數(shù)學(xué)技能論文范文10篇

數(shù)學(xué)技能論文范文10篇

數(shù)學(xué)技能論文范文第3篇數(shù)學(xué)技能論文范文第4篇一個(gè)好的開端是一堂課勝利的基礎(chǔ)，而導(dǎo)入不僅要自然、直接，更要讓同學(xué)能夠抽象出概念。導(dǎo)入的方式多種多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入、激趣導(dǎo)入等。詳細(xì)用哪種方法，要依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇。導(dǎo)入要跟新學(xué)問自然連接。有的老師為了開頭能夠出彩，而使導(dǎo)入的部分與新學(xué)問脫節(jié)。例如，低班級(jí)的數(shù)學(xué)教材中情境圖比較多，許多老師會(huì)利用情境圖導(dǎo)入，讓同學(xué)觀看主題圖。為了能夠活躍課堂氣氛，老師對(duì)任何同學(xué)觀看到的內(nèi)容都持表揚(yáng)、鼓舞的態(tài)度，導(dǎo)致同學(xué)觀看主題圖時(shí)只是觀看出一些無關(guān)緊要的內(nèi)容，而不是觀看到新學(xué)問。這就要求老師合理利用情境圖導(dǎo)入，切不行喧賓奪主。許多人認(rèn)為，復(fù)習(xí)導(dǎo)入或者直接導(dǎo)入比較枯燥，但有的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要使用這兩種導(dǎo)入方法才有效。例如學(xué)習(xí)三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，可以通過復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘兩位數(shù)導(dǎo)入，這樣不僅可以復(fù)習(xí)從前所學(xué)的相關(guān)計(jì)算方法，還可以增加同學(xué)的學(xué)問遷移力量。所以，學(xué)問之間有緊密關(guān)聯(lián)的最好用復(fù)習(xí)導(dǎo)入。直接導(dǎo)入的優(yōu)點(diǎn)在于快速進(jìn)入主題，節(jié)省時(shí)間，讓同學(xué)一下子知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。導(dǎo)入要能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的愛好。導(dǎo)入只有能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)新學(xué)問的愛好，才是有價(jià)值的導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)“熟悉圓”時(shí)，可以通過多媒體課件向同學(xué)展現(xiàn)各種各樣有關(guān)圓的圖片，激發(fā)同學(xué)求知欲。還可以讓同學(xué)觀看在車輪不是圓形的狀況下車子運(yùn)動(dòng)狀況的視頻，初步讓同學(xué)感受圓形的奇異，主動(dòng)去探究關(guān)于圓的學(xué)問。

二、提問技能一堂課中應(yīng)始終貫穿著提問，有效的提問能使教學(xué)事半功倍。

提問要有針對(duì)性。教學(xué)中，有時(shí)消失老師提問一個(gè)不算難的問題，而同學(xué)卻回答不上來的現(xiàn)象。這并不是由于同學(xué)水平低，而經(jīng)常是由于老師提問得太泛，同學(xué)不知道怎么回答。這就要求老師提問的內(nèi)容要明確、精確?????，讓同學(xué)明白老師究竟要問什么。例如在教學(xué)“十幾減9”時(shí)，有老師始終問同學(xué)能不能依據(jù)以前學(xué)習(xí)“9加幾”時(shí)使用的“湊十法”，來想想“十幾減9”可不行以也用類似的方法呢?這樣提問，同學(xué)肯定很難想出“破十法”。這時(shí)，老師可以提問:以前學(xué)“9加幾”時(shí)，是把9變成10，那計(jì)算十幾減9是不是也可以把其中一個(gè)數(shù)先變成10再拿去減呢?這種提問方式比前一種提問方式更有針對(duì)性，能關(guān)心同學(xué)思索。又如《熟悉圖形(一)》這堂課，在讓同學(xué)說一說每類物體的特征這個(gè)環(huán)節(jié)中，同學(xué)用自己的語言描述第一類物體———長方體的特征時(shí)會(huì)說:“長方體有四個(gè)尖尖的地方，還有六個(gè)平平的長方形。”這樣的回答體現(xiàn)了同學(xué)的認(rèn)知起點(diǎn)及初始閱歷處于“生活數(shù)學(xué)”范疇，不足以反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。假如老師不準(zhǔn)時(shí)加以訂正和引導(dǎo)，同學(xué)便不明白觀看的側(cè)重點(diǎn)。因此，老師要引導(dǎo)同學(xué)了解從哪些方面進(jìn)行描述、怎樣描述才算完整精確?????，然后讓同學(xué)描述其次類物體的特征。這樣，同學(xué)就會(huì)依據(jù)之前的閱歷進(jìn)行描述，并且為以后學(xué)習(xí)其他物體的特征打下基礎(chǔ)。提問要引發(fā)同學(xué)認(rèn)知沖突。提問是關(guān)心老師更好地將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行下去的有效方法，所以提問要引發(fā)同學(xué)的認(rèn)知沖突，讓課堂學(xué)習(xí)層層深化。例如在教學(xué)《路程、時(shí)間與速度》這課時(shí)，可以先支配路程一樣、所需時(shí)間不一樣，讓同學(xué)辨別誰跑得快;接著支配所需時(shí)間一樣、跑的路程不一樣，讓同學(xué)辨別誰跑得快;最終支配在路程和時(shí)間都不一樣的狀況下，問同學(xué)誰跑得快。這樣提問，就引發(fā)同學(xué)認(rèn)知沖突，有助于激發(fā)同學(xué)的求知欲。提問形式多樣化。課堂上，老師提問同學(xué)是最常見的一種方式，但有的時(shí)候始終是老師在提問，難免會(huì)讓同學(xué)產(chǎn)生疲憊感。假如課堂上夾雜著同學(xué)提問同學(xué)，小組之間相互提問，不僅可以使課堂教學(xué)層次更豐富，還可以發(fā)揮同學(xué)學(xué)習(xí)的主體性。例如當(dāng)一節(jié)課快要結(jié)束前，讓同學(xué)針對(duì)這節(jié)課給同學(xué)提出問題，讓同學(xué)們解答。又如在上新課之前可以先讓同學(xué)以小組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，再在課上向別的小組提出問題。在同學(xué)一問一答的過程中，老師適時(shí)指導(dǎo)、總結(jié)，不經(jīng)意間同學(xué)就獲得了學(xué)問。

三、講解技能

在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，很大一部分內(nèi)容要老師細(xì)心講解。2024年版《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:老師要處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)獨(dú)立思索、主動(dòng)探究、溝通合作。④這就要求老師把握良好的講解技能，關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)。舉一反三，適時(shí)歸納總結(jié)。講解學(xué)問點(diǎn)時(shí)，不僅僅講其中一種狀況，而要講多種狀況，注意“變式”的作用。例如在講解梯形時(shí)，同學(xué)可能很簡單就理解只有一組對(duì)邊平行的四邊形是梯形，但老師在黑板上要畫出幾個(gè)大小不一樣、視覺角度不一樣的梯形，讓同學(xué)明白這些圖形看上去不一樣，但都滿意梯形的定義，所以它們就是梯形。老師不應(yīng)一味地追求正確答案，而要關(guān)注同學(xué)熟悉上的錯(cuò)誤，奇妙引導(dǎo)同學(xué)回到正確的熟悉上。所以，講解時(shí)不僅要舉一反三，還要適時(shí)歸納總結(jié)。講解要與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)是老師一味地講，也要給同學(xué)自主學(xué)習(xí)的空間。越來越多的專家學(xué)者提倡讓同學(xué)自學(xué)，但這不意味著老師完全放手，而是要老師適時(shí)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。例如在教學(xué)《直線、射線和角》時(shí)，老師可以先拿一點(diǎn)時(shí)間讓同學(xué)自學(xué)，再提問同學(xué)直線、射線和角各有什么特點(diǎn)并進(jìn)行講解。講解要有條理性。講解的線索要清楚，對(duì)先講什么、再講什么了然于心，要抓住重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，這就要求老師熟識(shí)教材內(nèi)容、備課充分。講解的條理性不僅僅體現(xiàn)在順向思維上，還可以充分利用逆向思維幫助教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在《熟悉人民幣》一課中，學(xué)習(xí)元、角、分之間的十進(jìn)制關(guān)系時(shí)，除了強(qiáng)調(diào)1元等于10角，1角等于10格外，還要強(qiáng)調(diào)10角等于1元，10分等于1角。這樣講解，有利于同學(xué)進(jìn)一步理解三者的關(guān)系，并為后續(xù)學(xué)習(xí)作好鋪墊。講解是一堂課的中心，老師講解技能的凹凸直接關(guān)系到同學(xué)的理解力量。所以，老師必需把握必要的講解技能，方能引導(dǎo)同學(xué)更好地學(xué)習(xí)。

四、課堂組織技能

課堂組織技能是一堂課有序進(jìn)行的保證。老師要調(diào)整課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)有利于同學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍。還要考慮細(xì)節(jié)問題，由于任何一個(gè)小小的細(xì)節(jié)處理不當(dāng)都有可能破壞課堂的秩序，這需要老師在長期教學(xué)經(jīng)受中積累閱歷。細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)。學(xué)校一班級(jí)必不行少的學(xué)具就是學(xué)具盒，在熟悉各個(gè)數(shù)、數(shù)的加減法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，都應(yīng)用到了學(xué)具盒里的小棒，這需要老師先利用小棒將抽象的學(xué)問詳細(xì)化。例如《9加幾》這堂課，學(xué)習(xí)“9+5”時(shí)先要讓同學(xué)擺兩堆小棒，一堆9根，另一堆5根，接著從5根小棒中移動(dòng)1根小棒到9根小棒中湊成10根，最終讓同學(xué)理解“湊十法”。這兩堆小棒的顏色假如沒有區(qū)分就不簡單理解“湊十法”，所以有閱歷的老師在教學(xué)時(shí)，往往一堆小棒用一種顏色，另一堆小棒用另一種顏色，這樣同學(xué)可以一眼看出9變成10是從另一個(gè)數(shù)中拿了一個(gè)1過來湊的。這雖然是個(gè)小細(xì)節(jié)，但假如忽視了，同學(xué)擺小棒時(shí)顏色多種多樣，就簡單造成思路混亂。同學(xué)有了“湊十”這個(gè)基本思維活動(dòng)閱歷后，學(xué)習(xí)后面的《8、7、6加幾》時(shí)，會(huì)自然而然地運(yùn)用湊十法。合理掌控課堂局面。在數(shù)學(xué)課堂上，許多老師喜愛實(shí)行小組合作的方式讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，但效果并不抱負(fù)，甚至造成混亂。所以，小組合作前老師要講清晰規(guī)章，越是低班級(jí)越要講清規(guī)章。例如上《9加幾》這堂課，教學(xué)第一個(gè)學(xué)問點(diǎn)“9+4”時(shí)，不能一下子放手讓同學(xué)擺小棒計(jì)算，老師要一步一步指導(dǎo)，一邊示范一邊講清晰左邊擺幾根小棒，右邊擺幾根小棒，讓同學(xué)跟著一起擺，到了其次個(gè)活動(dòng)時(shí)就可以直接放手讓同學(xué)去擺小棒計(jì)算了。這個(gè)過程必不行少，越是低班級(jí)越要重視這個(gè)由扶到放的過程。只有在第一個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，同學(xué)有效完成、積累了基本的操作活動(dòng)閱歷后，后面的數(shù)學(xué)活動(dòng)才能順當(dāng)綻開。明顯，老師只有經(jīng)過細(xì)心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)、合理掌控課堂局面，才能組織好一堂課。

五、結(jié)束技能

一堂課即將結(jié)束，以什么方式結(jié)束值得深思?？偨Y(jié)式結(jié)束。許多老師喜愛在一節(jié)課的末尾提問同學(xué)這節(jié)課學(xué)到了什么，這雖然有利于讓同學(xué)留意本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問，但并不利于激發(fā)同學(xué)的發(fā)散性思維，更不能激發(fā)同學(xué)的熱忱。留有懸念式結(jié)束。假如在一堂課快結(jié)束時(shí)，老師能夠依據(jù)所學(xué)的學(xué)問連續(xù)提問同學(xué)以后要學(xué)的相關(guān)學(xué)問，這樣留有懸念的結(jié)束方式，能夠激發(fā)同學(xué)思索的樂觀性。例如，教學(xué)完三位數(shù)乘兩位數(shù)后，可以提問同學(xué)三位數(shù)乘三位數(shù)怎么解答。這樣就達(dá)到活學(xué)活用以及拓展延長的效果，讓同學(xué)感受到學(xué)問之間是有聯(lián)系的，而不是孤立的。這種結(jié)束方式對(duì)同學(xué)力量的要求較高，需要同學(xué)完全理解本堂課的學(xué)問基礎(chǔ)?；叵胧浇Y(jié)束。老師讓同學(xué)回想這節(jié)課學(xué)到了什么，將整堂課的線索連成一條線，脈絡(luò)清楚地展現(xiàn)給同學(xué)。例如可以讓同學(xué)閉上眼睛，老師放慢語調(diào)向同學(xué)介紹這節(jié)課先學(xué)習(xí)了什么，然后學(xué)習(xí)了什么，最終學(xué)習(xí)了什么，使整堂課的脈絡(luò)牢牢地印在同學(xué)腦海中。這種結(jié)束方式以老師為主導(dǎo)，同學(xué)要跟上老師的思路方能領(lǐng)悟整堂課的重點(diǎn)學(xué)問。各種結(jié)束方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，需要老師審時(shí)度勢才能打算詳細(xì)用哪一種方式結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。綜上所述，學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的把握對(duì)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)起著至關(guān)重要的作用。優(yōu)秀老師能夠做到簡潔明白的導(dǎo)入、有效的提問、課堂講解有的放矢、課堂組織有條不紊、結(jié)束教學(xué)時(shí)游刃有余。把握學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能是每個(gè)學(xué)校數(shù)學(xué)老師終身奮斗的目標(biāo)，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。職前訓(xùn)練是針對(duì)高等院校的師范生，職后訓(xùn)練是針對(duì)在職的數(shù)學(xué)老師。職前訓(xùn)練，可以通過微格訓(xùn)練的方法讓師范生之間相互溝通，相互評(píng)價(jià)，并把教學(xué)過程錄下來。通過觀看錄像，分析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)而分析同學(xué)把握學(xué)問的狀況。然后，一次次改進(jìn)教學(xué)，一次次提高課堂教學(xué)技能。職后訓(xùn)練要求在職老師樂觀對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，針對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)消失的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。許多老師的教學(xué)方式多年一成不變，不能真正把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能，有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意對(duì)老師課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練。例如，可以讓一個(gè)老師上全年段的同一節(jié)課，每上完一個(gè)班級(jí)就分析這堂課上得怎么樣，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)計(jì)恰當(dāng)。接著修改教案，然后再上下一個(gè)班級(jí)的同一節(jié)課。這樣，能夠全面剖析各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以最快的速度提高課堂教學(xué)技能