認識胃與腸的教學(xué)反思模板6篇

認識胃與腸的教學(xué)反思模板6篇認識胃與腸的教學(xué)反思篇1

學(xué)習(xí)《角的初步認識》，是學(xué)生已經(jīng)初步認識長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，由于角對于二年級學(xué)生來說是一個比較抽象的概念，學(xué)生難以理解，因此，教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)學(xué)問，我將觀看、操作、試驗、自學(xué)商量等方法貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，通過找一找、折一折、做一做、畫一畫、說一說等教學(xué)形式，讓學(xué)生在大量的實踐活動中把握學(xué)問形成技能。

本堂課我從引導(dǎo)學(xué)生觀看實物中的角開始，讓學(xué)生初步感知生活中的角；再通過學(xué)生實際操作活動，用一張紙折角，逐步形成角的表象；再抽象出角的幾何圖形；最終用兩根硬紙條做活動角，讓學(xué)生知道角的大小與邊的長短無關(guān)。整堂課以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、操作貫穿始終，表達了以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。但是在教學(xué)中，學(xué)生對于角的大小和圖形的大小概念有些模糊，有些同學(xué)還是沒能理解角的大小與邊的長短無關(guān)這句話，應(yīng)當(dāng)借助兩個角的比較來使學(xué)生加深印象。折角時，有些學(xué)生對于角的概念模糊，有幾個學(xué)生把弧形的也當(dāng)作角，所以不會折角，在折角之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識角，并把推斷是否是角的環(huán)節(jié)放在前面部分。再是學(xué)生對于生活中的角與數(shù)學(xué)中的角意義理解不夠深刻，還不能正確描述怎樣的是一個角。

認識胃與腸的教學(xué)反思篇2

本節(jié)課，復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是“乘法的初步認識〞這一學(xué)問，其中的基礎(chǔ)學(xué)問包括：乘法算式的讀法和寫法、乘法算式各部分的名稱、乘法算式的意義、相同加數(shù)連續(xù)相加的加法算式與成乘法算式之間互相轉(zhuǎn)化的方法。

本節(jié)課主要包括三個環(huán)節(jié)：

一、學(xué)問梳理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)；

二、質(zhì)疑問難、總結(jié)規(guī)律；

三、綜合訓(xùn)練、穩(wěn)固提升。

一、學(xué)問梳理、建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是幫助學(xué)生回憶基礎(chǔ)學(xué)問，包括概念型的學(xué)問和方法型的學(xué)問，并將所學(xué)的零散學(xué)問建構(gòu)成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。從而讓學(xué)生宏觀把握學(xué)問框架。所以，在橫向上，主要復(fù)習(xí)了乘法算式的寫法、讀法、意義以及各部分的名稱，回憶對乘法的認識；在縱向上，通過與加法進行對比和轉(zhuǎn)化，加深了對乘法的理解。

二、質(zhì)疑問難、總結(jié)規(guī)律

這一環(huán)節(jié)主要的主要目的是通過總結(jié)規(guī)律和技巧等，來突破易錯點和難點問題。通過平常的練習(xí)反饋，學(xué)生主要在相同加數(shù)連續(xù)相加的加法和乘法之間的轉(zhuǎn)化上存在問題，這一學(xué)問點也的確是難點。如5+5+5+5，為了突出乘法的意義，要求在寫出乘法算式時，第一個乘法算式必需寫成5×4〔相同加數(shù)×加數(shù)個數(shù)〕的形式，然后再寫成4×5的形式。但是，許多學(xué)生不清晰到底應(yīng)當(dāng)先寫哪一個，于是就很混亂。為了讓學(xué)生正確、順利地寫出乘法算式，本人總結(jié)出規(guī)律：加數(shù)是幾，第一個乘數(shù)寫幾；有幾個加數(shù)，第二個乘數(shù)寫幾。再如，許多學(xué)生不知道9×4表示幾個幾，依據(jù)這一乘法算式寫出加法算式時也存在問題，于是，總結(jié)規(guī)律——在解決“表示幾個幾〞的問題時，要“從后向前說〞，所以9×4表示4個9相加；在依據(jù)乘法算式，寫出加法算式時：第一個乘數(shù)是幾，加數(shù)寫幾；第二個乘數(shù)是幾，寫幾個加數(shù)。通過總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生先把握操作方法，提高應(yīng)試能力，然后再漸漸加深理解。

三、綜合訓(xùn)練、穩(wěn)固提升

這一環(huán)節(jié)主要通過習(xí)題的形式，來穩(wěn)固學(xué)問，查缺補漏，并提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

通過這三個環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生不僅對基礎(chǔ)學(xué)問和基本方法有了更深的理解和把握，而且基本思想和基本能力也有了肯定的提升。

認識胃與腸的教學(xué)反思篇3

11—20各數(shù)的認識是一年級數(shù)學(xué)上冊的內(nèi)容，它既是10以內(nèi)數(shù)的了解和連續(xù)，又是100以內(nèi)以致更大數(shù)的了解的底子，同時也為20以內(nèi)的進位加法的學(xué)習(xí)打下算理底子。在本節(jié)課講授中我從學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)問結(jié)構(gòu)特點籌劃了一系列動手操縱和訓(xùn)練的活動，讓學(xué)生在實踐中得到學(xué)問使個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)進程中得到告成的體驗，了解到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很歡樂的事。在講授籌劃進程中，我力求做到以下幾點：

一、通過充實動手操縱，資助學(xué)生純熟數(shù)數(shù)，把握數(shù)的構(gòu)成。

討論評釋，小學(xué)低年級學(xué)生必需借助圖象、操縱等形象的感知才氣在大腦中形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)問表象，然后通過表象的中介作用創(chuàng)建起相應(yīng)的數(shù)學(xué)觀點。講授中，我讓學(xué)生本身擺小棒，在擺的歷程中視察、把握數(shù)的構(gòu)成。如許的操縱景象，使學(xué)生的“頭腦發(fā)軔于行動〞以動誘思，以思促動，“數(shù)形聯(lián)合〞、“情理互促〞資助孩子們在操縱中體驗，在操縱中感知。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)不是簡潔的信息積累，更重要的是新舊學(xué)問閱歷的沖突以及由此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組。意從學(xué)生已有的生活閱歷和認知基礎(chǔ)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培育學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過程中，鼓舞學(xué)生用自己的方法將11根小棒擺在黑板上，再讓同學(xué)們四個一小組合作商量“哪種方法能讓大家一眼就能看出你有11根小棒〞。一方面培育學(xué)生的觀看能力，促進學(xué)生自主建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)問；另一方面加強了生生之間的互動，培育學(xué)生的互相合作能力。

總之，整節(jié)課中，我提倡自動探究與動手實踐的學(xué)習(xí)方法，在存眷學(xué)習(xí)歷程的同時，資助學(xué)生得到樂成的體驗，樹立自大心，加強上進心。但是在本節(jié)課的教學(xué)中，單一“你真棒〞的評價語，使孩子的答復(fù)得不到實時而公道的反饋，講堂缺乏主動性。同時一年級學(xué)生的留意力只能會合十幾分鐘，整堂課我留意學(xué)問的教學(xué)，缺乏游戲關(guān)鍵，沒有充實變更學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒有到達我要學(xué)的教學(xué)結(jié)果。

在以后的教學(xué)中，我會揚長避短，爭取讓我的課堂更加生動，讓孩子們玩中學(xué)，學(xué)中樂。

認識胃與腸的教學(xué)反思篇4

一、聯(lián)系生活，建立數(shù)感。

?課標》強調(diào)從學(xué)生已有的生活閱歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)受，將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感看法與價值觀等方面得到進步和進展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系，使學(xué)生在觀看、操作、溝通等活動中，獲得簡潔平面圖形的直接閱歷。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀看身邊的物體分別是什么樣子的，哪些物體的平面是四邊形、平行四邊形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同樣子的物品〔如牙膏盒、、伸縮門、墨水盒等〕，通過學(xué)生自己動手收集不同樣子的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)。通過課前觀看、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴大了學(xué)生主動參加和親身實踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、動手操作——活用數(shù)學(xué)

?課標》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必需建立在學(xué)生的認知進展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握數(shù)學(xué)學(xué)問〞。本課正是實踐這種理念的一個典范，如我在教學(xué)中提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生依據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采納最簡潔的4根塑料棒來圍成，還能采納6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的勝利不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)學(xué)問的把握狀況和合理使用學(xué)具的能力，更表達了學(xué)生敏捷應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實際問題的策略與能力，并從中得到勝利的體驗，樹立學(xué)習(xí)的信念。

認識胃與腸的教學(xué)反思篇5

噸的認識是對小學(xué)數(shù)學(xué)低年級學(xué)段有關(guān)質(zhì)量單位的學(xué)習(xí)的總結(jié)與系統(tǒng)化的一部分內(nèi)容。重難點是讓學(xué)生通過觀看、操作等實踐活動，初步了解重1噸的物體大約有多重，建立噸的觀念。并且把握噸與千克間的進率關(guān)系。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我為了讓孩子們對噸產(chǎn)生興趣，首先從生活入手從他們學(xué)過的學(xué)問入手，引出噸這個質(zhì)量單位。并以噸的自我介紹引入噸的概念，這樣既不顯得生硬和死板又可以用他們寵愛的方式向他們初步介紹噸的學(xué)問。明白計量大宗物品和質(zhì)量較重的物體時可以用噸做單位。

教學(xué)中我運用實物體驗的方式讓孩子感受1噸很重，在班中預(yù)備了一袋25千克的大米。我找了幾個同學(xué)上來體驗，其他孩子只實行觀看的方式。這樣一來，其他孩子還是沒有真正體會到一噸的質(zhì)量很大。大多數(shù)學(xué)生只是通過觀看以及聽別的同學(xué)說得到了1噸很重的結(jié)論。體驗中還應(yīng)當(dāng)再讓更多的孩子親身感受到1噸很重，這樣才有助于他們在頭腦中形成比較形象的1噸的概念及形象。這樣便于孩子建立1噸的概念，使他們真正理解1噸。在教學(xué)中此處體驗比較倉促，沒能讓孩子充分體驗，而且也沒有切實為孩子更好地去體驗1噸進行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與支配。還應(yīng)進行分組體驗，采納多種體驗方式。

后面的圖示，我沒有充分利用，只是讓孩子走馬觀花，重在了計算上，成了機械性的練習(xí)。其實可以好好利用這個圖示，幫孩子們把1噸的概念由形象轉(zhuǎn)化為抽象化，再通過圖示將1噸轉(zhuǎn)化為形象的事物，幫孩子在頭腦和思維過程中走一個來回，這樣才能真正建立噸的概念。學(xué)生們才會真正明白噸很重，并且在生活中合理地去應(yīng)用它。

在噸與千克的換算過程中，我用了許多時間去處理。這里擠了許多前面體驗的時間，其實如今想想，假如孩子真的明白了，體會到了噸的概念，信任有以前的換算基礎(chǔ)，這里的換算對他們來說也就不是問題了。而在這節(jié)課中，孩子們更多的還是機械性的、抽象的計算，沒能充分聯(lián)系實踐和體驗。

在上這節(jié)課的過程中讓我對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了新的詮釋，老師要想做到把自己的數(shù)學(xué)思想傳授給學(xué)生，的確需要下很大的工夫！

認識胃與腸的教學(xué)反思篇6

對于“8和9的認識〞，教材在編排上和前面的“6和7的認識〞基本一樣，不過比“6和7的認識〞的要求略微高一些。我在教學(xué)“8和9的認識〞時，是根據(jù)數(shù)數(shù)、認識數(shù)字、數(shù)的順序、比較相鄰兩個數(shù)之間的大小、序數(shù)、寫數(shù)，這樣的思路進行設(shè)計的。

一、充分運用主題圖，用好教材

對于8、9的認識，學(xué)生的腦子里并非一片空白，在日常生活中學(xué)生們或多或少已經(jīng)接觸過8和9，對8和9已經(jīng)有了一些的認識，只是還沒有足夠的機會用語言表述出來，因此我充分運用主題圖，給學(xué)生提供可供數(shù)數(shù)的豐富的資源，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)，說一說校內(nèi)主題圖中數(shù)量是8和9的物體。

二、動手操作，自主探究，不失時機培育學(xué)生思維的敏捷性

在認識了8和9之后，我設(shè)計了畫一畫，讓學(xué)生畫出自己喜愛的圖形來表示8和9，學(xué)生參加面廣，主動性也很高，使每一個學(xué)生真真實切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。在教學(xué)比較大小時，我出示“點子圖〞，我讓學(xué)生自己觀看，自己數(shù)，然后讓他們說說自己是怎么數(shù)的？學(xué)生在數(shù)的過程中不僅會一個一個地數(shù)，兩個兩個地數(shù)，而且還會聯(lián)系左右圖來數(shù)。讓學(xué)生體會到自己探究的樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。在數(shù)完點子圖后，我讓學(xué)生從這三個數(shù)中隨便選擇兩個，用以前學(xué)過的符號來表示它們的大小。給學(xué)生提供了較大的比較空間，學(xué)生思維的敏捷性也得到了很好的培育。

三、注重學(xué)生的個人學(xué)問和直接閱歷

我在教學(xué)主題圖后，讓學(xué)生找一找，說一說生活中數(shù)量是8或9的物體。可以將課堂教學(xué)空間延長到課外，使每一個學(xué)生真真實切地領(lǐng)會8，9的基數(shù)含義。同時讓學(xué)生說一說，強化學(xué)生的感知，也暴露了學(xué)生的思維過程，構(gòu)建自然數(shù)和被數(shù)物體間的關(guān)系，培育學(xué)生用數(shù)進行信息溝通，也可以培育低年級學(xué)生“說〞的能力，提高學(xué)生的基本素養(yǎng)。

本節(jié)課的缺乏之處：

1、對學(xué)生的評價不夠果斷與精確；

2、教學(xué)語