數(shù)學研究性學習心得體會

第頁共頁數(shù)學研究性學習心得體會數(shù)學研究性學習心得體會數(shù)學研究性學習心得體會13月17、18日在濱州逸夫小學參加了全市小學數(shù)學探究性學習研討會，為期一天半。在一天半的時間里我們共聽取了10節(jié)小學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課，其中還包括授課老師的說課和各縣區(qū)教研員的評課。授課老師均是在小學數(shù)學探究性學習課堂教學方面獲得很大成果的老師，尤其是這10位老師都在省優(yōu)質(zhì)課評選中獲得優(yōu)秀的成績，因此來聽課的老師特別多!下面我就其中的幾節(jié)課說說自己的聽課心得。在耿靜老師和王曉芳老師的《分米、毫米的認識中》，兩位老師都是讓學生在理論活動中認識分米和毫米，并初步建立分米和毫米的概念，再通過學生自己的實際測量，感悟并學會選擇適宜的長度單位。從知識特點來看，長度概念在學生的思維開展中屬于遺忘較快個一個知識點，學生因為日常應用較少，知識點空間想象才能需求大，固在教學本課時應充分挖掘?qū)W生對已有知識的印象。兩位老師在處理這局部知識時合理巧妙的引導，用最短的時間幫助學生回憶長度概念，并通過理論激發(fā)學生的長度的空間觀念，同時以學生自主學習為主體，老師引導為輔;以學生動手探究為主，老師談話傳授為輔;整個教學流程充分表達了學生的主體地位，老師的合理引導角色。兩位老師的授課讓我們學到了很多!由寶英老師和趙立芹老師的《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)課同樣表達了新的教學理念。這兩節(jié)課老師把學生的學習定位在自主建構(gòu)知識的根底上，建立了“猜測——驗證——歸納——運用”的教學形式。整個教學過程注重讓學生經(jīng)歷了探究知識的過程，使學生知道這些知識是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的，表達了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀，構(gòu)建了新的教學形式。但個人認為還有些地方值得商榷：讓學生量三角形內(nèi)角和時，可以在問題生成答題紙上給出不同形狀的三角形，由不同推出一樣，對驗證三角形的內(nèi)角和會更有說服力，也可減少學生在畫三角形時出現(xiàn)的不標準，而導致的誤差。量一量環(huán)節(jié)過后與撕一撕這個環(huán)節(jié)沒有很好的相銜接，學生拿著三角形紙板有些不知所挫，缺少了老師明確的引導，學生對于用拼接法和折疊法去求三角形內(nèi)角和還是沒有很明晰的理解。其余的六位老師講授的課題是《3的倍數(shù)的特征》，在上課前老師們首先讓學生復習2、5的倍數(shù)的特征，以舊引新，這符合循序漸進的規(guī)律;其次，讓學生探求新知。整個過程突出以學生為主，給了學生充足的時間，讓學生充分合作探究。所不同的是有的老師注重倍數(shù)的特征，而有的老師那么偏離了特征這一“軌道”，把時間浪費在找倍數(shù)上了。當然假如是自己執(zhí)教，效果一定還不如各位老師，只是作為“旁觀者”發(fā)表一下自己的見解。以上是我聽課后的收獲。反思自己的教學，覺得自己需要改良的太多了。以后我將會更加努力，讓自己做的更好!數(shù)學研究性學習心得體會2一、活動目的與意義：學生在老師引導下進展探究性學習。展開以班級分組形式進展的主題型探究學習活動，在教學理論的過程中，著重培養(yǎng)學生初步搜集、處理信息的才能及小組合作的才能及發(fā)現(xiàn)問題、應用知識解決問題的才能。激發(fā)學生對身邊事探究的好奇心;讓學生通過理論活動和親身體驗，初步理解和體驗研究的方法和過程;逐步培養(yǎng)學生獨立的探究意識和動腦、動手才能。激發(fā)學生學習的自信心養(yǎng)成良好的科學素養(yǎng)，團結(jié)合作的精神，同時增強社會責任感，逐步形成健全的現(xiàn)代人格。培養(yǎng)學生小組合作的精神，學會互相幫助，互相合作，共同進步，也知道小組合作的重要性。二、研究性學習的理論根據(jù)首先，“主體教育論”認為：教育要培養(yǎng)主體性的人。作為教育主體的學生，其主體性的品質(zhì)與才能主要表如今主動性、獨立性、創(chuàng)造性三個方面。小學數(shù)學研究性學習要求老師的教學行為由“帶著知識走向?qū)W生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴮W生走向知識”;學生的學習行為由“帶著教材走進教室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫е鴨栴}走向老師”。通過雙向互動，表達以人為本，開展學生主體性。其次，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習”理論認為：發(fā)現(xiàn)學習就是以培養(yǎng)探究性思維的方法為目的，以根本教材為內(nèi)容，使學生通過發(fā)現(xiàn)的步驟來進展學習。再者，施布爾的“探究學習”理論，它強調(diào)探究的過程和探究的方法，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)造力。小學數(shù)學研究性學習通過激疑、質(zhì)疑活動的引起，解疑活動的展開，使學生在“復試”人類知識的發(fā)現(xiàn)過程中，獲得創(chuàng)造力的提升。三、施行的過程1、方案設計：(1)、抓好課堂教學改革，在教學決策理論指導下構(gòu)建自主創(chuàng)新學習教學形式的程序框架，設計教學方法，落實小學數(shù)學自主創(chuàng)新學習研究活動的工程。(2)、培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新學習才能，在教學中引導學生通過自學、探究(主要是觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等教學活動)解決問題，形成自主創(chuàng)新學習才能，使學生具有能可持續(xù)開展的才能。2、活動準備：活動前：老師先讓學生做好活動的充分準備注意培養(yǎng)小干部，在活動中幫助老師組織活動成為老師的得力助手。廄錄下活動的相關(guān)資料。(1)、建立完備的課題研究機制。機制的完善是課題研究順利施行的制度保障。為此建立教科研制度，并將課題研究直接納入老師學期考核，激發(fā)老師課題研究的興趣，發(fā)揮老師群體自主研究的作用。(2)、給學生營造濃重的自主創(chuàng)新學習氣氛。學生是學習的主體，自主創(chuàng)新學習本是學生發(fā)自內(nèi)心的客觀們需要。在實驗研究過程中，要著力營造濃重的自主學習，自主探究的學習氣氛，喚起學生的主體意識，激起學習需要，使學生真正去調(diào)動自身的學習潛能。(3)、把課堂作為課題研究的主陣地。課堂是落實素質(zhì)教育的主陣地，是培養(yǎng)人的主陣地。課題研究也只有落實在課堂，才符合教育和科研的規(guī)律，也才能真正貼近教育，貼近學生本身。(4)、及時總結(jié)，矯正完善方案?？偨Y(jié)是研究性學習活動非常重要的一環(huán)?？偨Y(jié)得當，將會撥正航向，掃除障礙，為下一輪研究鋪平道路，總結(jié)的形式主要有寫教后感、教學隨筆、撰寫論文等。3、步驟及時間安排：分三個階段：第一階段：初步研究性學習習慣;第二階段：獲得數(shù)學學科研究的初步成果;第三階段：總結(jié)驗證實驗成果，最終形成課題研究報告。4、所需條件：行動研究側(cè)重于理論，把解決實際問題放在第一位，進展方案、施行、觀察、反思，以隨時根據(jù)研究情況邊理論邊修改，以適應不斷變化的新情況、新問題?？逃?jīng)歷總結(jié)法。對教育理論所提供的事實進展回溯性研究，按照科學研究的程序，分析^p概括教育現(xiàn)象，提醒其內(nèi)在聯(lián)絡和規(guī)律，使之上升到教育理論的高度，促進人們由感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識的一種教育科研方法。5、預期效果及表達形式：每位同學都能在教學理論的過程中學會搜集、處理信息的才能及小組合作的才能、發(fā)現(xiàn)問題、應用知識解決問題的才能。四、其它問題。1、師生、家長的程度有限，從某種程度上限制了研究的過程，大幅度進步師生、家長的理論程度成為當務之急。2、構(gòu)成數(shù)學教學的各種教學變量、教學程序的排列組合及詳細操作并不是固定不變的，應允許師生靈敏掌握，給師生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮留下廣闊的天地。3、為師生進展課題研究提供更寬松的環(huán)境和有利條件。4、老師要將教學形式的根本要求與自己的教學特長融會貫穿，充分駕馭和靈敏運用，形成自己的教學風格。數(shù)學研究性學習心得體會3研究性學習是以學生為中心，以進步學生創(chuàng)新精神和全面開展學生素質(zhì)為目的，以研究性學習材料為主體，通過引導學生獨立探究，應用已有的知識經(jīng)歷，創(chuàng)造性地解決問題，開展智力、培養(yǎng)才能，這既是關(guān)心知識形成的結(jié)果，又是注重知識形成的過程;既是關(guān)心知識的廣度和學科之間的聯(lián)絡，又是讓學生在研究中學會學習的一種新的學習方式。這種新的學習方式就是“研究性學習法”。這種方法是前蘇聯(lián)教育學家蘇霍姆林斯基提出來的`。他在《讓學生進展獨立的腦力勞動——研究性學習法》一文中說：“在優(yōu)秀的老師那里，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度。老師并不是把現(xiàn)成的結(jié)論，對某一定理的正確性的證明告訴學生，老師讓學生有可能提出好幾種解釋，然后在實際中去對所提出的每一種假說進展肯定或否認，學生通過理論去證明一個解釋和推翻另一個解釋。在這種情況下，知識是積極探究獲取的?！蔽覀儜撊绾魏侠淼剡\用“研究性學習法”呢?首先，我們必須理解一下“研究性學習”的本質(zhì)。1.研究性學習目的確實定在變成根本的認知目的產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，從認知到發(fā)現(xiàn)，從發(fā)現(xiàn)到研究，從研究得出進一步的認識，進而推出更積極的學習情緒的產(chǎn)生。以這種研究性的思想為學習的教學目的，是具有彈性的，是變通的，是各異的，更是多層次的，這樣可以使不同層次的學生通過研究性學習得到不同的開展。2.研究性學習的內(nèi)容數(shù)學教材體系比擬注重學生去發(fā)現(xiàn)知識，而沒有特別地設計學生研究性學習內(nèi)容。因此在引導形式學習時，需充分挖掘教材的研究性學習因素，采用新形式、活解法、開放性較強的學習內(nèi)容，應多注意研究內(nèi)容的探究性，題材選擇的豐富性;信息表現(xiàn)形式的選擇性;解題策略的多樣性等。2.1研究性學習內(nèi)容生活化“數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻畫，逐漸抽象概括，形成方法和理論，并進展廣泛應用的過程?！睆拇擞^點我們可以看出，數(shù)學是來于生活，只有讓數(shù)學扎根于生活這個肥沃的土壤中，注意以學生的生活理論為根底，選擇他們感興趣的事，才能激發(fā)他們好奇心下的求知欲望，然后以這種求知欲望下的內(nèi)容作為研究性學習的素材，學生才會覺得自己的數(shù)學學習是有意義的。這樣更有益于學生對提出的問題產(chǎn)生想象，產(chǎn)生出積極的情感體驗和開拓意識。如大家一起去旅游時，到了一個景點后每人都會有一張景點地圖，這上面不僅標明了地理方位，而且還有比例尺。通過比例尺，就可以知道這景點到底有多大，大概需要多少時間。這正是把數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生活問題，即是“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具?！睂W生用詳細的數(shù)學知識，去研究生活，效勞生活，表達其生活化的一面，讓數(shù)學與生活的關(guān)系更加嚴密，也使研究性學習更有意義。2.2研究性學習內(nèi)容數(shù)學化“數(shù)學化”是指人們在觀察數(shù)學時，運用數(shù)學方法觀察研究各種具表達象，并加以整理和組織的過程，這個過程包括把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的過程。研究性學習的目的，就是讓學生通過學習研究，掌握數(shù)學思想方法。所以老師在選題時應選那種數(shù)學性強，具有一定深度、廣度的內(nèi)容，讓學生去研究，得出結(jié)論，加深對數(shù)學的理解。如在學習圓周率后，有這樣一個與生活有關(guān)的數(shù)學問題：有一個圓形的禮品盒，底面半徑是10厘米，外面要用包裝紙來裝飾一下，如何來包裝，才是最正確方案呢?學生通過親自動手，合作討論，找到了最正確包裝方案。這個問題就是把生活問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，充分表達了數(shù)學的美學魅力及實用功能。2.3研究性學習內(nèi)容廣博化數(shù)學學科和其他學科一樣，都不是孤立存在的。它與學生學習的各科，如語文、自然、社會、音樂、美術(shù)、體育等有著千絲萬縷的聯(lián)絡。學生在學習數(shù)學時無法與其他學科割裂開來，所以在研究問題時，也要注意學科的廣博性，與其他學科的橫向聯(lián)絡，做到各科之間互相浸透、互相補充。如在教學對稱圖形時，老師可以采用多媒體展示出幾幅圖片，其中有關(guān)于名勝古跡的照片，還有植物與動物的圖片，以及一些簡單的數(shù)學幾何圖形。讓學生找出對稱的圖形有哪些，接著可以出一組研究題：①這些圖形各有什么特點?②你能說出照片中的名勝古跡各在何處嗎?③每個圖形是不是僅有一條對稱軸?學生在研究過程中就進一步理解了地理和自然知識與數(shù)學的聯(lián)絡。2.4研究性學習內(nèi)容的開放化羅伯遜指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威的教育只能造就征服的而不是創(chuàng)造性的學生?！彼蚤_放性是創(chuàng)新性的重要方面，由于開放性內(nèi)容知識容量大，考慮方法多，解決問題活，極富挑戰(zhàn)性，因此有利于激發(fā)學生的好奇心，調(diào)動學生的積極性與主動性，對學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)具有得天獨厚的優(yōu)勢，學生能從各種不同的考慮過程和問題解的特征中，總結(jié)出具有普遍性的東西，不同程度地開展了學生發(fā)散性思維，使得創(chuàng)造想象才能進一步加強。如在三年級學習應用減法的運算性質(zhì)簡算后，就可以出這樣一道題目作為研究題：68-()-()=68-(+);65-(+)=65-()-();在倒數(shù)的啟發(fā)考慮中，可以出這樣一道題目()×()=1。這種開放式的研究題，激發(fā)了學生創(chuàng)造的欲望，讓學生通過自己的努力來獲得成功。3.研究性學習的形式3.1研究性學習的根底——自主自由是創(chuàng)新的前提，更是研究的起點。老師在平時和課堂中給學生寬松的學習環(huán)境，創(chuàng)設自由思維空間，給足自由思維的時間，在教學中敢于打破班級授課制的束縛，以小組為單位去研究，發(fā)揮團隊合作精神。另外，學生自己能發(fā)現(xiàn)總結(jié)的，老師要放開手讓學生擁有自主權(quán)，自由探究，自行總結(jié)，獲取最終結(jié)論。3.2研究性學習的方法——探究有探究才有研究，有研究才會有發(fā)現(xiàn)，探究性學習使學生實現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，所以學生的研究性學習是與探究性學習嚴密結(jié)合起來的。以創(chuàng)新為目的的探究性學習一般是由老師設置問題，創(chuàng)設情景，引導學生去解決問題。如在教學“圓柱的認識”，在認識側(cè)面圖時，可以讓學生的思維逐步遞進考慮：⑴沿一個圓柱的側(cè)面展開，是一個什么樣的圖形呢?⑵這個長方形的長和寬又分別是圓柱的什么呢?學生通過比擬、討論、總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了圓柱側(cè)面與長方形的關(guān)系，這就是一種上位認識。學生充分地分析^p思維過程，充分表達了學生的自主性。在以上這些問題的根底上，可以出示一些研究性學習材料——研究題：⑴圓柱的側(cè)面展開圖一定是長方形嗎?⑵可以用其他的方法嗎?結(jié)果又怎樣呢?這樣，一步一步深化，讓學生的興趣也隨之加濃。學生以發(fā)現(xiàn)操作為學習根底，以互相討論題目為內(nèi)容，在整個研討過程中進步學生的學習才能。3.3研究性學習的成果表達——多樣由于各人的開展不同，考慮問題的方式不同，所以研究性學習所產(chǎn)生的結(jié)論也就不盡一樣。所以，在學生“研究性”學習后，必要的總結(jié)匯報是必不可少的。如有這樣一道帶有實物圖的問題：一箱汽水34瓶，18箱汽水有多少瓶?先讓學生估計一下大約有多少瓶，然后再設法算出結(jié)果。學生可能會出現(xiàn)以下一些算法：34×10+34×8=612;34×20-34×2=612;30×18+4×18=612;34×2×9=612;34×3×6=612;18×2×17=612;34×2×10-34×2=612也可能有學生用豎式來算出結(jié)果。在學生進展獨立考慮的根底上，進展小組交流，每個學生都發(fā)表自己的觀點，傾聽同伴的解法，感受解決問題策略的多樣性與靈敏性。這樣就有可能掌握各種不同的方法?？傊?，研究性學習方式的施行對老師素質(zhì)提出了更高的要求，老師不僅要在課堂上成為學生學習的組織者、引導者和合作者，讓學生以“研究學習”為主全員參加，更重要的是老師在課外鉆研教材，研究學生，理解學生對數(shù)學的態(tài)度，從而設計出符合學生實際的教學方案。數(shù)學研究性學習心得體會4近幾年來，無論是外出學習，還是市上召開學科研討會，或者上網(wǎng)查詢，均可發(fā)現(xiàn)研究性學習已成為教研熱點。作為長期從事一線高中數(shù)學教學的我來說，對研究性學習也非常感興趣，而且早在四年前，我就開場潛心專研研究性學習在數(shù)學課上的應用，今日只在這兒談談我在新授課上的一些心得體會，供專家、同行批評指正。據(jù)我的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的高中數(shù)學新授課教學方式根本上是老師一講到底，主觀色彩太濃，總認為學生的認知才能不行，常常擔憂數(shù)學內(nèi)容沒把學生講透徹，長期下來，形成了學生“坐地等花開”的依賴心里，扼殺了學生創(chuàng)造性思維的火花，素質(zhì)教育成了數(shù)學課上的一句空話。數(shù)學老師們講授新課，根本都是新課引入，講解新課，課后小結(jié)，課后作業(yè)，中途穿插一些課堂提問。只要提問，成績好的學生能對答如流，成績差的學生便把頭埋下，避開老師的視線，害怕答復下列問題，假如有幸被點名答復下列問題，心里就是一陣慌亂，有的學生站起來干脆說“不知道”。長此以往，為了保證課堂上的容量，答復下列問題的人就根本趨于穩(wěn)定，學生安康學習數(shù)學的心里受到了傷害，學生的兩極分化就從數(shù)學新授課上開場了。關(guān)于課后作業(yè)，老師的主觀意圖是為了讓學生將課上內(nèi)容落到實處，采取題海戰(zhàn)術(shù)，學生既要做教材中的課后練習題、習題，還要做課后補充題2—3個，學生整個中午都在做數(shù)學題，有的甚至一個中午還不能完成數(shù)學作業(yè)，造成學生身心疲憊。這既影響了學生的正常休息，又制約了學科的平衡開展，還給學生人為造成了數(shù)學難學的錯覺，甚至讓一局部學生主動放棄對數(shù)學的學習，真是得不償失，這讓老師自己變得非常被動。更讓人憂慮的是，老師們總抱怨自己所教的學生底子太差，學生的可塑性不強，而很少在自己的教學環(huán)節(jié)上下功夫、動腦筋。我清楚地認識到，講新課之前，不僅要讓學生感知這節(jié)課終究要學習什么主題內(nèi)容，讓他們弄清楚將要克制什么困難，并且要有時間讓學生把注意力、意志力都集中在克制這種困難上去，做到心里有數(shù)，這樣才能培養(yǎng)學生安康的學習心理。因此，凡上新課，我首先安排學生提早預習，我正式講課前還要安排10—15分鐘時間讓學生繼續(xù)閱讀該講數(shù)學教材，然后用目光示意4—5名學生主動談談他們分別在本節(jié)教材中收到的主要信息，包括主題內(nèi)容、分析^p過程、重點、難點，例題點評。在聽完他們的匯報后，再聽取2—3位同學的點評意見，以便掌握同學們對本講內(nèi)容的真正需求，然后我融學生的見解于一體，再用通俗易懂的語言有的放矢地講解，句句說到學生的心坎上，讓同學們對學生和老師的講解進展比擬，這樣他們對本講內(nèi)容的理解就非常深化。課后小結(jié)我一般不在課上進展，而是要求學生課后寫在一個專用本上，等我批閱后再返回給他們。長期堅持下來，不僅學生的寫作才能完全得到進步，課上的注意力更加集中，研究的熱情越來越高，各自的數(shù)學思維風格也逐漸表達出來，而且通過批閱學生的課后總結(jié)防止了我思維定勢的過早降臨，我與學生的溝通也到達了一定境界。關(guān)于課后作業(yè)，我的原那么是決不隨意拿幾個題去敷衍學生，也不會選擇題海戰(zhàn)術(shù)去困乏學生，而是立足教材，結(jié)合學生心理精心配置3—4個有價值的題供他們習作、研究，然后我選出有特色的習作供點評課使用，讓師生在欣賞教學中收獲多多。這里再