小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告【摘

要】小學(xué)如何培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力一直是教師關(guān)注的話題之一，而且隨著新課標(biāo)的出現(xiàn)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教師有了新要求，要求教師在給學(xué)生講述時(shí)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力進(jìn)而發(fā)展成習(xí)慣。本文對在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略進(jìn)行探究，為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;培養(yǎng)

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育也越來越重視，尤其是小學(xué)生獨(dú)立思考能力這一方面?？v觀初級教育中數(shù)學(xué)的開展情況，明顯的發(fā)現(xiàn)小學(xué)生目前獨(dú)立思考能力是比較欠缺的，無法獨(dú)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，也影響著學(xué)生全面學(xué)習(xí)的能力。為此，要想改變這種局面，就要盡快的創(chuàng)建新的教學(xué)模式，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更加熱愛這門課程。

一、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)可以獨(dú)立思考的含義

在小學(xué)教學(xué)階段，語文和數(shù)學(xué)都是很重要的學(xué)科，在語文的學(xué)習(xí)過程中，對書寫能力的重視程度比較高，而數(shù)學(xué)來講，幾乎都是一些計(jì)算題，對邏輯的要求比較高，這里就要求教師在開展相關(guān)活動(dòng)時(shí)，多注意對學(xué)生的指導(dǎo)。獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練在小學(xué)階段尤為重要，小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，擁有獨(dú)立思考的能力可以引發(fā)學(xué)生對知識的思考以及分析，讓學(xué)生在提問和解決的過程中，體會回到對數(shù)學(xué)知識更好的掌握，與此同時(shí)，自身的自主學(xué)習(xí)能力也被培養(yǎng)出來。對于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思維能力的訓(xùn)練，可以加強(qiáng)他們的求知欲，并且可以快速的養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略

（一）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)師生之間互動(dòng)

教師在講解的過程中，要清晰的了解學(xué)生的真實(shí)情況，開展相關(guān)的活動(dòng)，為更好的激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而更好地掌握所學(xué)知識。為此，教師需要給學(xué)生營造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，并且要使小學(xué)生真正地喜歡數(shù)學(xué)這門課程。這樣一來，學(xué)生的思維活躍對培養(yǎng)獨(dú)立思考能力也有一定的幫助。例如：“什么是面積”這一內(nèi)容，教師可以圍繞“如何計(jì)算面積”這一問題讓學(xué)生展開學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供相應(yīng)的預(yù)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考與探究，從而獨(dú)立進(jìn)行知識點(diǎn)學(xué)習(xí)。對于一些學(xué)生不理解的地方，教師應(yīng)給予相關(guān)知識的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過這種互動(dòng)教學(xué)的方式，不僅可以有效的增強(qiáng)師生間的關(guān)系還可以有效的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主思考能力。又如：在學(xué)習(xí)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以通過多媒體找尋一些超市買賣東西的視頻，讓學(xué)生在觀看的過程中圍繞收銀員和顧客之間的交易情況等向?qū)W生進(jìn)行講述與討論，以此提高學(xué)生對100以內(nèi)的加減法的興趣。通過這樣的綜合教學(xué)方式能夠有效提高小學(xué)生的邏輯計(jì)算思維能力。

（二）套用生活實(shí)際，激發(fā)小學(xué)生獨(dú)立思考能力

數(shù)學(xué)這門課程對于小學(xué)生而言，是比較枯燥的，并且有的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)是具有抽象化特征的，因此，在學(xué)習(xí)的過程中有可能會感受到陌生和吃力，進(jìn)而學(xué)習(xí)自信心和興趣也就逐漸的喪失。針對此現(xiàn)象教師在教學(xué)的過程中要多運(yùn)用生活實(shí)際和數(shù)學(xué)結(jié)合的形式，讓數(shù)學(xué)這門課程和生活緊密相關(guān)，并利用新穎有趣的生活內(nèi)容來填充到要講的課程內(nèi)容中去，增加小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，從而有效激發(fā)小學(xué)生的好奇心和注意力，讓小學(xué)生感受到親切，并主動(dòng)地去思考問題。

例如：以“元角分的認(rèn)識”這一篇為例，教師在講解之前通過創(chuàng)設(shè)場景的方式吸引學(xué)生的注意力。假設(shè)小紅的媽媽過幾天就要過生日了，小紅想在生日當(dāng)天送一份禮物，就將自己的40個(gè)1角零花錢拿出來去買，因?yàn)橛矌哦嗖环奖隳茫运拖氲秸腋舯诘臓敔攣硪黄鹣朕k法，就問爺爺：我想給我的媽媽買一份禮物，而我的錢是硬幣不方便拿我該怎么辦呢？爺爺回答說：你將40個(gè)硬幣換成4張1元。爺爺就將小紅的硬幣拿過來，然后給小紅4張1元紙幣。故事講到這里，教師向同學(xué)們提問：“請問小紅吃虧了嗎？”讓學(xué)生自己通過查看書上的知識點(diǎn)去理解1角和1元之間的關(guān)系。利用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生充分的感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識在日常生活中的應(yīng)用，充分的改善自己的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。

（三）結(jié)合課堂活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)變能力

近些年，小學(xué)教育一直努力于加強(qiáng)培養(yǎng)中小學(xué)獨(dú)立自主思考創(chuàng)新能力，為此嘗試了很多種方法。因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生處于身心發(fā)展的時(shí)期，所以每當(dāng)教師在努力培養(yǎng)提高學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)，都要結(jié)合活動(dòng)充分的將學(xué)生帶入到課堂中，促進(jìn)在活動(dòng)中思考和分析。

例如：在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過做游戲的方式來激發(fā)獨(dú)立思考問題的能力。以撲克牌找朋友游戲?yàn)槔?，教師首先要?-10的卡片發(fā)放給學(xué)生，然后教師給出指定數(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行思考如何將撲克牌數(shù)字組合才能得出所需得數(shù)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的計(jì)算量還減弱了學(xué)生的計(jì)算難度，通過玩耍游戲成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，不僅鍛煉了獨(dú)立思考問題的能力，而且在不知不覺中增強(qiáng)計(jì)算和解決問題的能力。

（四）在提問教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生思考

已知，讓學(xué)生在愉快和諧且放松的氣氛下學(xué)習(xí)，思維是更加活躍、想象豐富的，而相反在一個(gè)比較呆滯和約束的環(huán)境中，會出現(xiàn)思維堵塞、反應(yīng)遲鈍。因此教師要著重改變傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式，是目前教師關(guān)注的焦點(diǎn)，教師要在實(shí)際教學(xué)中引用時(shí)，首先，要充分的了解學(xué)生的狀況從而入手，以激發(fā)好奇心的態(tài)度進(jìn)行提問，使學(xué)生做到積極思考和回答問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題能力的目的。

例如：在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時(shí)，教師可以從激發(fā)學(xué)生思考入手，認(rèn)真的設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，知道正方形和長方形的角、邊各有多少個(gè)嗎？”讓學(xué)生通過動(dòng)手測量或觀察的形式來回答。接著，教師要進(jìn)行再次的提問：“同學(xué)們，下面需要你們再觀察一下，正方形和長方形的角分別是多少度呢？”“每條邊之間有什么聯(lián)系呢？正方形和長方形的區(qū)別在哪呢？......”這樣一來，不僅調(diào)動(dòng)了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的求知欲望而且也培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立思考和探索的能力，了解到長方形和