大學制定的護理學專業(yè)培養(yǎng)目標則包括護理知識技能、心理健康、人文素養(yǎng)、協(xié)作溝通和創(chuàng)新能力。

三、護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的評估方法

護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的評估方法是一個很重要的問題。如何對所制定的目標進行科學評估將直接影響護理專業(yè)培養(yǎng)目標的有效性和可持續(xù)性。目前，護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的評估方法大致分為三類：名義組、二元組和評價方法。

名義組

名義組的評估是通過對護理學專業(yè)學生和教師的問卷調查，分別收集其對護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的理解、接受程度和實現(xiàn)程度等方面的信息，從而了解護理學專業(yè)教學效果的情況。名義組評估能夠直接反映學生和教師對專業(yè)培養(yǎng)目標的理解和接受程度，但是名義組的評估結果會受到回答者的主觀性干擾。

二元組

二元組評估是通過對護理學專業(yè)學生的抽樣測驗，測定其掌握護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的程度，從而評估專業(yè)培養(yǎng)目標的成效。二元組評估能夠客觀地反映學生對專業(yè)培養(yǎng)目標的理解能力和掌握程度，但是二元組評估也會受到選取測驗題目和測驗方法等因素的干擾。

評價方法

評價方法是對護理學專業(yè)教學效果進行綜合評價的方法。該方法采用多種評價工具，如學科考試、臨床技能考核、畢業(yè)論文等，綜合衡量學生的專業(yè)理論和實踐水平。評價方法不僅能夠反映學生對專業(yè)知識和技能的掌握程度，而且還能夠評估學生的實際表現(xiàn)和創(chuàng)新能力，但是評價方法的使用需要較高的成本和技術水平。

四、護理學專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題及對策

護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的制定和評估雖然得到了廣泛的關注和應用，但是仍然存在一些問題和挑戰(zhàn)。主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.缺乏統(tǒng)一的標準和指導：不同高校對護理學專業(yè)培養(yǎng)目標的制定標準存在差別，缺乏一套統(tǒng)一的、具有權威性的制定標準和指導體系。

2.目標制定和評估存在側重不一：一些高校更注重整個專業(yè)的理論與知識，而忽略臨床操作和能力的實踐培養(yǎng)；一些高校更注重學生專業(yè)能力實踐，而忽略學生的綜合素養(yǎng)和人文教育。

3.評價方法不夠透明和科學：評價方法的選擇和實施存在缺乏科學依據(jù)和質量控制標準的情況，評價結果的公正性和客觀性也不夠有保障。

針對以上問題，我們需要采取綜合措施：

1.建立權威的標準和指導體系：護理學專業(yè)教育機構應當盡可能地采用國際標準或參照國際標準的基礎上進行本地化的調整和制定，以確保制定目標的科學性、內涵的準確性和概念的明確性。

2.優(yōu)化目標的制定和評估：護理學專業(yè)培養(yǎng)目標制定的過程應當注重學生的發(fā)展需求和個人價值觀，使每個學生都能夠掌握專業(yè)理論和實踐技能，同時兼顧學生的創(chuàng)造力、領導能力和情感智力發(fā)展。

3.提高評價方法的透明度和科學性：評價方法應當具有科學性和可操作性，需要確立科學的指標體系和相關標準，以確保評價結論的客觀性和公正性，并適時進行動態(tài)的調整和總結。

五、結論

護理學專業(yè)培養(yǎng)目標在護理