心理劇與校園

心理劇與校園第1頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月主要內(nèi)容一、心理劇的發(fā)起與發(fā)展二、心理劇的特點與過程三、心理劇的功能四、心理劇常用的技術五、校園心理劇進展六、校園心理劇過程七、校園心理劇教育功能八、校園心理劇個案討論九、附錄第2頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇發(fā)起心理劇由雅可布?李維?莫瑞諾（J.L.Moreno）于1921年在奧地利維也納創(chuàng)立的。心理劇雛形：莫瑞諾的醫(yī)科學生時代（1911）、維也納公園、孩子游戲愛玩青少年成立小劇團，并將團體中的人際現(xiàn)象，包括外在沖突與內(nèi)在掙扎演給維也納市民看。結果幫助一些有偏差行為的孩子度過生命的矛盾，尋找到自己的定位與發(fā)展。第3頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇發(fā)展1920-1923年間，莫瑞諾在維也納成立“自發(fā)性劇場”。臺上與臺下互動、即興創(chuàng)作，期望演員將自己的真實的經(jīng)驗呈現(xiàn)在舞臺上引發(fā)觀眾共鳴，而后鼓勵觀眾不僅僅說出自己的故事，同時也上臺來演自己的故事。1929年，莫瑞諾創(chuàng)辦了第二個劇場，即興劇場。1932年提出了團體心理治療，而成為美國精神醫(yī)學界重要人物。1936年在紐約比肯成立以心理劇為治療方式的私人療養(yǎng)院，有自己的專題論文與雜志。此處后來成為心理劇發(fā)展中心。第4頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇發(fā)展1951年莫瑞諾與澤卡（Zerka）在巴黎籌辦了一個名為“團體心理療法國際委員會”；1954年在多倫多舉行了第一次會議；1957年在蘇黎世召開了第二屆國際研討會；1963年在米蘭召開第三屆研討會；1968年在維也納召開第四屆研討會；1973年在蘇黎世召開的第五屆研討會，并將該團體更名為“國際團體心理治療協(xié)會”第5頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇的發(fā)展1964年在巴黎舉行第一次心理劇與社會劇的國際研討會；1966年在巴塞羅那舉行第二次研討；1968年在布拉格舉行第三次研討會；1969年在布宜諾斯艾利斯舉行第四次；1970年在巴西的圣保羅舉行第五次；1971年在阿姆斯特丹舉行第六次；1972年在東京舉行第七次研討；第6頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇在中國的發(fā)展Gongshu&MarciaKarp南京東南大學鄧旭陽等2002年3月在蘇州2007年首屆表達性治療國際研討會臺灣游明林博士論文心理劇等

ψ第7頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇特點社會文化（宗教、習俗等）自發(fā)性創(chuàng)造性（想像）此時此地（過去、現(xiàn)在與未來）社會網(wǎng)絡的利用與創(chuàng)建過程體驗投入分享……第8頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇過程暖身（音樂、手工、舞蹈、繪畫等）主角產(chǎn)生（社會計量等）選擇替身（主角、輔角、人、物、景等）呈現(xiàn)主角劇本自發(fā)地呈現(xiàn)主角劇本或運用替身帶領主角體驗、傾瀉、修通內(nèi)心沖突、創(chuàng)傷等分享（觀眾、輔角、主角等）

ψ第9頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇功能表達功能（現(xiàn)象學、人本）超越現(xiàn)實（想象的、未完成情結等）鼓勵與支持性時空輻射功能相互啟發(fā)人性共鳴

ψ第10頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月心理劇常技術替身角色互換鏡子技術束繩技術空椅技術轉身說話技術盲行技術對話與獨白部分雙重角色或分離替身具象化技術或雕塑技術

ψ第11頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇進展東南大學蘇州中學蘇州大學（《校園心理劇研究》）心理情景劇，心理小品等利用團體輔導方法處理心理問題，由來訪者將心理問題呈現(xiàn)在舞臺上，通過治療師、來訪者、觀眾共同幫助表達、檢測問題、解決問題、促進成長的方法。第12頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇過程暖身階段（可由團體活動等形式完成）主角確立階段（根據(jù)意愿可由來訪者或團體活動中自愿成長者提供）劇本創(chuàng)作階段劇組成立階段（導演，指導老師，主角與輔角、觀眾、舞美人員等）劇本演出階段分享階段第13頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇組織過程收集具有代表性的學生心理問題與癥狀成立心理劇小組創(chuàng)作劇本排演演出感受分享修改劇本演出第14頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月校園心理劇的教育功能演出者（主角、輔角功能）當事人觀眾（解決同類性質問題、不同年級大學生）指導教師家長第15頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附1：校園心理劇個案討論媽媽，我愛你（蘇州大學商學院第一屆校園心理劇一等獎獲得者）第16頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附2：校園心理劇劇本網(wǎng)（蘇州大學教育學院）第17頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附3：校園心理劇評分標準劇本創(chuàng)作（原創(chuàng)、心理矛盾突出）表演效果（演出表現(xiàn)力、舞臺效果等）主題（貼近現(xiàn)代大學生心理）時間（15分鐘內(nèi)）教育效果（互動、共鳴、延伸效果）第18頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附4：指導老師指導原則突出心理主題加強技術指導擴展教育對象把握教育導向保護主角輔角及觀眾（防止心理創(chuàng)傷、去角、保密）第19頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附5：學生感受“……看完心理劇，不僅是我或許很多人都能從中找到自己的影子……”“……在心理劇中我通過與母親的幾次真切的談話中理解了母親……”“……其實，通過心理劇的表演，我覺得生活中的自己原來是可以有多種方式呈現(xiàn)在同學面前的，讓我有更多的選擇性……”第20頁，課件共22頁，創(chuàng)作于2023年2月附6：個人體會：心理劇優(yōu)勢可以練習如何過人生，但不會因為犯錯而被懲罰的方法（MarciaKarp,1998）可以將“從來沒發(fā)生、將來也不可能發(fā)生或者根本就不可能發(fā)生”的經(jīng)驗演出，“這比解釋來得更重要”將模糊的、不清晰的透過想像力呈現(xiàn)出來，幫助來訪者澄清，這是語言所不能比的輔角、觀眾的帶領與支持、歸屬與愛開拓豐富表達自