五年級語文上冊《白鷺》教學反思

五年級語文上冊《白鷺》教學反思五班級語文上冊《白鷺》教學反思1

《白鷺》是部編版新課標第九冊的第一單元的第一篇精讀課文，也是一篇文質兼美的散文。生動地描寫了白鷺的顏色、身材的精致及覓食、棲息、飛行時的韻味，表達了對白鷺的寵愛。全文語言樸實流暢，美麗如詩。尤其是字里行間飽含的那份濃濃的詩意，使人回味無窮。整篇文章條理清晰、語言生動流暢。全文看似狀物,讀來卻美麗如詩。白鷺給人最深的印象就是一個字——美！它的顏色美，形體美，覓食、棲息、低飛的畫面更美！它給大自然增加了活力，給人留下無限的遐想，無窮的樂趣。白鷺本身蘊含的這種無盡的美，正是作家郭沫若全文所要傳達的！

一、教學效果

1、調動積累，走近“白鷺”。

首先板書課題，齊讀兩遍，說一說你對白鷺的了解？古代詩人筆下的白鷺是怎樣的呢？此環(huán)節(jié)做的比較充分，同學課下查閱相關資料，課堂上溝通得特別火熱，特殊是消失白鷺的古詩句，一下子溝通了八句，引導孩子們誦讀，進一步感受詩人眼中白鷺！為下文理解白鷺是一首詩作好鋪墊。

2、快速掃瞄，整體感知。

自古以來，白鷺就是人們吟誦的對象，那么賜予它怎樣的評價呢？同學們快速掃瞄課文，標畫出相關語句。孩子們很快便找到了兩句話：白鷺是一首精致的詩。（開頭）白鷺實在是一首詩,一首韻味無窮的詩。（結尾）引導發(fā)覺這種首尾照應的寫法，感受以“詩”作喻寫白鷺的美，結尾強調白鷺是“韻在骨子里的詩”，內涵比開頭深了一層。

3、品詞析句，領悟白鷺如詩如畫的美。

出示課件：潛心默讀——勾畫了白鷺的哪幾個畫面？邊讀邊把感受寫在旁邊的空白處。同學的思維一步步走向深化。接著在班內展現溝通，主要聚焦：顏色美形狀美、生活畫面美（覓食棲息低飛），最終讓同學在朗讀聲中感受語言美和白鷺的美！

4、合作探究，啟發(fā)想象。

探究一：人們說它是在望哨，可它真的是在望哨嗎？質疑激趣，啟發(fā)想象。

探究二：白鷺在清水里“釣魚”，怎么理解？

探究三：本文給了我們哪些啟示呢？

引導同學綻開想象，由物及人，真正感受借物喻人的'寫作手法。

二、勝利之處

教學本文有三點值得稱道，一是借助課前預習環(huán)節(jié)查閱資料，既讓同學動了手，也潛移默化地教給了同學理解語言文字的一種簡潔方法，還拉近了同學與文本的距離；二是培育了快速閱讀力量以及概括力量，這主要體現在其次個環(huán)節(jié)；三是創(chuàng)設了自讀自悟的學習氛圍，進一步引導同學由不會到會，落實了由教到不用教的新課標精神。再有，創(chuàng)設探究氛圍，激發(fā)了同學思維，培育了他們的想象力。

三、不足之處

在品詞析句環(huán)節(jié)注意了自讀自悟，但是瑯瑯讀書的預設太少，用時也太少，比較句子去感悟內涵也有點蜻蜓點水。

四、改進措施

假如再重新上這篇課文，我會在品詞析句上下功夫，會引導同學背誦積累如詩句般的語言，以便積累更豐富的語言，為同學的語言溝通夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

五班級語文上冊《白鷺》教學反思2

《最終一只白鷺鷥》是一篇現代童話故事，以“建設開發(fā)，也要重視愛護生態(tài)環(huán)境”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭由于興建高級山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫間續(xù)搬走。文章從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，最終以一群“痛心疾首”的環(huán)保人士大聲疾呼作為結尾：揭示了人類對環(huán)境破壞的嚴峻后果，要求還給大自然原來的面貌的故事。

這一課是胡老師用我們班同學試講了，我只是依據同學對課文的理解程度以及作業(yè)中消失的問題進行了補充講解。再次訓練同學要有環(huán)保意識，訓練他們從現在做起，從身邊的小事做起，愛護環(huán)境，愛護我們賴以生存的家園。

五班級語文上冊《白鷺》教學反思3

《白鷺》是一篇文質兼美的散文。它生動地描寫了白鷺顏色、身材的精致以及覓食、棲息、飛行時的韻味，給人以美的享受，表達了對白鷺的寵愛。全文條理清晰，主要寫了白鷺的形狀和活動之美，語言流暢而傳神，營造出自然清爽而又濃郁綿遠的意韻，恰如清風拂過讀者的心田，又似純潔的溪水蕩滌內心的焦躁與郁悶。

在教學本課時，我的勝利之處有以下幾點：

一、邊閱讀邊理解，邊內化邊嘗試著表達。

例如：在學習課文的一至五自然段時，我先讓同學仔細閱讀課文，畫出文中描寫白鷺的形狀的語句，然后讓同學依據文中的語句想象一下白鷺的樣子，然后嘗試著用自己的話說一說自己通過閱讀課文想象出的白鷺是什么樣子，接下來讓同學再次閱讀課文第一至五自然段，和自己的語言比較一下課文語言好在哪里，最終讓同學嘗試著用課文描寫白鷺的形狀的語言的模式描寫一下自己喜愛的小動物的形狀。這種做法為同學供應了學習語言、運用語言的機會。

二、以問題為引領，圖文對比，理解課文內容。

我在學習課文第6至9自然段之前，先提出問題：讀課文第6至9自然段說一說你眼前仿佛消失了哪幾幅美麗的畫面？然后引導同學邊觀看插圖，邊閱讀課文。這樣圖文結合很快孩子們就歸納出了“釣魚圖”“眺望圖”和“低飛圖”。然后引導孩子們品析課文內容。

三、抓住關鍵詞品析課文內容。

例如，在教學“釣魚圖”的時候，我引導同學抓住“釣”字去品嘗。邊讀課文內容，邊聯系插圖想象畫面之外的內容：一位老漁翁閑適地在垂釣，這位閑適的老漁翁漸漸地變成了同學們在插圖中看到的白鷺的形象，這時候白鷺那種悠閑得意之美展現在孩子們的面前。孩子們因此而理解了課文的內容。同時學會了理解課文內容的方法之一——品嘗語言時要抓住關鍵字詞體會。

四、對文本的研讀有助于我們在正確理解文本內容的基礎上走出文本，然后細心設計課堂教學環(huán)節(jié)，讓同學在理解課文內容的基礎上感悟文本的美，體會祖國語言文字的奧妙，增加孩子們的民族驕傲感與自信念。這是語文課程所承載的任務之一。

本節(jié)課的不足之處是：自己的課堂駕馭力量還有待提高。例如：雖然我課前自認為完善的教學環(huán)節(jié)，但是到了課堂上消失了突發(fā)性的大事，而這些突發(fā)性大事脫離了我的教案，我就有些慌亂了，迫不及待地