一年級(jí)比大小教學(xué)反思6篇

一年級(jí)比大小教學(xué)反思6篇一年級(jí)比大小教學(xué)反思篇1

“比大小〞是在初步理解分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)受比較簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程。

教材呈現(xiàn)比較分?jǐn)?shù)大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀的思維操作去理解和把握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強(qiáng)分?jǐn)?shù)意義的理解和穩(wěn)固，使學(xué)生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

剛備課時(shí)，我認(rèn)為這節(jié)課沒(méi)什么好討論的，分?jǐn)?shù)的意義學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，比較的又是簡(jiǎn)潔分?jǐn)?shù)的大小，沒(méi)什么難度，課上學(xué)生主動(dòng)的反應(yīng)液證明了我的想法?？墒?，閱歷豐富的老師提出，隨著時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì)在比較分子相同的分?jǐn)?shù)上出錯(cuò)，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解是否深刻？

首先必需了解學(xué)生出錯(cuò)的緣由，我發(fā)覺(jué)可能有以下2點(diǎn)緣由：一是學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數(shù)大小的比較和同分母分?jǐn)?shù)大小的比較的負(fù)遷移了。

于是我修改了我的教學(xué)設(shè)計(jì)，在原來(lái)的基礎(chǔ)上多增加了2個(gè)情感體驗(yàn)，通過(guò)“面積的大小〞、“數(shù)量的多少〞、“線段的長(zhǎng)短〞3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗(yàn)積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì)心體會(huì)到分?jǐn)?shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學(xué)習(xí)中去。

整節(jié)課中學(xué)生的主動(dòng)性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提示、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由，這說(shuō)明了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探求新知比較劇烈。

還有一個(gè)地方值得探究：故事一開(kāi)頭，我設(shè)計(jì)了一個(gè)故事導(dǎo)入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)時(shí)，要在相同的基礎(chǔ)上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)覺(jué)，對(duì)于這一學(xué)問(wèn)點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分?jǐn)?shù)的比較是沒(méi)有意義的，沒(méi)有必要放在開(kāi)頭給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣反而會(huì)讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫?？梢栽趯W(xué)生說(shuō)出來(lái)后，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)就可以了，沒(méi)有必要特意花時(shí)間去教授。

通過(guò)一次課的設(shè)計(jì)，一次深入的討論和探討，使我對(duì)教學(xué)討論有了一次更高的認(rèn)識(shí)，也激勵(lì)我應(yīng)遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思篇2

對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，比多少并不難，在入學(xué)前對(duì)它們都有初步的認(rèn)識(shí)，但大部分的學(xué)生都是憑直覺(jué)或數(shù)一數(shù)的方法來(lái)比較。不肯定會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較兩組物體的多少。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)用一一對(duì)應(yīng)的方法來(lái)比較物體的多少。

為了使學(xué)生有興趣，首先，課的一開(kāi)始，我充分利用教材提供的資源，采納學(xué)生喜愛(ài)的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了學(xué)生的思維。老師直接提問(wèn)：你是怎樣看出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)觀看感悟“多〞“少〞“同樣多〞，。在學(xué)生學(xué)會(huì)“一一對(duì)應(yīng)〞方法的基礎(chǔ)上，再組織學(xué)生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學(xué)生原有“比多少〞方法的基礎(chǔ)，通過(guò)圖片的幫助和教師的引導(dǎo)，學(xué)會(huì)了用“一一對(duì)應(yīng)〞的方法來(lái)比較多少。同時(shí)留意培育學(xué)生表達(dá)的能力以及傾聽(tīng)的能力。在教完學(xué)問(wèn)點(diǎn)后，讓學(xué)生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰(shuí)多誰(shuí)少，并讓學(xué)生操作，加深理解一一對(duì)應(yīng)的比較方法。

本節(jié)課中依據(jù)以往閱歷，學(xué)生在看頭和尾對(duì)齊的圖形時(shí)，簡(jiǎn)單錯(cuò)推斷為“同樣多〞因此在教學(xué)時(shí)我就把這類題目出在了黑板上，讓學(xué)生觀看、比較，突出了“一一對(duì)應(yīng)〞的方法，突破了教學(xué)難點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)還不錯(cuò)，但學(xué)生在傾聽(tīng)方面做的不是很好，還有在操作的過(guò)程中有學(xué)生玩學(xué)具，爭(zhēng)取下次在常規(guī)方面多下工夫。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思篇3

太多的收獲令我感動(dòng)，課堂上學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的激情和熱情著實(shí)令我動(dòng)容，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，可以說(shuō)我將自己完全置于組織者和引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分的表達(dá)。

一、課堂成為學(xué)生呈現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

教學(xué)伊始，我就直接切入主題，創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，利用教材所提供的情景圖，引發(fā)具有思索行極強(qiáng)的問(wèn)題“認(rèn)真觀看，哪盤雞蛋多？說(shuō)說(shuō)你是怎么想的？〞這樣的問(wèn)題一經(jīng)拋出，即刻觸動(dòng)了學(xué)生思索的興趣，聽(tīng)聽(tīng)孩子們的回答“只需要比最終一排就可以了，因?yàn)榍皫仔卸家粯佣啜暎袄蠋?，第一個(gè)盤子的只空了兩個(gè)格，第二個(gè)盤子空了四個(gè)格，所以第一個(gè)盤子的雞蛋多〞“老師，我能很快的數(shù)出每盤雞蛋的個(gè)數(shù)，我5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，很快〞就在這七嘴八舌中，將一個(gè)看似簡(jiǎn)潔的問(wèn)題，使其立即變得鮮活而靈動(dòng)。同時(shí)更從側(cè)面充分表達(dá)了學(xué)生從多種角度思索問(wèn)題主動(dòng)性，學(xué)生的語(yǔ)言可能稚嫩，可能不夠縝密，但孩子的潛力著實(shí)令我稱道，我欣慰于孩子們?cè)谡n堂上能夠靈動(dòng)的呈現(xiàn)自我，更稱道于學(xué)生能夠給予課堂新的生命，我怎么不為之動(dòng)容。學(xué)生能夠自然，輕松、開(kāi)心地走進(jìn)課堂，這不正是我始終苦苦追求的目標(biāo)嗎，靜下心細(xì)細(xì)想來(lái)，其實(shí)它很簡(jiǎn)潔，其實(shí)有時(shí)甚至是觸手可及，但有時(shí)卻是我們最簡(jiǎn)單忽視的問(wèn)題。

二、在自主活動(dòng)中獨(dú)特得到張揚(yáng)。

可以說(shuō)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想到達(dá)教學(xué)目標(biāo)并不難，我始終在思索，如何能夠讓這樣一節(jié)看似一般而平凡的教學(xué)內(nèi)容，富有新意與創(chuàng)意，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲，在干巴巴的大小比較方法之后更能表達(dá)出課堂的有效性，我將本節(jié)課定位在讓學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)層面，宗旨是讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中練，讓學(xué)生在活動(dòng)中獨(dú)特得到張揚(yáng)。我充分利用了課前發(fā)給學(xué)生的卡片〔100以內(nèi)的數(shù)〕奇妙地利用這張小小的卡片，并將其貫穿于教學(xué)始終，在學(xué)會(huì)了比較大小的方法后，設(shè)計(jì)了同桌兩人比，四人小組比，隨便找同學(xué)比，和老師比，甚至全班同學(xué)比，難度在不斷地提高，更激發(fā)了學(xué)生的參加熱情?？梢哉f(shuō)就在這一次又一次的比較中，學(xué)生穩(wěn)固的不僅僅是比較方法的運(yùn)用，更激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望，同時(shí)也收獲了一次又一次勝利。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思篇4

一年級(jí)比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)把握的比較物體多少的學(xué)問(wèn)閱歷出發(fā)，讓學(xué)生獨(dú)立地將擺放凌亂的水果用一一對(duì)應(yīng)的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎(chǔ)上再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的方法。

吃水果是學(xué)生感興趣的活動(dòng)，教學(xué)時(shí)，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中把握比較數(shù)的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中到處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)符號(hào)簡(jiǎn)潔、明了的應(yīng)用功能。

用特定的符號(hào)來(lái)刻畫客觀世界中兩個(gè)量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習(xí)運(yùn)算符號(hào)“〞、“-〞，還要學(xué)習(xí)關(guān)系符號(hào)“＜〞、“＞〞和“=〞。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生把握這三種符號(hào)的含義并正確使用它們呢？認(rèn)識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來(lái)區(qū)分“＜〞、“＞〞？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)〞。有的說(shuō)：“大于號(hào)開(kāi)口在左邊，小于號(hào)開(kāi)口在右邊〞。有的說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)〞。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)〞。學(xué)生將符號(hào)“＜〞、“＞〞的樣子內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)受這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思篇5

?比大小》一課中，是比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小，也是一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的概念的難點(diǎn)。本節(jié)課從學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣給學(xué)生講故事“小猴分水果〞為主題，使學(xué)生把握比大小的方法。課上重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。本節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生從已把握的比較兩個(gè)物體多少的學(xué)問(wèn)閱歷出發(fā)，讓學(xué)生在“小猴請(qǐng)客〞的情境中用一一對(duì)應(yīng)的方法進(jìn)行整理、比較，在“夠吃〞與“不夠吃〞中引導(dǎo)學(xué)生比較兩個(gè)數(shù)的大小，從而理解“＝〞“＞〞“＜〞的真正含義。重視數(shù)學(xué)思想方法的滲透。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展出發(fā)，教師注重挖掘蘊(yùn)涵在學(xué)問(wèn)中的思想方法，在教學(xué)過(guò)程中滲透了分類思想、優(yōu)化思想、符號(hào)化思想等。讓學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)潔學(xué)問(wèn)背后的思想方法有所感悟、有所思索，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)將產(chǎn)生主動(dòng)影響，并產(chǎn)生長(zhǎng)期的效應(yīng)。最終注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生把握了比較兩個(gè)抽象數(shù)的大小的同時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)思索、商量、操作等活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與勝利的喜悅，把學(xué)生真正推到學(xué)習(xí)主體的地位上。首先，請(qǐng)同學(xué)們觀看情境圖，說(shuō)一說(shuō)，小猴一共請(qǐng)了幾個(gè)朋友？他們都摘了哪些水果，每種水果各有幾個(gè)？這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，這也是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的。在這節(jié)課中，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活閱歷，由學(xué)生喜愛(ài)的“小猴請(qǐng)客〞的生活情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，同時(shí)培育了學(xué)生的觀看能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，為后面的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。接著，動(dòng)手操作，滲透分類。通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生很明白誰(shuí)大誰(shuí)小，既能滲透分類思想、有序思想、一一對(duì)應(yīng)思想，又能讓學(xué)生初步感知象形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)。

(1)左邊的3只小猴可以寫成幾？右邊的桃子呢？3只小猴分3個(gè)桃子，夠不夠分？小猴的只數(shù)與桃子的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？(同樣多)教師適時(shí)指出：表示兩種事物同樣多，我們可以用“＝〞來(lái)表示?！埃建暯凶龅忍?hào)，讀作：“等于〞，在書寫時(shí)兩條線長(zhǎng)短要一致。(在圖下面寫上“3＝3〞，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀這個(gè)算式)

(2)每只小猴分1根香蕉，夠分嗎？請(qǐng)先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)。認(rèn)識(shí)大于號(hào)?！?>2〞這個(gè)式子怎么讀？(3大于2)用手勢(shì)幫助學(xué)生記住大于號(hào)，課件演示，把右手食指和大拇指撐開(kāi)，形成一個(gè)大于號(hào)。(大口朝左，大于號(hào))

(3)每只小猴分1個(gè)梨，夠分嗎？請(qǐng)先擺一擺，再說(shuō)一說(shuō)，你能想方法用一個(gè)式子表示嗎？(先讓學(xué)生同桌之間溝通，再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“3

本節(jié)課有收獲，也有遺憾，課堂上問(wèn)題的提問(wèn)及學(xué)生的規(guī)范回答，學(xué)問(wèn)的舉一反三，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育等還需要完善。但通過(guò)今日的教學(xué)，更使我深刻的意識(shí)到，作為教師，我們切不行低估今日的學(xué)生。教師看多遠(yuǎn)，學(xué)生就會(huì)走多遠(yuǎn)，我們才能做到將課堂還給學(xué)生，才能做到將學(xué)生置于課堂的主體地位，但更要求我們要學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)汲取，不斷學(xué)習(xí)，不斷地完善自我，完善課堂，追求理想的課堂首要目標(biāo)是有效，真可謂“任重而道遠(yuǎn)〞。

一年級(jí)比大小教學(xué)反思篇6

回憶整節(jié)課，我覺(jué)得學(xué)生學(xué)得比較主動(dòng)，在課堂中我盡量做好以下幾點(diǎn)：

1、力求數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的情境化、生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必需與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才能便于兒童理解，使學(xué)生意識(shí)到生活中到處有數(shù)學(xué)，增添自覺(jué)運(yùn)用策略解決問(wèn)題的能力。在第一次的教學(xué)中，導(dǎo)入時(shí)我是讓學(xué)生舉例說(shuō)出可用1—5來(lái)表示的物體。學(xué)生學(xué)得有些牽強(qiáng)，學(xué)習(xí)主動(dòng)不高。于是，在第二次的教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變了一下導(dǎo)課的策略，課伊始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請(qǐng)學(xué)生找同桌身上能用數(shù)字1—5表示的東西，從中發(fā)覺(jué)問(wèn)題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)、所想，一下子就把學(xué)生的留意力吸引過(guò)來(lái)了，學(xué)習(xí)的興趣也突然高漲，并且還體驗(yàn)到原來(lái)自己的身上也藏著那么多的數(shù)學(xué)隱秘。從而順利地引出新課，并完成新學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)過(guò)程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身旁，一下子拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，激發(fā)了學(xué)生從生活中找數(shù)學(xué)的深厚興趣，也培育了學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

2、注重學(xué)生的實(shí)踐操作活動(dòng)

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。〞好動(dòng)是小學(xué)生的天性，更何況如今面對(duì)的是一年級(jí)的小學(xué)生。在教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生的這一狀況，對(duì)教材進(jìn)行了調(diào)整，在活動(dòng)中盡量讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加的主動(dòng)性。如：請(qǐng)學(xué)生找一找同桌身上能用1—5表示的東西；認(rèn)識(shí)符號(hào)時(shí)，讓學(xué)生用動(dòng)作表示樣子，幫助學(xué)生理解、記憶；依據(jù)數(shù)字找符號(hào)；對(duì)班中兩對(duì)雙胞胎的比較；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再?gòu)木唧w中抽象到數(shù)字并說(shuō)出算式，使學(xué)生從說(shuō)、聽(tīng)、動(dòng)、看的過(guò)程中學(xué)到學(xué)問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展。

3、關(guān)注學(xué)生的主體地位

當(dāng)今社會(huì)“主體回來(lái)〞的意識(shí)已日漸重視，我們作為教師應(yīng)以學(xué)生為主體，在教學(xué)過(guò)程中，不要以教師“灌輸〞為主，應(yīng)把時(shí)間交給學(xué)生，進(jìn)展學(xué)生的獨(dú)特，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展。因此，我在課堂上讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)覺(jué)，以學(xué)生在同桌身上發(fā)覺(jué)的數(shù)字來(lái)進(jìn)行比較，可以使師產(chǎn)生互動(dòng)。多留給學(xué)生思維的空間，讓他們自己支配整個(gè)課堂，真正把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位。在最終，我讓學(xué)生自己對(duì)本節(jié)課中的收獲和不懂的用符號(hào)進(jìn)行連接，此時(shí)，我把權(quán)力交給了學(xué)生自己來(lái)總結(jié)，使他們?cè)谥鲃?dòng)、愿意總結(jié)的過(guò)程中穩(wěn)固了符號(hào)的運(yùn)用。

4、課后的思索

整節(jié)課中學(xué)生的主動(dòng)性是挺高的