學(xué)校教育心理學(xué)第八講學(xué)習(xí)動機

學(xué)校教育心理學(xué)第八講學(xué)習(xí)動機第1頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月學(xué)習(xí)動機第2頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月《勵學(xué)篇》

富家不用買良田，書中自有千鐘粟。

安居不用架高堂，書中自有黃金屋。

娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉。

出門莫愁無人隨，書中車馬多如簇。

男兒欲遂平生志，五更勤向窗前讀。第3頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月第4頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月動機第5頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月動機：激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。(Baron,1998;Murphy&Alexander,2000;Pintrich,2000;Schunk,2000)動機是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一所有的學(xué)生都是有動機的，但問題在于究竟有什么樣的動機。教育者的任務(wù)并不是增強動機本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有學(xué)習(xí)動機的學(xué)生會運用更高級的認(rèn)知活動，進而學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容。(Harp&Mayer,1997;Jetton&Alexander,2001)（Slavin,2004）第6頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月APA學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則7.動機與情緒影響學(xué)習(xí)：學(xué)什么、學(xué)多少，這都受到學(xué)習(xí)者的動機影響。反過來，學(xué)習(xí)動機又受個體的情緒狀態(tài)、信念、興趣與目標(biāo)以及思維習(xí)慣的影響。8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機：學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、高級思維以及好奇心等都有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機。如果學(xué)習(xí)任務(wù)具有新異性、難度適中、與學(xué)習(xí)者的個人興趣有關(guān)，并且能夠讓學(xué)習(xí)者自主選擇和控制，那么這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。9:18上午第7頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月APA學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則9.動機對努力的影響：復(fù)雜的知識與技能的獲得需要學(xué)習(xí)者的不斷努力與有指導(dǎo)的練習(xí)。沒有學(xué)習(xí)動機，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部壓力。9:18上午第8頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月動機的來源內(nèi)部：驅(qū)力一種內(nèi)部狀態(tài)，生物體維持動態(tài)平衡的需要外部：誘因環(huán)境因素，有時會超越生理需要逆轉(zhuǎn)理論：人總是處于一種對立狀態(tài)中的一端。有目的-超越目的、順從-逆反、控制-同情、自我中心-他人取向第9頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月第10頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月本能與動機不同物種本能的作用是不同的人類的成長過程中，本能的作用也是不同的后天習(xí)得與先天本能行為的組合第11頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月內(nèi)在動機：好奇心第12頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月外在動機第13頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月動機與行為主義學(xué)習(xí)理論過去受到強化的行為比沒有受到強化的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。人類的動機是復(fù)雜的，受情境制約的，用個體過去所受的強化來解釋動機是不充分的。誘因的動機價值不是唯一的確定的學(xué)生對獎勵的期待決定了獎勵的動機價值第14頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月動機與人類需要第15頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月自我實現(xiàn)自我實現(xiàn)：成為某個人能夠成為的人的一種需要。自我實現(xiàn)者：接受自己和他，自然，開放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性，幽默，獨立－－從本質(zhì)上講，就是心理健康。(Slavin,2004)第16頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月動機與歸因理論人體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：內(nèi)部還是外部穩(wěn)定還是不穩(wěn)定可控還是不可控核心假設(shè)：人們試圖維護積極的個人形象歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力努力成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒有努力外部任務(wù)難度運氣成功問題很簡單我很走運失敗問題太難了我運氣不佳第17頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因與情緒反應(yīng)歸因成功的反應(yīng)失敗的反應(yīng)能力能力無能力信心聽天由命自豪沮喪努力輕松內(nèi)疚滿意恥辱松弛害怕別人的影響感激生氣感謝憤怒運氣吃驚吃驚內(nèi)疚震驚第18頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月歸因理論內(nèi)部控制點即自我效能感：即認(rèn)為自己的行為起決定作用。成績對控制點有很大影響。學(xué)生在學(xué)校接受的各種反饋信息匯集在一起會影響他們的自我概念。第19頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月動機和期待理論個體力求成功的努力程度取決于他們對獎勵的期望。動機＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過高反而會損害動機當(dāng)成功的可能性是中等時，動機最強中等偏難的任務(wù)比簡單的任務(wù)對動機有更大的促進作用，更有利于學(xué)習(xí)成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的。第20頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月第21頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月成就動機成就動機：力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕?biāo)的活動的一般傾向。成就動機取向vs.歸屬動機取向成就動機取向的學(xué)生追求并期待成功，失敗時會加倍努力，直至成功。成就動機隨著學(xué)生學(xué)校生涯的延伸而逐漸減弱。第22頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月主題統(tǒng)覺測驗(TAT)第23頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月動機與目標(biāo)定向成就動機的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)遇到困難時，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生容易喪失信心。追求表現(xiàn)的學(xué)生更容易形成習(xí)得性無助。第三種定向－－社會目標(biāo)任務(wù)類型對學(xué)生的目標(biāo)定向有很大的作用。第24頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務(wù)的特點第25頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月用歸因訓(xùn)練克服習(xí)得性無助特點：認(rèn)為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無意義。不斷經(jīng)歷失敗的學(xué)生可能會形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會因素避免：小步子、及時反饋、期待歸因訓(xùn)練：將失敗的歸因從能力轉(zhuǎn)移到努力程度上來，一點突破再次強調(diào)期望的作用，包括自我期望第26頁，課件共28頁，創(chuàng)作于2023年2月焦慮與成績焦慮：緊張、鬧心、心慌學(xué)校中一個主要的焦慮源就是對失敗的恐懼以及由此而導(dǎo)致的自尊的喪失。焦慮對學(xué)習(xí)或知識的掌握會形成很強的干擾焦慮也會影響