分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思模板7篇

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思模板7篇分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇1

一、注重舊知的鋪墊，為新課導(dǎo)航。

本節(jié)課，開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整

數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新〞的效果。

二、鼓舞學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿Α?/p>

我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生劇烈的求知欲望。第一，在

復(fù)習(xí)完后我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的猜測：整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的意料；第二，在探究確認(rèn)上述問題

后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗(yàn)證〞的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人。

三、需要改良之處：

1、對學(xué)生的多樣思維應(yīng)加大評價(jià)力度。

孩子們在猜測整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法時(shí)，有一個(gè)孩子說到她是想到了整數(shù)加法的運(yùn)算定律可以推廣到分?jǐn)?shù)加法，所以斷定也能推廣到乘法。這里，我給予了確定，但力度不夠。以上可以看出，評價(jià)一個(gè)孩子，要適時(shí)，適當(dāng)，決不能敷衍，更不能抹殺，否則可能會(huì)壓制孩子的思維主動(dòng)性。這一點(diǎn)，在今后的教學(xué)中，我還有待加強(qiáng)。

2、課前對學(xué)生的估計(jì)過高，所以使一些事先設(shè)計(jì)好的練習(xí)，沒來得及做完。這也提示我，備課，不僅要備教材，備教案，更重要的還是要備好學(xué)生，這是上好一堂課的關(guān)鍵。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信念有待激發(fā)。

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇2

?氣溫柔降水的分布》在四個(gè)班級上完一遍后，我對本節(jié)課進(jìn)行了深刻的反思：

一、勝利之處：

注重了學(xué)生學(xué)習(xí)與探究能力的培育，表達(dá)了新課改精神。如我讓學(xué)生在世界平均氣溫分布圖上標(biāo)出以下溫度的等溫線，10度、20度、30度、0度、-10度、-20度，讓學(xué)生總結(jié)出這些等溫線的分布規(guī)律，讓在冬季去過海南學(xué)生象其他同學(xué)談一談沿途氣溫的改變狀況。在學(xué)習(xí)降水分布時(shí)，利用學(xué)生自學(xué)與小組合作探究相結(jié)合的方式，列出要自學(xué)的題目，學(xué)生自己就能夠找出，再互相說明所找的內(nèi)容，記憶住重點(diǎn)學(xué)問，進(jìn)一步上黑板前展示，這樣學(xué)生既穩(wěn)固了學(xué)問，又培育了他們的讀圖能力，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信念，同時(shí)，增添了小組之間合作探究的意識(shí)和能力。也表達(dá)了我市提出的學(xué)生自學(xué)能會(huì)的不講的要求。提高了課堂上學(xué)生活動(dòng)的有效性。

二、缺乏之處：

有些問題自己提問和引導(dǎo)的不到位，又沒有充分地調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，出現(xiàn)學(xué)生回答下列問題不主動(dòng)、冷場現(xiàn)象。

三、反思：

1.對教師學(xué)問的要求。課改以來，給我感受最深的就是：教科書提供的學(xué)問和教師

個(gè)人的學(xué)問，已不能滿足當(dāng)今課改的需要，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的需要。鑒于此，為了提高自身素養(yǎng)以適應(yīng)新課程的要求已成為自覺的行為，往往花更多的時(shí)間用來上網(wǎng)、請教有閱歷的老教師或到全部能找到資料的地方去，以使自己能充分地駕御課堂、上課方式上更有創(chuàng)造性，以便更好地引導(dǎo)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)產(chǎn)生共鳴，結(jié)出思維和學(xué)問的火花。

2.師生地位的改變。課改以來，與以往課堂不同的是，教師的角色得到了重新定位，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者，甚至是參加者、合。走近學(xué)生，以平等的身份與學(xué)生溝通、商量，一同體驗(yàn)發(fā)覺學(xué)問和構(gòu)建學(xué)問的歡樂，使學(xué)生聽而不厭，學(xué)而不倦。因此也就有了學(xué)生心靈的伸展和靈性的飛揚(yáng)、想象力的生發(fā)，也就有了學(xué)生的敢想、敢說、敢爭辯，敢于將自己的意見毫無保存地表達(dá)出來。這也是課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇3

?分?jǐn)?shù)乘法》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)教材五年級下冊第三單元分?jǐn)?shù)乘法第二課第一課時(shí)的內(nèi)容，它是在學(xué)生理解了整數(shù)乘法的意義，分?jǐn)?shù)的意義，并學(xué)會(huì)“求幾個(gè)幾分之幾是多少?〞的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。通過授課反思如下：

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感和看法。〞為此，教師在教學(xué)中為了讓學(xué)生能真正主動(dòng)地、投入地參加到探究過程中來，就應(yīng)當(dāng)設(shè)法讓其在一開始就產(chǎn)生探究的內(nèi)在需要，這是特別關(guān)鍵的。

因此，這就需要老師既兼顧學(xué)問本身的特點(diǎn)，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)生已有的水平，查找合適的切入口，讓學(xué)生感受到眼前問題的挑戰(zhàn)性和可探究性，從而產(chǎn)生“我也來討論討論這個(gè)問題〞的興趣。這節(jié)課一開始，我就讓學(xué)生經(jīng)受折紙操作——合作溝通——查找計(jì)算方法這一過程，使學(xué)生發(fā)覺并把握分?jǐn)?shù)單位乘分?jǐn)?shù)單位的計(jì)算方法。

由于在這個(gè)過程中商量的素材都來源于學(xué)生，他們商量自己的學(xué)習(xí)材料，熱情特殊高漲，興趣特殊深厚，都想通過自己的努力，查找出“我的發(fā)覺〞，而對自己查找出的法則印象特殊深，同時(shí)又產(chǎn)生了繼續(xù)探究、驗(yàn)證兩個(gè)一般分?jǐn)?shù)相乘的計(jì)算方法的欲望。

二、關(guān)注結(jié)論，更關(guān)注過程

傳統(tǒng)教學(xué)是教師利用復(fù)合投影片等手段，讓學(xué)生理解算理，再利用其計(jì)算法則進(jìn)行大量練習(xí)，以實(shí)現(xiàn)“熟能生巧〞?！靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)〞指

出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。〞這一新的理念說明：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)受的一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問的活動(dòng)。

因此，教學(xué)本課時(shí)力圖讓學(xué)生親自經(jīng)受學(xué)習(xí)過程，即讓學(xué)生在動(dòng)手操作——探究算法-舉例驗(yàn)證——溝通評價(jià)——法則整理等一系列活動(dòng)中經(jīng)受計(jì)算法則的形成過程。這里實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自己去做、去悟、去經(jīng)受、去體驗(yàn)、去創(chuàng)造，同時(shí)也考慮了學(xué)生解題策略的自主選擇，顧及了合作意識(shí)的培育，我深信這比單純把握計(jì)算方法再嫻熟生巧更有意義。

三、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的滲透

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)學(xué)問技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。〞所以教師在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過不斷思索獲得規(guī)律的過程中，著眼點(diǎn)不能學(xué)問規(guī)律的本身，更重要的是一種“發(fā)覺〞的體驗(yàn)。

在這種體驗(yàn)中感受數(shù)學(xué)的思維方法，體會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。本課從教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上是由“特別〞去引發(fā)學(xué)生的猜測，再來舉例驗(yàn)證，然后歸納概括，力圖讓學(xué)生體會(huì)從特別到一般的不完全歸納思想。

四、困惑之處

如何關(guān)注全體?本課第一階段討論“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾〞時(shí)，由于學(xué)生是在自己操作的基礎(chǔ)上去發(fā)覺規(guī)律的，所以全體學(xué)生興趣高漲，都主動(dòng)主動(dòng)地參加到了探究的過程。

而到第二階段去驗(yàn)證溝通“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法〞中，除了用折紙法驗(yàn)證溝通外，其余的環(huán)節(jié)幾乎都被幾名“優(yōu)等生〞“占據(jù)〞，雖然教師多次這樣引導(dǎo)：“誰能聽懂他的意思?你能再解釋一下嗎?〞，“用他的方法去試試看。〞但部分學(xué)生還是不能參加其中，成了“伴學(xué)者〞。

所以，如何面對學(xué)生的差異，促使學(xué)生人人都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的進(jìn)展，是課堂教學(xué)中值得探究的一個(gè)課題。

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇4

在教學(xué)“整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法〞這一課后，我做了深刻的反思：

首先我不僅注重了情境的.導(dǎo)入，提高孩子們的參加熱情。

開啟課時(shí)，我注重從孩子的身邊挖掘素材，引出整數(shù)乘法運(yùn)算定律，加以復(fù)習(xí)穩(wěn)固，緊接著引導(dǎo)學(xué)生回憶這些運(yùn)算定律曾經(jīng)運(yùn)用到什么學(xué)問中，引導(dǎo)到小數(shù)乘法的簡算中，為后面的新知學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。真正到達(dá)了“以舊導(dǎo)新，以舊帶新〞的效果。

同上我還鼓舞學(xué)生大膽的質(zhì)疑與猜測，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿ΑＴ谛率谡n時(shí)，我設(shè)計(jì)的兩個(gè)環(huán)節(jié)，引起了學(xué)生劇烈的求知欲望。

第一，在復(fù)習(xí)完后，我讓學(xué)生自己說說，你如今最想討論一個(gè)什么樣的問題？孩子們表現(xiàn)出空前的熱情，比方有的孩子談到想討論一下整數(shù)乘法運(yùn)算定律是否可以推廣到分?jǐn)?shù)乘法？于是我鼓舞學(xué)生依據(jù)已有的學(xué)問，去大膽的猜測。孩子們的思維活躍極了，甚至大大超出了我事先的意料；

第二，在探究確認(rèn)上述問題后，我又讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，定律推廣到分?jǐn)?shù)乘法中會(huì)起到什么作用呢？真的能簡便嗎？孩子的好奇心又一次被激起，他們又樂此不疲的投入到了簡算的探究中去。整堂課下來，孩子們始終處在“質(zhì)疑——猜測——驗(yàn)證〞的學(xué)習(xí)過程中，真正變成了學(xué)習(xí)的主人，而且也讓我懂得的教是為學(xué)服務(wù)，要想提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂！

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇5

把握好教材是基礎(chǔ)，處理好生成與預(yù)設(shè)是關(guān)鍵，這是我上完了這節(jié)課后最大的收獲。

有意義的`數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必需建立在學(xué)生的主觀愿望和學(xué)問閱歷的基礎(chǔ)之上，小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課是以穩(wěn)固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問，形成解題技能、技巧和培育學(xué)生運(yùn)用所學(xué)學(xué)問解決實(shí)際問題為主要任務(wù)的課。而練習(xí)課常見的形式單調(diào)、內(nèi)容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生主動(dòng)性不高，需要用好多時(shí)間來算啊寫啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的求知欲，培育探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿生活原味、趣味性強(qiáng)、形式多樣的練習(xí)，從談話激趣引入，口算突顯計(jì)算方法，涂一涂明算理，到各種變式計(jì)算，綜合應(yīng)用，讓學(xué)生在算一算、說一說、想一想中理解分?jǐn)?shù)乘法的意義，明白分?jǐn)?shù)乘法的算理，知道分?jǐn)?shù)乘法從生活中來，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念和主動(dòng)情感，無疑使學(xué)生變得愛練想練。

教學(xué)是一項(xiàng)冗雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預(yù)設(shè)。精確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的規(guī)律起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和冗雜性。教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。當(dāng)教學(xué)不再根據(jù)預(yù)設(shè)展開，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和困難的選擇。教師要依據(jù)實(shí)際狀況敏捷選擇、整合乃至放棄教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)靈生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預(yù)設(shè)和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不行。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)謹(jǐn)而周密，具有很強(qiáng)的計(jì)劃性，這一點(diǎn)是預(yù)設(shè)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預(yù)設(shè)的缺乏之處。雖然預(yù)設(shè)是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節(jié)課的唯一條件。教師預(yù)設(shè)過程中不能充分想象課堂當(dāng)中所發(fā)生的一切，必需隨時(shí)的發(fā)覺，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

本課也存在著很多缺乏之處：

1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分?jǐn)?shù)乘法算理時(shí)，出現(xiàn)了三種不同的圖示方法，而我只認(rèn)同自己頭腦中預(yù)設(shè)的那種，這樣明顯是不夠的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法是多樣性的，學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)也是多樣性的，開放性的。

2、教學(xué)中，過分依靠于課前的預(yù)設(shè)，丟失課堂中準(zhǔn)時(shí)生成的教學(xué)資源，錯(cuò)過了挖掘課堂中學(xué)生的內(nèi)因動(dòng)態(tài)的生成，沒有創(chuàng)造條件促使內(nèi)因向提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的方向轉(zhuǎn)化。

在今后的教學(xué)中，應(yīng)多學(xué)習(xí)教育理論學(xué)問，強(qiáng)化學(xué)科學(xué)問，深刻領(lǐng)會(huì)教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預(yù)設(shè)的關(guān)系，提高自己的課堂應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜愛數(shù)學(xué)。

分?jǐn)?shù)乘法(3)教學(xué)反思篇6

?分?jǐn)?shù)乘法》這一單元學(xué)習(xí)的主要資料有:分?jǐn)?shù)乘整數(shù)、分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)以及解決有關(guān)簡潔的實(shí)際問題。其中分?jǐn)?shù)乘法〔一〕的主要資料是求幾個(gè)相同分?jǐn)?shù)的和，將分?jǐn)?shù)乘法與整數(shù)乘法溝通，并探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法。在教學(xué)如何引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處和計(jì)算方法時(shí)，我進(jìn)行了一些思索。

一、利用學(xué)生已有的學(xué)問水平與生活閱歷，實(shí)現(xiàn)新學(xué)問的遷移。

在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘時(shí)，依據(jù)學(xué)生的已有的學(xué)問基礎(chǔ)，課前復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)整理整數(shù)乘法的好處和同分母分?jǐn)?shù)的加法的計(jì)算法則。在教學(xué)分?jǐn)?shù)和整數(shù)相乘的計(jì)算法則時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知再小組中自行探究，例如：教學(xué)1/5×3，首先要讓學(xué)生明確，要求3個(gè)1/5相加的和，也就是求1/5＋1/5＋1/5是多少，并聯(lián)系同分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算得出1+1+1/5，然后讓學(xué)生分析分子部分3個(gè)1連加就是3×1，并算出結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生觀看計(jì)算過程，獨(dú)特是1/5×3與3×1/5之間的聯(lián)系，從而理解為什么“用分子和整數(shù)相乘的積作分子，分母不變〞。之后讓學(xué)生自己嘗試練一練3/7×2，然后進(jìn)行群眾溝通，理解分?jǐn)?shù)與整數(shù)相乘的計(jì)算方法。

二、在具體的情境中，引導(dǎo)學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處。

透過具體情境，來呈現(xiàn)對分?jǐn)?shù)乘法好處的多種解釋，幫忙學(xué)生理解分?jǐn)?shù)乘法的好處則顯得重要。如：教科書第22頁第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，必需要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問題，但必需要讓學(xué)生聯(lián)系此題情境理解算式所表示的好處。

三、分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)中，在書寫順序中就應(yīng)不區(qū)分被乘數(shù)與乘數(shù)。

小學(xué)數(shù)學(xué)第一學(xué)段學(xué)習(xí)乘法的認(rèn)識(shí)時(shí)就取消了乘數(shù)和被乘數(shù)的區(qū)分，3×5既能夠解釋為3個(gè)5，也能夠解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認(rèn)識(shí)到乘法是幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡便運(yùn)算。本冊教材第22頁第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，透過溝通不同解決方法之間的聯(lián)系(圖解、加法解、乘法解)，將整數(shù)乘法遷移到分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？〕，讓學(xué)生列式能夠是1/5×3也能夠是3×1/5。然后運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的好處解釋計(jì)算的過程，使學(xué)生理解計(jì)算的道理，初步感知挖掘數(shù)學(xué)概念本身方法的重要性。

總之，在上數(shù)學(xué)課時(shí)盡量地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)，真正把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

這是一節(jié)計(jì)算課，看似很簡潔。但是，從學(xué)生的作業(yè)反饋狀況，并不理想。從學(xué)生第一次完成的作業(yè)來看，大部分學(xué)生都是在結(jié)果上約分，這樣就導(dǎo)致部分學(xué)生沒約到最簡、或沒約分。所以我應(yīng)出示