小學(xué)初中銜接教育課題方案

#/114、從《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念來看，教師的角色將由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師通過角色的轉(zhuǎn)變來達(dá)到教學(xué)方式、教學(xué)策略的改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。中小學(xué)銜接教育研究就要讓教師改變陳舊的理念，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從根本上改革教學(xué)方式和教學(xué)策略，不管是小學(xué)教師還是中學(xué)教師，教學(xué)方式和教學(xué)策略的銜接能更好地使小學(xué)畢業(yè)生適應(yīng)初中的教學(xué)。5、從生本理念來看，“生本教育”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育思想和教學(xué)方式。生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。我們開展“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”工作，就是要在學(xué)生的立場思考教育。中小學(xué)銜接教學(xué)策略的研究就是研究小學(xué)教育到初中教育銜接上存在的各種問題，尋找兩者更好銜接的途徑和辦法，讓教師重新梳理教學(xué)理念，從根本上改變教學(xué)方式和教學(xué)策略，使小學(xué)畢業(yè)生更快更好地適應(yīng)初中的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和水平。四、研究綜述小學(xué)與初中的銜接教育實(shí)踐研究工作容量大、頭緒多、涉及面廣，很多學(xué)校都沒有引起高度重視，近幾年來相關(guān)的研究不是很多?？傮w來看，相關(guān)的研究主要從三個方面論述：.應(yīng)高度重視小學(xué)初中銜接教育的重要性。如:張建麗的《小初銜接：從探尋銜接向?qū)崿F(xiàn)銜接邁進(jìn)》指出，小學(xué)教師不了解初中教師的需求；初中教師不知道小學(xué)教師的具體工作，不知道自己的學(xué)生在小學(xué)里是如何學(xué)習(xí)的，形成了各管一段的獨(dú)立狀態(tài)。.從學(xué)科教學(xué)的層面提出解決小初銜接問題的策略。如：伏榮超的《比較解讀文本，促進(jìn)小初銜接》中提出，就語文學(xué)科來說，教者應(yīng)從文學(xué)常識、詞匯積累、文本閱讀、主旨把握、寫作指導(dǎo)等方面比較解讀文本，把握不同學(xué)段語小學(xué)初中銜接教育課題方案文教材的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，教給他們具體實(shí)用的學(xué)習(xí)方法，以促進(jìn)語文教學(xué)的有效銜接。.從心理、青春期、老師交流等影響因素層面提出解決小初銜接問題的策略。如：蘇更新的《以學(xué)生發(fā)展為本關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)——小初銜接問題與對策的思考》一文中提高：解決小初銜接問題要進(jìn)行換位思考、整體認(rèn)識，并為小、初教師的溝通交流創(chuàng)造條件和機(jī)會。五、課題界定小學(xué)初中：“小學(xué)”本來是指第一、第二學(xué)段，本課題中指第二學(xué)段中的六年級；“初中”本來指第三學(xué)段，本課題中指第三學(xué)段中的的七年級。銜接教育：是指小學(xué)教育與初中教育之間的過渡與對接，其根本目的是為了讓小學(xué)生盡快地適應(yīng)初中生活。在本課題中，從教師層面來看主要包括教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法的銜接、學(xué)習(xí)評價的銜接、師生交往的銜接；從學(xué)生層面來看主要包括學(xué)習(xí)心理的銜接、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接、學(xué)習(xí)能力的銜接；從學(xué)校層面來看，要以校為本、以生為本，著力開展小學(xué)與初中銜接教育中的班級管理研究。小學(xué)和初中都應(yīng)創(chuàng)造條件提前進(jìn)行全方位、多層次相互了解、相互適應(yīng)，掌握好銜接過渡的主動權(quán)，以實(shí)現(xiàn)小初教育的平穩(wěn)過渡。六、研究目標(biāo)小學(xué)初中的銜接教育雖然是九年義務(wù)教育階段一個細(xì)小的組成部分，但醫(yī)生十分深遠(yuǎn)。通過對本課題的研究，我們能探尋并總結(jié)歸納出一些在銜接過程中的規(guī)律、方法，并適當(dāng)運(yùn)用。這樣做能防止急功近利，避免教師由于在學(xué)生上下兩個學(xué)段的過渡期缺乏正確的引導(dǎo)甚至是失誤而對學(xué)生造成終身影響。此外，通過對本課題的實(shí)踐研究，不僅在于能使在知識的學(xué)習(xí)上較為順利地完成從已知到未知、從易到難、從簡單到復(fù)雜的過渡，而且在于使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，思想、能力、氣質(zhì)等各方面都得到充分的發(fā)展，最終把他們培養(yǎng)成身心健康、學(xué)業(yè)優(yōu)良、個性鮮明、自信陽光、敢于負(fù)責(zé)，具有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、和創(chuàng)造力的杰出公民。七、研究內(nèi)容1、從教師層面來看,要加強(qiáng)小學(xué)與初中教學(xué)的業(yè)務(wù)交流，組織小學(xué)與初中教師開展對口教研活動，增強(qiáng)課題組成員對研究學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的感性認(rèn)識。（1）教學(xué)內(nèi)容的銜接。各學(xué)科教師（特別是語文、數(shù)學(xué)、英語）熟悉對方教材內(nèi)容，把握教材體系的內(nèi)在聯(lián)系，并在自己的教學(xué)中注意比較性聯(lián)系和有機(jī)滲透，為學(xué)生的學(xué)習(xí)作好鋪墊與銜接。（2）教學(xué)方法的銜接。通過雙向聽課及研討，把握小學(xué)與初中教學(xué)方法的各自特點(diǎn)，并適當(dāng)滲透運(yùn)用到各自的教學(xué)中去。（3）學(xué)習(xí)評價的銜接。小學(xué)教師在教學(xué)中注重鼓勵性評價，以保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動樂意地參與學(xué)習(xí)；初中教師同樣注意到學(xué)生身心的發(fā)展，把握住中學(xué)生的心理特點(diǎn)，堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。（4）師生交往的銜接。小學(xué)教師特別注重與學(xué)生的交往，像慈母般關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生同活動，同學(xué)習(xí)，寓教于活動、娛樂之中；初中教師則注重師生情感的溝通與交流，不但熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且緊緊地把握住學(xué)生的思想脈搏。通過集體教育與個別談心相結(jié)合的方法，有效地保證學(xué)生身心的健康發(fā)展。2、從學(xué)生層面來看，努力完成三個方面的研究。（1）學(xué)習(xí)心理的銜接。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)一般是比較直接的，近期的；而初中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)則逐漸向間接的，遠(yuǎn)期的方向轉(zhuǎn)化，同時他們的求知欲、興趣不斷增強(qiáng)，并且日益趨向持續(xù)而穩(wěn)定，逐步形成對學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)態(tài)度。因此，必須開展這一過渡時期學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)教育，引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立遠(yuǎn)大的理想，決心為中華的騰飛而努力讀書。（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。學(xué)習(xí)習(xí)慣包括預(yù)習(xí)聽課、筆記、作業(yè)、復(fù)習(xí)等內(nèi)容。小學(xué)重在做好良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成；初中則要求學(xué)生將學(xué)習(xí)習(xí)慣內(nèi)化，成為一種自覺的行為，形成個性化的趨勢。初一起始階段繼續(xù)抓好學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培小學(xué)初中銜接教育課題方案養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同時圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，吸取他人的學(xué)習(xí)方法，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法。（3）學(xué)習(xí)能力的銜接。初中學(xué)生的表達(dá)能力、感知能力、識記能力、思維能力、創(chuàng)新能力與小學(xué)階段相比較處于定型前的快速發(fā)展階段。根據(jù)這一特點(diǎn)，小學(xué)階段必須有意識地培養(yǎng)學(xué)生上述諸方面的能力，為初中打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。初中則必須抓住有利時機(jī)，采用多種教育方法，促進(jìn)學(xué)生能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，既重視培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，更重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造思維能力。3.從學(xué)校層面來看，要以校為本、以生為本，著力開展小學(xué)與初中銜接教育中的班級管理研究。因年齡存在差異，故管理方式也不盡相同。通過調(diào)查分析與實(shí)踐，找到一種主要針對“六升七”過渡期的有效管理辦法。八、研究方法1、文獻(xiàn)研究法：研究國內(nèi)外新的教育理論和教改發(fā)展動態(tài)以及小初銜接策略性的有關(guān)理論。借鑒已有的理論成果，支撐和構(gòu)建本課題的理論框架。2、調(diào)查研究法：調(diào)查小初教師與學(xué)生的心理狀況、現(xiàn)有思想和學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)狀況，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。3、行動研究法：力求用最新教育理論，解決銜接教育中出現(xiàn)的新問題，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，及時反饋、修訂行動方案，在行動中研究，在研究中行動。八、研究的保障1、課題研究的時間保障（1）每兩周進(jìn)行一次參研人員會議，組織教師進(jìn)行本課題的研究討論和進(jìn)行階段性研究工作。（2）各教研組實(shí)行一周一次備課活動，加強(qiáng)對本課題的研究討論工作。（3）主研人員每月集中一次例會，進(jìn)行對本課題的探討、小結(jié)工作。2、課題研究的硬軟件保障東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校是2002年8月原東壩中學(xué)與小學(xué)合并而成的一所九年一貫制的學(xué)校，探究小初銜接教育已歷時4年，4年的教育教學(xué)實(shí)踐效果得到了學(xué)生及家長的認(rèn)可，況且就學(xué)校目前的硬件和軟件來看，完全有條件開展好“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”這個課題的相關(guān)工作。中學(xué)校區(qū)共計(jì)41個教學(xué)班，在校學(xué)生1912人，現(xiàn)有教職工124人，其中研究生及以上學(xué)歷2人、大學(xué)本科91人，?？萍耙韵聦W(xué)歷31人。校區(qū)現(xiàn)有理、化、生、科學(xué)等實(shí)驗(yàn)室6間，音樂美術(shù)專用教室共7間，其中理、化、生實(shí)驗(yàn)室儀器均能按照四川省n類標(biāo)準(zhǔn)配備。校區(qū)還建有校園局域網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)接點(diǎn)配置到教師辦公室和班級，開通校園門戶網(wǎng)站平臺，目前擁有學(xué)生機(jī)房2間，計(jì)算機(jī)共100臺，互聯(lián)網(wǎng)+平板教室4間，平板電腦200臺，“班班通”多媒體教室60間，滿足了信息技術(shù)教學(xué)的需要?？傊?，小初課堂教學(xué)的質(zhì)量有著唇齒相依的關(guān)系，搞好小初銜接教育工作對于學(xué)校的整體管理和發(fā)展具有重要的意義。十、研究過程本課題的研究時間為2016年4月——2018年4月，共分為三個研究階段。準(zhǔn)備階段：宣傳啟動 試點(diǎn)先行(2016.4—2016.6)1、制定《小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究》課題方案并上報市教育局審批，成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究小組，確定課題負(fù)責(zé)人。2、組織課題組成員學(xué)習(xí)課題方案，開展前期觀察、調(diào)查、積累有關(guān)資料，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，初步形成研究常態(tài)模式，落實(shí)配套措施，確保課題研究順利進(jìn)行。3、規(guī)范設(shè)計(jì)開題報告，制定研究計(jì)劃。4、選班研究，試點(diǎn)先行。中學(xué)校區(qū)先選取六年級5-8班、七年級1-4班共8個班級作為實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究對象，分年級進(jìn)行試點(diǎn)研究。研究階段：深入研究逐步推廣(2016.7—2018.1)1、在試點(diǎn)班深入研究的基礎(chǔ)上，要把研究的經(jīng)驗(yàn)和成果推廣至下一個年級(2020級)，同時下一個年級的參與班級也要有二至四個班。小學(xué)初中銜接教育課題方案2、組織不同形式的教學(xué)研究課、觀摩課、展示課，召開多種形式的教學(xué)方法改革、教材的重組等討論會，及時總結(jié)歸納出平穩(wěn)過渡的最佳教學(xué)方法。3、對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對比研究，對實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行橫向定期對比研究。4、學(xué)校定期開展班主任經(jīng)驗(yàn)交流會和課題階段性總結(jié)會。在取得階段性成果的基礎(chǔ)上，及時總結(jié)“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”中存在的問題，進(jìn)一步制定措施，深入開展研究，特別是對細(xì)節(jié)問題的研究。5、加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。組織、引導(dǎo)參研教師按照課題方案對“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”進(jìn)行探究，研究組成員要寫出相關(guān)研究型文章?？偨Y(jié)階段：全面實(shí)施結(jié)題鑒定（2018.1—2018.4）1、全面總結(jié)“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)成果，以專題講座、研討會、學(xué)習(xí)簡報等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。2、組織課題組成員撰寫“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”實(shí)驗(yàn)報告，舉辦“小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究”成果展示活動。十一、課題研究的組織機(jī)構(gòu)課題顧問王錫安（中學(xué)高級教師，廣元市教科所副所長）李芹（中學(xué)高級教師，廣元市教科所理論研究室主任）馬德安（中學(xué)高級教師，廣元市教科所理論研究室主任）課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長：廖鴻濱（中學(xué)高級教師，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長、黨總支書記）副組長：姜國蓉（中學(xué)高級教師，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校中學(xué)校區(qū)執(zhí)行校長）杜文志（中學(xué)高級教師，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）何文一（中學(xué)高級教師，東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）成員：唐海容楊永平李國榮余思孟課題研究小組組長：杜文志（中學(xué)高級教師，廣元市利州區(qū)東城實(shí)驗(yàn)學(xué)校副校長）副組長：唐海容成員:余小慧 成愛平 王彩瓊 胡玉蓮 昝超 權(quán)華忠何瓊 嚴(yán)春 陳其蓮 何萍華 范紅丹 向秀梅十二、課題研究預(yù)期成果1、小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究課題報告、工作報告。2、六年級學(xué)生生理、心理調(diào)查報告。3、小初學(xué)科銜接教學(xué)校本輔助教材。4、小學(xué)初中銜接教育實(shí)踐研究研究報告。5、課題參研教師教學(xué)論文、教學(xué)案例、教學(xué)反思、參研班主任經(jīng)驗(yàn)論文集。十三、參考文獻(xiàn)[1]金慶軍趙海濤.以沈陽市第七十三中學(xué)為例對九年一貫制學(xué)?！爸行°暯印钡膶?shí)踐研究仃].沈陽教育學(xué)院學(xué)報[2]蘇更新.以學(xué)生發(fā)展為本關(guān)注學(xué)生可持續(xù)性學(xué)習(xí)一一初小銜接問題與對策的思考J].教育探索[3]伏榮超.比較解讀文本，促進(jìn)中小銜接以學(xué)生發(fā)展文本J].教育研究[4]基于初小銜接的教學(xué)實(shí)踐—一一堂特殊的科學(xué)課J].教藝展臺[5]朱永新.新教育（修訂本）.北京：文化藝術(shù)出版社[6]姚建萍.加強(qiáng)小初銜接，促進(jìn)學(xué)生幸福成長.中學(xué)課程資源[7]陰尚志.對小升初銜接教育的探討.學(xué)園（201