有關(guān)教師的挑戰(zhàn)讀后感簡(jiǎn)短參考3篇

有關(guān)教師的挑戰(zhàn)讀后感簡(jiǎn)短參考3篇教師的挑戰(zhàn)讀后感1

一、讓我震撼的教育名言

佐藤學(xué)教授旗幟鮮亮地提出的具有顛覆性的教育信條：“學(xué)校教師的責(zé)任并不在于“上好課〞。學(xué)校和教師的責(zé)任乃在于：時(shí)間每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)〞。

“教學(xué)的創(chuàng)造能否勝利取決于教師在多大程度上敬重教材，敬重每一個(gè)兒童，以及教師對(duì)于自身教育工作的敬重。學(xué)校改革的目的是保障每一個(gè)兒童的學(xué)習(xí)權(quán)；保障每一個(gè)教師作為教育家的成長(zhǎng)……唯有保障每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)與學(xué)習(xí)權(quán)利，敬重每一個(gè)教師的多樣性并保障其獨(dú)特化的成長(zhǎng)，才能使得學(xué)校的改革腳踏實(shí)地地向前推動(dòng)。〞全部這些觀點(diǎn)都讓我受到震撼。

二、幫我解惑的教學(xué)諫言

“在小組的‘合作學(xué)習(xí)’指導(dǎo)中，決不追求小組內(nèi)的思索與見解的一致與統(tǒng)一。不應(yīng)當(dāng)像‘班組學(xué)習(xí)’那樣代表小組發(fā)言。即便在合作學(xué)習(xí)’中只有同樣思索和意見的場(chǎng)合，也應(yīng)當(dāng)作為個(gè)人的意見來發(fā)言。應(yīng)到敬重小組中思索和見解的多樣性。〞

“‘合作學(xué)習(xí)’中是無(wú)需領(lǐng)導(dǎo)者的?！献鲗W(xué)習(xí)’需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的互相碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參加?！献鲗W(xué)習(xí)’中的小組，宜采納男女生混合的私人小組形式，也可以從三人小組開始。習(xí)慣了‘合作學(xué)習(xí)’之后可以變更為四人小組?！献鲗W(xué)習(xí)’的組織最好是隨便編組。小組的‘合作學(xué)習(xí)’，無(wú)論小學(xué)、初中、高中的任何學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)當(dāng)可以實(shí)施的。〞看到這，我充滿期望，因?yàn)樵诮衲晡宜谓痰膯⒅嵌昙?jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我嘗試過分3人小組通過分小棒探究10以內(nèi)數(shù)的分成的教學(xué)，但碰到了不少困難，迫不及待能找到指路的“明燈〞。但接下來的“不過，在小學(xué)低年級(jí)卻不宜實(shí)施。〞理由是：“小學(xué)低年紀(jì)教師同每一個(gè)學(xué)生的親密聯(lián)系，互幫互學(xué)的閱歷是重要的。其實(shí)，小學(xué)低年級(jí)兒童唯有在同教師產(chǎn)生一對(duì)一的親熱關(guān)系之后，才能建立同學(xué)之間的關(guān)系。小學(xué)低年級(jí)的‘合作學(xué)習(xí)’首當(dāng)其沖的是，要充分體驗(yàn)教師和課堂共同體的親熱關(guān)系。〞怪不得，在這個(gè)班當(dāng)時(shí)還是一年級(jí)時(shí)我嘗試一次分組探究學(xué)習(xí)幾乎收效甚微，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)受到很大挫折，而我自己的課堂教學(xué)探究熱情也受到不少打擊。

佐藤學(xué)教授還對(duì)小組學(xué)習(xí)得以勝利的要決進(jìn)行了細(xì)致的闡述。還特殊用《小學(xué)低年級(jí)的“合作學(xué)習(xí)〞》特地獨(dú)立一個(gè)章節(jié)對(duì)“低年級(jí)兒童的困惑〞、“低年級(jí)的合作〞、教師對(duì)低年級(jí)課堂里的學(xué)生“無(wú)微不至的關(guān)照〞等作出了細(xì)致具體的要求和介紹。

這些珍貴財(cái)寶都將對(duì)我在課堂教育中的困惑起到了很好的答疑解惑的作用，讓我受益匪淺。

教師的挑戰(zhàn)讀后感2

讀完這本書，想到一句話，心里的革命靜悄悄。讀的過程中內(nèi)心在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著微妙的改變，書中沒有那種純理論式的長(zhǎng)篇大論，有的只是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的一個(gè)個(gè)鮮活的案例，于我而言，期盼那種美妙來到自己的身邊。

借用書上的一句話：21世紀(jì)的教師面臨的挑戰(zhàn)是什么，那就是為全部?jī)和峁└哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。本書中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著安靜的革命————建立以傾聽和對(duì)話為基礎(chǔ)的.學(xué)習(xí)共同體。這不但是學(xué)生的共同愿景，也是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。

印象最深的詞匯：傾聽、串聯(lián)、反芻，當(dāng)這些策略匯聚于課堂，每一個(gè)兒童都被編織在了一起。就像書中寫到的，如果在十年前，活躍的意見交鋒，教師以奇妙的提問與誘導(dǎo)呈現(xiàn)戲劇性高潮的課堂會(huì)被贊不絕口的捧為優(yōu)秀的教學(xué)，然而在近日，即便呈現(xiàn)了議論風(fēng)生的教學(xué)在老師們看來還是不倫不類的教學(xué)。我們的課堂教學(xué)活動(dòng)是師生的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是不行分割的過程，教師在教學(xué)中將教材與學(xué)生串聯(lián)起來，把一個(gè)學(xué)生同其他學(xué)生串聯(lián)起來，把一種學(xué)問和其他學(xué)問串聯(lián)起來，把課堂學(xué)問和生活實(shí)踐串聯(lián)起來。但是在實(shí)際的教學(xué)中往往很多的串聯(lián)會(huì)被老師的糾正、提問等切斷，發(fā)言與發(fā)言之間沒有連貫，而反芻的活動(dòng)更簡(jiǎn)單被忽視。學(xué)生的差異是客觀存在的，理解能力、接受能力、記憶等都存在差異。只是我們的老師在教學(xué)中往往更關(guān)注一些優(yōu)等生，忽視了新舊學(xué)問的串聯(lián)和每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)。像八木老師的課堂一樣，剛開始描述的：教師的言行明顯粗糙，兒童的發(fā)言盡管活躍，但聽下來還是一種教師獨(dú)白的應(yīng)付，是一種思維淺薄的展開方式，但是三年后的改變令人驚喜，他的應(yīng)對(duì)策略是不折不扣的接納兒童發(fā)言是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，說起來接納很簡(jiǎn)潔，但是實(shí)際做起來可能就沒有那么簡(jiǎn)單了，我們需要耐煩等待，切忌焦躁，一步一個(gè)腳印，踏實(shí)前行。

在合作學(xué)習(xí)的課堂里，學(xué)習(xí)是是同新的世界的相遇與對(duì)話，是師生基于對(duì)話的沖刺與挑戰(zhàn)，在第五章看到了許多國(guó)外的案例，從墨西哥、波士頓、巴黎等，我感受到了不同國(guó)家不同的教室風(fēng)景，對(duì)學(xué)生差異的關(guān)注，他們學(xué)習(xí)共同體的思想和和實(shí)踐，相互傾聽、合作學(xué)習(xí)是他們民主課堂最基本的出發(fā)點(diǎn)，老師們總是敬重每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)，清靜傾聽孩子們的反應(yīng)。在編組上也是考慮到了每一個(gè)孩子的文化和能力的差異，這樣的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件，我們的課堂也要如是。

最終，借用書中藤田老師的一句話：“我想盡量接近這樣的課，哪怕一步也好。敞快樂扉，讓新風(fēng)吹進(jìn)我的心田吧。〞讓我們?nèi)諒?fù)一日的努力著。

教師的挑戰(zhàn)讀后感3

教師面臨的挑戰(zhàn)是什么？那就是為全部?jī)和峁└哔|(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讀完“個(gè)體與個(gè)體的鏈接〞，我總結(jié)一句話：教師以怎樣傾聽和回應(yīng)每一位學(xué)生的心聲和低語(yǔ)，這種傾聽行為將形成互相傾聽的關(guān)系。事實(shí)上，在多人組成的課堂空間中，只有互相敬重，互相信任才能產(chǎn)生互相傾聽的關(guān)系。

教師用柔軟冷靜的語(yǔ)言展開教學(xué)，真正走近每一位孩子的身邊，傾聽孩子的心聲，讓一些潛能生逐步的加入到合作學(xué)習(xí)的大氣氛中，一點(diǎn)點(diǎn)的在合作中獲得敬重，獲得成長(zhǎng)。在我們的課堂中，我們可能會(huì)偶爾關(guān)注課堂上的中等程度的學(xué)生，在教學(xué)過程中，最大化的給后進(jìn)學(xué)生展示自己想法的機(jī)會(huì)，但是公平對(duì)待每一位學(xué)生，敬重每一位學(xué)生的選擇，做學(xué)生的知心朋友〔包括和學(xué)生平起平坐，做到共同探究課堂學(xué)習(xí)〕，有沒有堅(jiān)持做到？讓學(xué)習(xí)不再是學(xué)生自己的事，讓課堂屬于教師和學(xué)生共同探究的平臺(tái)。第一步就是要建立起互相信任，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，才可以不斷提高學(xué)生興趣，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。但大多數(shù)的時(shí)候，為了課堂進(jìn)度，我們很難靜下心來去傾聽他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難，這樣的教學(xué)氣氛不利于孩子的各方面進(jìn)展。

通過閱讀這本書，讓我對(duì)國(guó)外先進(jìn)的理念有了進(jìn)一步了解，對(duì)自己的教學(xué)也有了更深的認(rèn)識(shí)，在班級(jí)管理方面，也有許多值得我們大家借鑒。不斷閱讀和思索，讓我能清楚地認(rèn)識(shí)到教師內(nèi)心的安靜是