讀《上一堂樸素的語文課》有感

讀《上一堂樸素的語文課》有感

我初次看到韓素靜老師的《上一堂樸素的語文課》，就被書名所吸引。這本書呼吁語文課堂的純凈化與本真化，與我?guī)啄昵皩懙囊黄恼隆墩厩逶矗貧w語文原生態(tài)》有相似之處。《上一堂樸素的語文課》是韓素靜老師在長期親身教學(xué)和大量聽評(píng)課的基礎(chǔ)上寫就的總結(jié)和反思。書中記錄了大量源自教學(xué)一線的課例，并對(duì)其進(jìn)行了精心剖析。這些課例涉及新授課、講評(píng)課、聽讀課等多種課型和教學(xué)環(huán)節(jié)。通過從不同角度對(duì)這些課例進(jìn)行解讀，書中挖掘了其精妙與遺憾之處背后的原因，并提出了具體而有效的策略，對(duì)教師具有指導(dǎo)和借鑒作用。一、課堂要落在實(shí)處。1、語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)識(shí)字。識(shí)字教學(xué)要落在實(shí)處，要求學(xué)生不僅“認(rèn)讀”，而且會(huì)“書寫”，不僅能寫“對(duì)”，而且要寫“美”。這才是真正的“識(shí)字”教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)中必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，一直往縱深發(fā)展，這樣他們不僅是在聽在記，更是在思考，有自己的思考，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有效。2、語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)聯(lián)練習(xí)讀書。朗讀課文時(shí)，讓學(xué)生在自己讀、別人讀、聽老師讀、看老師讀的過程中反復(fù)比較，反復(fù)思考，從而使學(xué)生得出：要想用聲音表達(dá)對(duì)一篇文章的理解，就需要從語音、語調(diào)、感情、表情、停頓、語氣等幾方面把握。朗讀的過程調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生沉浸在文本中，感受到了字里行間的空白處流淌著的東西。3、語文教學(xué)要扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)寫作。語言有溫度，字詞知冷暖。語文課堂不在于教師給學(xué)生講了多少課文，傳授了多少語文知識(shí)，而在于是否交給他們學(xué)習(xí)的方法，是否激起學(xué)生讀書的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的欲望。作文教學(xué)中，學(xué)生需要的不僅僅是技法指導(dǎo)，他們更需要一個(gè)完全獨(dú)立的思想。如果華美的語言是一篇文章的漂亮外衣的話，那么支撐這件外衣的必定是一個(gè)有靈魂的骨骼。因此，課堂應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生抵達(dá)思維的最深處，激發(fā)和思維的關(guān)系永遠(yuǎn)是皮毛與骨骼的關(guān)系。4、語文課堂需要“停頓”。在面面俱到的灌輸式教學(xué)中，一味強(qiáng)調(diào)數(shù)量而忽視了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。因此，語文課堂需要“停頓”，讓學(xué)生有時(shí)間思考和吸收。懂文本的內(nèi)涵和深層意義。只有這樣，才能在課堂上真正引領(lǐng)學(xué)生深入探究，不斷開拓視野。2、課堂教學(xué)是一種藝術(shù)，需要教師不斷的摸索和實(shí)踐。教師要有耐心，要用心，要不斷地提高自己的教學(xué)水平和能力，才能真正做到課堂生動(dòng)、有效。3、課堂教學(xué)是一種交流，需要教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和共同努力。教師要善于傾聽學(xué)生的聲音，要注重學(xué)生的反饋和意見，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法和策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。4、教師要注重課堂管理，要有條不紊地組織課堂活動(dòng)，保證課堂秩序和效率。同時(shí)，也要注重學(xué)生的個(gè)性差異和需求，盡可能地滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。5、最后，教師要以身作則，做學(xué)生的榜樣。只有教師自己具備了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走向成功的道路。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的教學(xué)水平，不斷探索和創(chuàng)新，以成為學(xué)生心目中的好老師。段落存在明顯的格式錯(cuò)誤，已被刪除。重新改寫：理解課文的精髓是非常重要的。只有通過自己的深入研究，才能真正體會(huì)到其中的內(nèi)涵。只有當(dāng)我們站在講臺(tái)