高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)探究獲獎科研報告

高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)探究獲獎科研報告摘

要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）明確指出：“英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”。（教育部，2018）在英語任務(wù)型讀寫綜合教學(xué)中，教師要鼓勵并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語的動機(jī)和學(xué)習(xí)英語的意識，從而提高學(xué)生寫作教學(xué)能力等?；诖耍酒恼聦Ω咧杏⒄Z任務(wù)型寫作教學(xué)進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;任務(wù)型;寫作教學(xué)

引言

對于高中生而言，英語寫作一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的一個難題。在高中英語教學(xué)過程中，使用任務(wù)型的教學(xué)方式，不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，還可以提高學(xué)生的英語寫作能力，進(jìn)而提高教師的課堂效率。

一、任務(wù)型教學(xué)的基本概念

任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)分解，以具體明確的任務(wù)為學(xué)習(xí)動機(jī)，通過完成任務(wù)來完成學(xué)習(xí)，教學(xué)的成就以任務(wù)的完成成果為體現(xiàn)，不再單純以測試考試的分?jǐn)?shù)來衡量。在這種任務(wù)型教學(xué)模式指導(dǎo)下，課堂教學(xué)模式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的改革目標(biāo)，教師不再是課堂教學(xué)的唯一話語者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在高中英語教學(xué)中，教師對教學(xué)內(nèi)容開展創(chuàng)造性任務(wù)設(shè)計，將教學(xué)目標(biāo)形象化與具體化，讓學(xué)生積極參與其中，并發(fā)揮主觀能動性與創(chuàng)造性完成任務(wù)，從而對相關(guān)英語知識有一個全面深刻且系統(tǒng)化的了解，并不斷發(fā)展英語聽、說、讀、寫的能力，促進(jìn)溝通、協(xié)調(diào)、合作等交際能力的提升。在任務(wù)型教學(xué)模式下，師生共同參與，實現(xiàn)英語“教與學(xué)”的互動、交際與合作，激發(fā)高中生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣，提升教學(xué)實效。

二、任務(wù)型教學(xué)在高中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的意義

任務(wù)型寫作教學(xué)的特點恰好體現(xiàn)了從教師的主動、教師的教到學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變角度來設(shè)計教學(xué)任務(wù)，把主動權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生在寫作過程中具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個有梯度的連續(xù)系列。而在面臨即將高考的學(xué)生時，運用任務(wù)型輸入和輸出的寫作教學(xué)模式，對學(xué)生進(jìn)行英語語言綜合運用的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是非常有必要的，這樣不但可以達(dá)到預(yù)期的目的，還可以讓學(xué)生感到成功的喜悅，從而增加學(xué)習(xí)英語的動力。

三、高中英語任務(wù)型寫作教學(xué)探究

（一）制定適合教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)單

在高中英語教學(xué)過程中，教師如果可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定一個適合學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)單，那么在教學(xué)過程中就可以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解課文。在教學(xué)過程中，教師會對學(xué)生大量輸入語篇，而有的學(xué)生往往會聽不太懂，所以這個時候就可以通過學(xué)習(xí)單來幫助學(xué)生認(rèn)識讀文中的語言內(nèi)容。在高中英語教學(xué)過程中，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，從而更好地幫助學(xué)生理解文中信息，反饋學(xué)生的課堂實際掌握情況。教師可以在熟悉當(dāng)中列出本節(jié)課的重點難點，讓學(xué)生對本節(jié)課的重難點進(jìn)行重復(fù)朗讀、復(fù)述，或者是做填空題。例如：在一節(jié)課快要結(jié)束時，唱詩可以利用學(xué)習(xí)單，學(xué)生根據(jù)本節(jié)課學(xué)到的句型句式來進(jìn)行句子寫作，在學(xué)生寫完之后，可以同桌之間相互進(jìn)行交流，然后互相評價一下對方具體寫的如何，有沒有錯誤等。在學(xué)生互相評價完了之后，教師可以叫學(xué)生起來回答評價同桌句子寫的好壞，這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語，而且對學(xué)生所寫的句式和內(nèi)容有了基本的了解，長此以往，就可以促進(jìn)學(xué)生的口語表達(dá)能力和寫作能力的提高。

（二）創(chuàng)設(shè)積極情境，營造任務(wù)氛圍

比如說，如果你舉辦一個主題為“介紹a地方”的課程，老師可以設(shè)置一個以前曾經(jīng)教過你的地方嗎？老師把學(xué)生帶到他們喜歡的地方，并根據(jù)時間線創(chuàng)造一種時間（zb.我從火車上去看一看，我看到的是平均7.8米高，你要到長城才算真正的男人。所以老師給學(xué)生們一種生動直觀的長城觀。然后，教師向?qū)W生展示長城的圖片，結(jié)合任務(wù)型寫作練習(xí)和有趣的圖片，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)展良好的寫作環(huán)境。積極面向任務(wù)的教學(xué)情景，不僅增加了學(xué)生的寫作參與，而且通過在教師指導(dǎo)下使學(xué)生對任務(wù)情況有積極的認(rèn)識，增強(qiáng)了學(xué)生的參與。

（三）結(jié)合實際情況起草明確的職權(quán)范圍

高中英語文學(xué)中，我們教學(xué)的方式常常有這樣的錯誤判斷。我們強(qiáng)調(diào)太多語法、擴(kuò)展術(shù)語，忽略文本本身的內(nèi)容，不把它作為一個整體來對待，從而導(dǎo)致許多文本的一致性和與生活的良好聯(lián)系，從而產(chǎn)生一種空域感，這種空域感不會提高學(xué)生的寫作水平，而語法和文體術(shù)語或擴(kuò)展術(shù)語的區(qū)分則表現(xiàn)出來，我們關(guān)注的是缺乏內(nèi)容。因此，如果我們要專注于寫自己的內(nèi)容，就必須完成一項非常重要的任務(wù)：從英語寫作的生活和上面產(chǎn)生的真實生活中產(chǎn)生的正確的寫作工作。它提高了英語在分?jǐn)?shù)水平上的表現(xiàn)，從本質(zhì)上講，如果運用這種能力學(xué)習(xí)，它更適合于語言的運用。在Lifestyles教程中，教師將設(shè)置z。b.關(guān)于實際任務(wù)的下列問題：你的生活方式是什么？你更喜歡城市還是鄉(xiāng)村？你覺得志愿者會做什么？告訴我你對自己生活狀況的感覺。老師帶領(lǐng)學(xué)生走過自己的現(xiàn)實，談?wù)撍麄兊挠^點。教師提問，學(xué)生在指導(dǎo)學(xué)生收集材料的同時明確寫作主題，從而不斷擴(kuò)大學(xué)生的課文。

（四）師生雙向互動，完成教學(xué)任務(wù)

我們在上文已經(jīng)提及過，關(guān)于師生之間的互動問題，但具體的這種互動是怎樣進(jìn)行？這種互動的層次如何？在不同的實際情況下，應(yīng)該會有不同的操作，所以應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況而定。例如說，教師在教授新的類型寫作任務(wù)時，那這種雙向溝通應(yīng)該達(dá)到一個非常深的層次，因為作為一個初學(xué)者而言，非常需要得到教師一些更加深入的指導(dǎo)，以此來完成后續(xù)的任務(wù)。

結(jié)束語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)是以任務(wù)為核心，注重學(xué)生的語言實踐，著力發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，符合當(dāng)前新課標(biāo)的教學(xué)要求，具有較為廣闊的發(fā)展前景。因此