準備狀態(tài)與心理發(fā)展

-教育與心理開展的相互關系一、早期教育與心理開展歲，是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態(tài)度、情緒都要在此時期打了一個根底，假設根底打得不穩(wěn)固，那健全的人格就不容易建造了。〞他曾著有"家庭20世紀以來，國外有三個學派做過早期經(jīng)歷對以后開展影響的研究，這就是：精神分析學派根據(jù)臨床病例所提出的"嬰兒期的經(jīng)歷，特別是受傷〔或挫折〕的經(jīng)歷，對他們以后人格開展的決定性影響〞的研究；勞倫茨〔K.Lorenz〕的習性學所提出的"印刻現(xiàn)象〞對動物以后的行為開展的影響研究；以及赫布〔D.O.Hebb〕等人通過神經(jīng)生理學研究所提出的"個體開展早期所受到的刺激豐富與否，乃是以后學習與適應的開展因素〞的理論。以后，有些心理學家研究了兒童心理開展的關鍵年齡問題認為，2～3歲是兒童學習口頭言語的最正確年齡；4～5歲是開場學習書面言語的最正確年齡；學彈鋼琴要從5歲以前開場等等。這些課題，都還需要進一步深入研究。第二次世界大戰(zhàn)后，一些心理學家做過對孤兒院孤兒的早期剝奪對以后心理開展影響的追蹤研究，結(jié)果說明：兒童早期撫養(yǎng)中的社會交往因素對兒童智力、情-感開展有重要作用。我國一些科學工作者對"早期被剝奪的兒童有無補救可能〞的研究也說明：離開孤兒院，得到更多的"母愛〞與社會交往的兒童，在智力方面有顯著提高，而且智力的提高與在孤兒院停留時間的長短成反比關系。國外學者類似的研究得到一樣的結(jié)論，并認為，補救最好在兩歲在這里，我們還應該談到關于天才兒童的研究，這些研究也說明了早期教育對智力開展的重大影響。日本學者木村久一引證了許多有成就的名人，如德國的大詩人歌德，英國政治家小皮特，經(jīng)濟學家兼邏輯學家約翰·穆勒，物理學家威廉·湯姆生以及美國的控制論創(chuàng)始人維納等人的例子，說明這些歷史上的巨人都從他們的父母那里承受了良好的早期教育，從而在少年時期就已經(jīng)表現(xiàn)出超常的智力。木村久一由教育使兒童的"潛能〞得到更大的發(fā)揮。他認為，兒童潛能潛能的兒童，如果一出生就受到理想的教育，其潛能可全部得到開展；5歲才開場受教育，即使是非常理想的教育，也只能有80%潛能得到開展；假設從10歲開場受教育，就只能有60%潛能得到開展。我國的心理學工作者對超追蹤研究結(jié)果也說明，超常兒童大都受過優(yōu)越的早期教育。-表現(xiàn)超常的兒童，一種是先天的遺傳素質(zhì)和后天的教育條件都是比擬優(yōu)越的；另一種是先天素質(zhì)可能一般，但后天有著特別好的環(huán)境和精心創(chuàng)設的條件，有效地促進了智能的開二、準備狀態(tài)與心理開展準備狀態(tài)〔readiness〕是指兒童身心開展到達適宜于學習*種事物的狀態(tài)。例如，許多國家的兒童入學年齡都規(guī)定在六周歲至七周歲，這就是說，大多數(shù)國家的教育決策者都認為，兒童要在六至七歲才到達承受正式教育的準備狀態(tài)。學習準備狀態(tài)是由多種因素構(gòu)成的，大體可分為三個維度。一是生理方面的開展狀態(tài)，特別是神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟程度，這是構(gòu)成準備狀態(tài)的物質(zhì)根底。只有生理發(fā)育到一定程度，兒童才能順利地學會*些動作和行為，掌握*些知識和技能，超越階段進展學習往往不能產(chǎn)生有用的效果。格塞爾〔A.Gessell〕著名的"雙生子爬梯實驗〞和我國李惠桐的"嬰兒動作開展的訓練最正確期〞的研究提供了這方面的論據(jù)。二是智力和技能方面的準備，這是承受學校教育的重要條件。智力的開展和技能的掌握不僅與生理發(fā)育的一定成熟程度相適應，而且要求*些先行心理因素的開展為其前提，這些先行的心理因素又是與較早的生理發(fā)育程度相適應的。特別是在智力開展過程中，已經(jīng)獲得開展的智力因素成為以-后學習新知識和技能所必不可少的準備。例如，學習書面言語就必須以掌握口頭言語和認識文字符號的能力的開展為前提。沒有這些先行因素的開展準備，下一步開展就會受到阻礙而遲滯。三是非智力因素的準備，如學習動機與興趣、學習態(tài)度和習慣、生活經(jīng)歷與人際交往等，這些因素的準備狀態(tài)不僅影響到學生的學習成績，而且關系到學生的學習熱情和意志品質(zhì)的開展。因此，處理好這三者的關系是兒童順利地承受學校教育、取得理想的學習效果、開展良好個性的由于學校教育常常是以智力開展作為其重要指標，因此，有些學者主*加速準備狀態(tài)，以到達早出人才、出好人才的目的，這也是廣闊家長的期待，符合時代開展的要求。但是，如果只偏重于智能因素，就很可能會超越開展階段，過分地增加兒童讀、寫、算的練習，以致窄化了兒童社會化的開展，甚至使兒童對學習產(chǎn)生厭倦情緒。我們認為，在生理因素的準備上，宜采取自然成熟，在成熟時期進展適當訓練，使兒童的潛能得到充分的開展。在心理因素的準備上，應加強開展階段理論的研究，盡量改良教育、教學的方法和措施，注意使智力因素和非智力因素協(xié)調(diào)開展。準備狀態(tài)是教育工作的出發(fā)點，也是心理開展的必然過程，教育者的任務是在教-育和學習過程中讓兒童能動地形成準備狀態(tài)，促進心理的開三、教育如何促進心理的開展教育作為一種心理開展的決定性條件，制約著學生心理開展的趨向和速度。但是，教育對心理開展的影響作用并不是唯一的，也不是單向的。教育與兒童的心理開展之間存在著比擬復雜的相互依存的關系。教育工作必須從兒童的身心開展出發(fā)。第一，兒童既是社會成員，又是自然實體，作為自然實體，兒童的機體發(fā)育有一個逐漸成長到達成熟的過程。因此，教育工作的內(nèi)容和方法必須適合學生的生理和心理開展水平和特點才能起到促進作用；同時，兒童作為社會成員，又受到其他各種社會因素的影響，因此，教育也不能無視這些因素在心理開展中的作用。第二，心理開展是在學生的積極活動中實現(xiàn)的，教育工作必須激發(fā)起學生的學習積極性和自我教育的要求，將教育這種外部力量轉(zhuǎn)化為學生本人的需要，才能取得成效。為了促進學生的心理開展，教育者要做到以下幾點。〔2〕教學內(nèi)容要適合學生的心理開展水平，并在此根底上提出略高的要求，使大多數(shù)學生經(jīng)過努力能夠獲得學習效-果，并通過學習效果進展自我強化，培養(yǎng)起學習興趣，力爭做到從全體出發(fā)，又照顧到個別學生?！?〕要選擇適當?shù)慕逃徒虒W方法，激發(fā)學生的學習動機，使學生對所學的內(nèi)容能集中注意，添加活力?！?〕要考慮到家庭和社會環(huán)境的作用，盡可能做到互相