正方體教學(xué)反思5篇

正方體教學(xué)反思5篇正方體教學(xué)反思篇1

“長方體和正方體的外表積〞教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生初步認(rèn)識了長方體和正方體特征，知道它們都有6個面、12條棱、8個頂點。長方體的每個面都是長方形，相對的面的樣子相同，大小相等；12條棱分為3組；相交于一個頂點的三條棱的長，分別叫做長方體的長、寬、高，以及正方體的6個面都是面積相等的正方形的基礎(chǔ)上而學(xué)習(xí)的。對于外表積的概念與平面圖形的面積，既有聯(lián)系又有區(qū)分。同時是后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

我認(rèn)為外表積的概念的學(xué)習(xí)，要是通過學(xué)生對長方體特點的感知并懂得外表積的意義基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生雖然會正確求長方形的面積，但要求外表積，這是一個質(zhì)的飛躍。為什么呢，因為是從平面到立體，從二維到三維。成人看似簡潔，而對小學(xué)生卻有肯定的難度。同時，小學(xué)生往往習(xí)慣于遷移，長方形面積明明是長×寬，而如今怎么變成長×高、寬×高了呢？這對于一部分學(xué)生來說，確定存有困惑。所以要把長方體展開，變6個面為一個面，這種轉(zhuǎn)化不是老師來完成，而是在學(xué)生思維中展開，因此，在前一課時就應(yīng)打下肯定基礎(chǔ)：上下面：前后面、左右面等概念！對立面相等等學(xué)問點。再通過觀看長方體的每一個面的面積任何計算！有沒有簡便方法等。

在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性顯得尤為重要！思維的活躍，主動的學(xué)習(xí)是本堂課勝利的的關(guān)鍵。

缺乏之處：在教學(xué)中、思維的發(fā)散顯得不夠！以至于在后來的無蓋，甚至四個面計算中部分同學(xué)不理解！

特別遺憾、值得反思！

正方體教學(xué)反思篇2

本節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)把握了長方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長方體和正方體的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)長方體體積的計算公式，自己推導(dǎo)出正方體的體積公式，培育了學(xué)生的遷移能力。

在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體體積的另一種計算方法時，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長方體體積的另一種計算方法；在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方體和正方體的體積公式的統(tǒng)一時，讓學(xué)生將長方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較，從而推導(dǎo)出長方體和正方體統(tǒng)一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個基本的認(rèn)識，為以后學(xué)習(xí)各種柱體體積計算奠定了基礎(chǔ)。

這節(jié)教學(xué)以學(xué)生活動為主，讓學(xué)生親自參加探究過程，教師的作用主要表達(dá)在創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自探究的情境，并引導(dǎo)學(xué)生觀看、比較、商量，使他們在溝通中各抒己見。為了突出重點，對學(xué)生在探究中發(fā)覺的某些結(jié)論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長方體的正方體體積的統(tǒng)一公式》〞。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又表達(dá)了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合〞的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)覺、探究和概括中感受到了學(xué)習(xí)勝利的樂趣，體驗到了學(xué)習(xí)勝利的歡樂，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識，進(jìn)展了學(xué)生的思維能力。

教學(xué)實踐告知我們：書本學(xué)問是前人發(fā)覺的，但是對于學(xué)生來說，那還是有待發(fā)覺的新學(xué)問。因此在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生按肯定的步驟去自覺的提出問題、討論問題、解決問題和發(fā)覺新知，從而使他們在學(xué)習(xí)過程中獲取勝利的體驗，這比教師急于下結(jié)論要好得多。學(xué)生一時不能發(fā)覺的問題，教師要有足夠的耐煩，給孩子們充分的時間，讓學(xué)生起思索，去發(fā)覺。這時教師肯定不能示意、替代。這就是“授之以魚，不如授之以漁〞。

幾點缺憾：

1。課堂教學(xué)略顯前松后緊，掌握教學(xué)的能力有待提高。

2。在評價方面缺乏教學(xué)思想和教學(xué)方法等實質(zhì)性的評價。

3。面向全體，關(guān)注大多數(shù)學(xué)生做的不夠。一些學(xué)生思維不夠活躍，課上大膽溝通的意識不強。這是教師關(guān)注的不夠，應(yīng)當(dāng)給他們一些機會，讓他們也參加近來，與大家一起體驗勝利的樂趣和成長的歡樂。

正方體教學(xué)反思篇3

一、遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，充分敬重了學(xué)生的學(xué)問背景，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)興趣，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點。例如本課在導(dǎo)入時，以敬重學(xué)生原有學(xué)問閱歷為基礎(chǔ)，開門見山設(shè)計了一個問題：“關(guān)于長方體你們都了解了哪些學(xué)問？〞這樣的問題有利于學(xué)生在較短時間內(nèi)回顧舊知、喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)學(xué)生為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。

二、講究問題出教學(xué)策略，引發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思索

圍繞整節(jié)課的設(shè)計思路，細(xì)心設(shè)計每一環(huán)節(jié)的討論問題，如：“想一想，做一個長方體框架需要多少根小棒？〞“這個小組為什么沒有搭成長方體？〞“是不是有棱、有面、有頂點的物體肯定是長方體？〞“長方體具有什么特征？〞“正方體有什么特征？正方體和長方體有什么關(guān)系？〞等一系列問題，有效引發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思索、激發(fā)了學(xué)生問題討論的興趣，促進(jìn)了學(xué)生參加動手操作、自主探究活動的欲望。

三、有效運用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生體驗、生成與進(jìn)展，培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課有效運用了小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點確立了自主探究的討論主題，注重讓學(xué)生體驗學(xué)問的形式過程，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生樂于參加的學(xué)習(xí)情境，提供了自主探究、合作溝通的平臺。學(xué)生在自主、獨立的探究活動中不僅發(fā)覺、把握了長方體和正方體特征、進(jìn)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長方體框架時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個搭不成長方體的開放式的、有探究價值的操作情境，為學(xué)生提供了更大、更深刻的思維空間。學(xué)生在現(xiàn)實情境中經(jīng)受了嘗試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學(xué)問的生成過程，從而對長方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓學(xué)生在獲得學(xué)問的同時，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實踐能力得到培育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與看法得到進(jìn)展。

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動不能單純的依靠仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。〞教學(xué)實踐中我們發(fā)覺，體驗探究、親歷感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》時以“做中學(xué)〞的思想為指導(dǎo)，通過采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引導(dǎo)、溝通商量〞等不同的教學(xué)策略使學(xué)生把握長方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓學(xué)生先對長方體的實物進(jìn)行觀看，找出長方體的特征。然后通過讓學(xué)生小組合作動手做長方體框架了解長方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長度有什么關(guān)系。在認(rèn)識長方體的基礎(chǔ)上再觀看正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終根據(jù)面、棱、頂點的次序，引導(dǎo)學(xué)生找處它們的相同點和不同點，并利用集合圖進(jìn)一步說明它們的關(guān)系。這樣，學(xué)生在把握新知的同時，進(jìn)展了空間觀念，提高了觀看能力、操作能力、抽象概括能力。缺乏的是，由于學(xué)生動手操作的時間比較長，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒有時間完成，在今后的教學(xué)中，我會更加留意對學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的分工及操作的指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的有效性。

正方體教學(xué)反思篇4

〔一〕學(xué)生體會到討論問題首先要想好“怎樣做〞。

在讓學(xué)生觀看長方體的特征的商量過程中，首先拋出“怎樣去觀看這樣的兩個長方體？它的特征可以怎樣分類去討論？〞也就是首先解決怎樣做的方法問題，這里的商量價值在于發(fā)揮集體的智慧，讓每個人都能做得聰慧獲得勝利，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動富有成效。在教學(xué)中學(xué)生的商量特別強烈。全體學(xué)生認(rèn)識到只

有按“面〞、“棱〞、“頂點〞進(jìn)行分類觀看，分類整理，然后再歸納，才能比較全面地認(rèn)識它的特征。一改以往學(xué)習(xí)活動無序，結(jié)果照本宣讀的低效狀態(tài)，真真將學(xué)生的思路打開，能根據(jù)自己的設(shè)想一步一步地去解決面對的問題。從而有效地培育了學(xué)生的數(shù)學(xué)觀看和歸納的能力。

〔二〕學(xué)生體會到方法的遷移使學(xué)習(xí)活動是那樣的輕松開心。

在學(xué)生觀看正方體的特征時，讓學(xué)生回答：“能不能用討論長方體特征的方法去觀看思索？〞的問題，順勢將發(fā)覺長方體的特征的方法遷移到發(fā)覺正方體的特征中來，讓學(xué)生體會到這樣的學(xué)習(xí)活動是那樣的輕松開心，一方面有效地調(diào)劑了當(dāng)時學(xué)生學(xué)習(xí)的疲憊心情，另一方面比較有效地培育了學(xué)生的方法遷移能力。

〔三〕讓學(xué)生體會到列表整理學(xué)問的數(shù)學(xué)方法的價值。

當(dāng)學(xué)生根據(jù)面、棱、頂點的分類將長方體和正方體的特征找出來以后，面對這么多的學(xué)問點，對于六年級學(xué)生來講，用列表的方法將它有條理地、清楚地呈示出來也就順理成章，不是一件難事了，讓他們比較深的又一次體會到運用列表的方法一一列舉的數(shù)學(xué)方法的價值。然后通過對表內(nèi)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，學(xué)生比較簡單地找到了長方體與正方體的相同點和不同點，發(fā)覺了他們之間是“一般〞和“特別〞的關(guān)系，較好地突破了教學(xué)的難點。

縱觀全課，學(xué)問并不是簡潔地由教師“傳授〞給學(xué)生，而是由每個學(xué)生根據(jù)自己已有的學(xué)問和閱歷主動地加以“建構(gòu)〞。學(xué)生的心智在很大的程度上得到了進(jìn)展，這個過程也就是使新學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實質(zhì)性、非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀看實物模型，更加直觀、形象，主動的把握了長方體和正方體的特征、各部分名稱及關(guān)系。其間的每一個環(huán)節(jié)都把方法的探究放在核心的位置上，受到了學(xué)生的歡迎，在進(jìn)展了他們的空間觀念的同時，能力也得到了進(jìn)展。

正方體教學(xué)反思篇5

看到許國璋《英語》教材里有關(guān)一位美國中學(xué)教師教學(xué)一首詩的文章。她把這首詩寫在黑板上，然后大聲朗誦，每次讀完，學(xué)生就陸續(xù)給她提問題，她回答了學(xué)生的問題，力求使他們把每行詩都讀懂。她讓學(xué)生商量這首詩是否有什么信息傳達(dá)給讀者，商量十分活躍，大家各抒己見，一節(jié)課就這樣結(jié)束了

我覺得這位教師的勝利之處在于摒棄傳統(tǒng)的灌輸模式，采納換位思索的方式，把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正把握了學(xué)習(xí)的'主動權(quán)，轉(zhuǎn)變了過去那種學(xué)生讓老師在既定的框架內(nèi)牽著鼻子走的被動局面，變“教師問學(xué)生答〞為“學(xué)生問教師答〞，使教學(xué)信息從學(xué)生出發(fā)，在教師的知道和點撥下，最終又反饋給學(xué)生，形成“學(xué)生——教師——學(xué)生〞的信息流程，信息的出發(fā)點和歸宿都是學(xué)生，更好地表達(dá)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。

回想自己的教學(xué)課堂，多數(shù)都是創(chuàng)設(shè)出與生活息息相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一一解決，可在課堂上依舊存在著教師問學(xué)生答的現(xiàn)象，學(xué)生還是處于被動接受學(xué)問的境地?？吹竭@我怦然心動，躍躍欲試之心油然而生，我也來學(xué)做這位美國教師。在教學(xué)《長方體和正方體的認(rèn)識》，這課是以概念性的學(xué)問為主，雖然只是討論長方體和正方體的特征，但要真正弄懂也非易事。課上我將學(xué)生以小組為單位，讓學(xué)生邊讀書邊找出自己急需解決的問題，然后在小組內(nèi)商量溝通，并借助學(xué)具的操作來解決自己提出的問題。最終每個小組選取2——4個有意義的問題向老師提問，即“學(xué)生問老師答〞。學(xué)生一聽十分高興，針對長方體和正方體的特征不停地交換各自提出的問題，都想挑出最精彩的問題來，學(xué)習(xí)氣氛空前高漲。15分鐘后，學(xué)生向我提問了：“長方體和正方體有哪些相同點？〞、“長方體相交于同一頂點的三條棱肯定不相等嗎？〞、“長方體只能兩個相對的面相等、兩個相鄰的面肯定不相等嗎？〞、“用一根鐵絲做一個長方體框架，這個長方體的長、寬、高分別是5厘米