課堂教學(xué)工作總結(jié)范文集錦五篇

第頁(yè)共頁(yè)關(guān)于課堂教學(xué)工作總結(jié)范文集錦五篇關(guān)于課堂教學(xué)工作總結(jié)范文集錦五篇課堂教學(xué)工作總結(jié)篇1深化課堂教學(xué)改革促進(jìn)教學(xué)和諧發(fā)展為了讓課堂成為學(xué)生自主發(fā)展主陣地，我校認(rèn)真貫徹落實(shí)濰坊市教科院“關(guān)于構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式行動(dòng)研究”的要求,從實(shí)際出發(fā)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展，深化課堂教學(xué)改革，積極推進(jìn)自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)，堅(jiān)定不移地抓好教學(xué)改革措施的落實(shí)。經(jīng)過(guò)幾番探索,構(gòu)建了以“自主互動(dòng)”為靈魂，以“合作探究”為核心的自主互助課堂教學(xué)模式,有效地推動(dòng)了課堂教學(xué)改革，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。一、課堂教學(xué)改革減負(fù)優(yōu)質(zhì)高效1、“345課堂教學(xué)”改革深入人心通過(guò)學(xué)習(xí)、歷練，全體教師充分認(rèn)識(shí)到“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的重要性和必要性，正確處理“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)系，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。很多老師的“345課堂教學(xué)模式”特色鮮明，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。針對(duì)以前“自主互助學(xué)習(xí)型課堂”的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，立足思想根源，提高認(rèn)識(shí)，對(duì)認(rèn)識(shí)不到位，思想不重視的個(gè)別同志，個(gè)別學(xué)科、個(gè)別年級(jí)實(shí)行強(qiáng)制入軌，跟蹤督導(dǎo)，采用師徒結(jié)對(duì)的方法限期整改。在全校形成了課改的氛圍，不斷優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。且能從本校實(shí)際出發(fā)，不搞形式主義，真正的解放思想，大膽實(shí)踐，把“345課堂教學(xué)模式”當(dāng)作頭等大事來(lái)抓，為達(dá)到課堂教學(xué)的最佳效果，我們抓好了教學(xué)過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)：（1）集體討論。教師在備課組活動(dòng)中，集體研究課題，明確課題在教材中的地位、分析課題的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)以及突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教法和學(xué)法，并進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)性”說(shuō)課，然后教師們?cè)僖黄鹩懻?，找出不足，最后制定最佳模式。?）實(shí)施授課。在課堂教學(xué)上特別關(guān)注學(xué)生究竟學(xué)到了什么、思維的活躍程度及創(chuàng)造性的啟迪，并用心引發(fā)和激活學(xué)生的思維，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程似風(fēng)吹大海，有波峰又有波谷，跌宕起伏。同時(shí)還要拓展學(xué)生的空間，不僅注重課內(nèi)，還要延伸課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。操作中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)，學(xué)生依據(jù)提綱進(jìn)行自學(xué)，生成本課的重難點(diǎn)。學(xué)生在自己見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，小組成員互助落實(shí)，對(duì)有難度、有價(jià)值、有疑問(wèn)、有爭(zhēng)議、能發(fā)散的問(wèn)題，進(jìn)行全班交流討論，質(zhì)疑釋疑，教師進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，從規(guī)律、方法、思想等方面歸納提升，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，升華思想，之后，進(jìn)行有針對(duì)性的達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，力求舉一反三，融會(huì)貫通，確保目標(biāo)達(dá)成。（3）檢查反饋。每一節(jié)課都要留出至少10分鐘的時(shí)間進(jìn)行課堂反饋，通過(guò)檢測(cè)反饋，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)、技能、方法、習(xí)慣、自信心、主動(dòng)性等方面進(jìn)行反思升華，使新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（4）分析總結(jié)。通過(guò)教后記，掌握教學(xué)中得與失的第一手資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成教育理論，課后記的內(nèi)容可包括對(duì)教學(xué)計(jì)劃的變更，突發(fā)事件的處理情況，施教所獲得的感受和體會(huì)等。從而彌補(bǔ)課堂上教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的缺陷和不足，讓學(xué)生全面、及時(shí)、準(zhǔn)確的掌握知識(shí)。2、改變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，變關(guān)注教師為關(guān)注學(xué)生活動(dòng)傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)，我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指向課堂上一些表面因素的評(píng)價(jià)（如氣氛熱烈、時(shí)間分配恰當(dāng)、課外作業(yè)量適度、教態(tài)自然等），關(guān)注的焦點(diǎn)是以教師為重點(diǎn)，主要評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)本身。學(xué)生參與課堂的積極性，對(duì)構(gòu)建“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂起決定性作用，為便于小組合作，我們對(duì)小組成員具體分工，做到小組內(nèi)人人有事做，人人有責(zé)任，為鍛煉學(xué)生的各種能力，小組的分工，定期輪換，同時(shí)，為激勵(lì)學(xué)生參與的積極性，我們多次組織教師就研究中遇到的共性問(wèn)題進(jìn)行研討，教師在實(shí)踐中研究，在研究中教學(xué)，提高了研究的實(shí)用價(jià)值，同時(shí)從學(xué)生的角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂，主要從學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與率、自主學(xué)習(xí)時(shí)間、回答問(wèn)題的創(chuàng)意性、學(xué)生知識(shí)的達(dá)標(biāo)率等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)主要看教師的引導(dǎo)發(fā)揮得如何，這樣，課堂評(píng)價(jià)就有評(píng)價(jià)教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生為主，課堂標(biāo)準(zhǔn)的改變促使教師課堂教學(xué)水平不斷提高，教師們由過(guò)去只注重教師如何教，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生如何學(xué)，由過(guò)去只注重評(píng)價(jià)優(yōu)等生，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注全體學(xué)生，更關(guān)注學(xué)困生，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和人文性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，教師們從重視合作學(xué)習(xí)的形式逐漸向合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量轉(zhuǎn)變，使合作學(xué)習(xí)的效果有了長(zhǎng)足的進(jìn)展。3、倡導(dǎo)寫(xiě)教學(xué)反思，積累課堂教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)積極撰寫(xiě)反思型教學(xué)案例，不斷地記載和積累實(shí)驗(yàn)工作中的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和資料，有利于實(shí)驗(yàn)工作的深入進(jìn)行，有利于不斷提升從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)者的理論水平和教學(xué)能力。全體實(shí)驗(yàn)教師每周撰寫(xiě)一篇教學(xué)案例，尤其要認(rèn)真寫(xiě)好課后小結(jié)。看成功之處，記下創(chuàng)新“亮點(diǎn)”；找不足之處，寫(xiě)出改進(jìn)之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟。并把好的教學(xué)案例進(jìn)行匯編，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)。由于我們堅(jiān)持不懈的的探討和實(shí)踐，走出了一條課堂教學(xué)改革的新路子，自主互助學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了在課堂上互幫互學(xué)的客觀條件，提供了多于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，成功也就自然而至。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再有心理負(fù)擔(dān)，不會(huì)感到緊張和無(wú)所適從，而是顯得很輕松。這種“開(kāi)放型”、“交往型”的教學(xué)方式，絕不是只追究形式，花樣翻新，而是為學(xué)生創(chuàng)造寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人有機(jī)會(huì)發(fā)言，人人有機(jī)會(huì)參與競(jìng)賽，人人品味到成功的喜悅，人人做學(xué)習(xí)的主人，從而真正地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生真正學(xué)有所得，教育教研成果突出，僅本學(xué)年，：有49人次的論文獲市、省、國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，2人被評(píng)為青州市教壇新秀，7節(jié)課被評(píng)為濰坊市優(yōu)質(zhì)課，9名老師的教學(xué)課件、4名同學(xué)的電腦制作獲市二等獎(jiǎng)，學(xué)生12人次在省以上競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，2名教師被評(píng)為濰坊市教學(xué)能手。xx、xx連續(xù)兩年在我校召開(kāi)了青州市素質(zhì)教育工作會(huì)議，我校做了典型發(fā)言。二、創(chuàng)新課堂教學(xué)提升師生素質(zhì)1、凝心聚力抓課改為把課堂改革落到實(shí)處，學(xué)校加大過(guò)程管理力度，形式上，想方設(shè)法營(yíng)造“自主、互助、學(xué)習(xí)型”課堂改革氣氛，從桌椅的安排到醒目的標(biāo)語(yǔ)都體現(xiàn)課改特色；內(nèi)容上，積極落實(shí)“周檢月評(píng)”，實(shí)施“小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)結(jié)合”制，通過(guò)制定《教學(xué)管理流程》、《教師備課、上課、作業(yè)批改要求》等制度，做到有章可循，教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)分組進(jìn)行檢查，各組之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷完善，教導(dǎo)處在進(jìn)行總結(jié)時(shí)，既充分肯定各備課組教師的優(yōu)秀做法，又指出存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法，并將各項(xiàng)檢查內(nèi)容量化、在教導(dǎo)處張榜公布，提高了教學(xué)常規(guī)檢查的可信度和透明度，從而使教學(xué)常規(guī)檢查更具科學(xué)性、合理性、實(shí)效性。措施的實(shí)施，使全體教師明確了課堂改革的方向，為提高教學(xué)質(zhì)量打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，認(rèn)真搞好了“備課改革”，穩(wěn)步推行“導(dǎo)學(xué)案”，為此，我們啟動(dòng)了以“個(gè)體主備、集體修正、學(xué)案印發(fā)、資源共享”為主要內(nèi)容的備課改革，在研讀教材的基礎(chǔ)上，主備教師先行備課，然后交付科目備課組長(zhǎng)，組長(zhǎng)組織同科教師進(jìn)行修正，保證了“導(dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量。這樣，在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，很好的實(shí)現(xiàn)了“輕負(fù)高質(zhì)”，此項(xiàng)改革深受教師歡迎，既減輕了負(fù)擔(dān)，又提高了課堂教學(xué)效益。2、積極開(kāi)展小課題研究我們把校本教研與解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，賦予教學(xué)研究強(qiáng)大的生命力，平時(shí)我們注重引領(lǐng)教師將課題選項(xiàng)與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，把問(wèn)題當(dāng)課題，教師結(jié)合自已在教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以課題的形式進(jìn)行研究，讓教師每人認(rèn)領(lǐng)一個(gè)問(wèn)題作為自己的小課題研究，并定期舉行階段性研究成果交流會(huì)，加強(qiáng)教師之間的切磋，實(shí)現(xiàn)智慧的共享，通過(guò)這種形式，我們發(fā)現(xiàn)并解決了許多問(wèn)題，如：如何把握小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)？什么問(wèn)題需要合作，怎樣合作？每節(jié)課的重點(diǎn)，教師明確了，學(xué)生明確了嗎？如何讓學(xué)生在集體交流時(shí)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作探究的積極性？等等，每解決一個(gè)問(wèn)題，課堂改革就跨越一大步，為了將教學(xué)工作融于課題研究中去，教師在教學(xué)的過(guò)程中都學(xué)會(huì)了反思、探詢、研究，以親身感受去驗(yàn)證、理解、關(guān)注，近而發(fā)現(xiàn)、提出、解決所面臨的各種實(shí)際問(wèn)題。3、實(shí)施師徒結(jié)對(duì)幫扶計(jì)劃我校35周歲以下的青年占教師總?cè)藬?shù)的65%以上，他們富有朝氣但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為了加速他們的成長(zhǎng)和發(fā)展，讓老教師能取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，學(xué)校認(rèn)真實(shí)施青州市教育局“青藍(lán)”工程，讓骨干教師和青年教師結(jié)成對(duì)子，開(kāi)展新老教師一對(duì)一的帶教活動(dòng)，師傅手把手地指導(dǎo)徒弟備課、上課，堅(jiān)持跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課，師徒合作學(xué)習(xí)、合作教研、合作教學(xué)，并以此作為活動(dòng)的載體，讓青年教師的迅速成長(zhǎng)，使“青藍(lán)工程”真正落到實(shí)處。三、存在的困惑及今后的打算（一）存在的困惑1、對(duì)師生發(fā)展的評(píng)價(jià)存在不少困惑，評(píng)價(jià)機(jī)制雖初步形成，但還很不成熟，可操作性不強(qiáng)。2、少數(shù)教師落實(shí)教學(xué)常規(guī)工作不到位。主要表現(xiàn)在①常識(shí)性科目的導(dǎo)學(xué)案數(shù)量較少，或是編寫(xiě)過(guò)于簡(jiǎn)單；有部分教師把寫(xiě)編寫(xiě)教案看作是一種負(fù)擔(dān)，敷洐了事；②課堂教學(xué)方面。一是苛于追求課堂的大密度而簡(jiǎn)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，導(dǎo)致講得過(guò)多，練得過(guò)少；二是靠重復(fù)練習(xí)形成思維定勢(shì)而忽視學(xué)生解題技法的總結(jié)；三是教師還沒(méi)有真正起到“導(dǎo)”的作用，“教師問(wèn)、學(xué)生答”的傳統(tǒng)模式?jīng)]有根本改變。③作業(yè)布置與批改方面。部分教師的作文批語(yǔ)過(guò)于公式化、雷同化，缺乏針對(duì)性和鼓勵(lì)性。3、學(xué)校教學(xué)管理方面存在的問(wèn)題（1）教研教改力度仍顯不夠，重形式輕落實(shí)現(xiàn)象有待改進(jìn)。（2）教研教改成果，不善于應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。（二）今后的打算1、突出教學(xué)工作“六字”方針，并把這“六字”方針作為強(qiáng)化教學(xué)中心意識(shí)，開(kāi)發(fā)教師潛能，提高教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而形成規(guī)范化教學(xué)管理的重大舉措，同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)與層面加以體現(xiàn)。備課要“深”。深入學(xué)習(xí)課標(biāo)，深入挖掘教材，深入了解學(xué)生，深入探討教法。上課要“實(shí)”。上有充分準(zhǔn)備課，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。作業(yè)要“精”。作業(yè)要有針對(duì)性，有代表性，有目的性。教學(xué)要“活”。不局限于教材，不局限于現(xiàn)成的模式，做到教有特色，教有風(fēng)格。手段要“新”。體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)情境方面，學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式選擇方面，訓(xùn)練設(shè)計(jì)方面。批改輔導(dǎo)要“細(xì)”。所有學(xué)科作業(yè)或筆記類，都要詳批、詳改，做到有的放矢。2、各科教學(xué)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行。數(shù)學(xué)學(xué)科要在備課、上課、作業(yè)中突出體現(xiàn)思維訓(xùn)練內(nèi)容，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)收；語(yǔ)文學(xué)科要在早讀、課堂和日記中突出學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練，通過(guò)作文競(jìng)賽形式對(duì)訓(xùn)練情況進(jìn)行驗(yàn)收；英語(yǔ)學(xué)科充分利用好晨讀時(shí)間，上課時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，學(xué)期末將采取演講表演的形式進(jìn)行驗(yàn)收，教導(dǎo)處將定期對(duì)以上大三個(gè)學(xué)科特色教學(xué)情況通過(guò)聽(tīng)課、查教案、查作業(yè)、訓(xùn)練成果展等多種形式進(jìn)行檢查驗(yàn)收，力爭(zhēng)短時(shí)期內(nèi)，在原有基礎(chǔ)上有所提高。3、搞好家庭協(xié)助。調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，號(hào)召家長(zhǎng)配合孩子搞好雙休日的實(shí)踐學(xué)習(xí)，及時(shí)了解孩子信息，共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。各位領(lǐng)導(dǎo)，以上是我校課堂教學(xué)改革的簡(jiǎn)單總結(jié)，在今后的教學(xué)工作中，我們?cè)谑薪逃趾烷_(kāi)發(fā)區(qū)教管辦的領(lǐng)導(dǎo)下，將以飽滿的熱情，優(yōu)良的作風(fēng)，扎實(shí)的措施，克服和解決存在的弊端，不懈探索，深入研究，讓學(xué)生更自主、課堂更高效，齊心協(xié)力，再造開(kāi)發(fā)區(qū)教育新形象！課堂教學(xué)工作總結(jié)篇2一、“故弄玄虛”，喚起學(xué)生探究意識(shí)。學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開(kāi)始的，特別學(xué)生都習(xí)慣稱磁鐵為吸鐵石，因此對(duì)磁鐵能吸鐵有著深刻的印象，本課從磁鐵能吸引哪些物體開(kāi)始研究磁鐵的性質(zhì)，鑒于對(duì)這個(gè)問(wèn)題學(xué)生的認(rèn)識(shí)幾乎都相同，所以我從“你認(rèn)為磁鐵除了能吸引鐵之外還能吸引什么物體？”開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生作出猜測(cè)，至此學(xué)生形成了認(rèn)識(shí)上的沖突，幾乎大部分學(xué)生認(rèn)為磁鐵能吸引金屬類的物體，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化正確認(rèn)識(shí)，修正其錯(cuò)誤看法。令我欣慰的，部分善于觀察總結(jié)的學(xué)生還提到了磁鐵能吸引磁鐵，當(dāng)然磁鐵也會(huì)有排斥磁鐵的情況出現(xiàn)，在本課中還沒(méi)有進(jìn)入研究，因此在進(jìn)行表?yè)P(yáng)給予肯定后，我以“磁鐵什么情況下會(huì)吸引磁鐵什么時(shí)候又會(huì)退開(kāi)另一塊磁鐵”我們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)加以研究的，結(jié)束了這一突如其來(lái)的另類回答。二、“雙管齊下”，探究強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)識(shí)。（一）探究——多元化的材料準(zhǔn)備，一元論的結(jié)論得出。利用磁鐵檢測(cè)哪些物體能被吸引，哪些不能被吸引，探究活動(dòng)極為簡(jiǎn)單，我主要從實(shí)驗(yàn)材料入手，為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)量較多、種類豐富的材料供檢測(cè)，對(duì)于“銅絲”“鋁棒”這些金屬材料從學(xué)生大多認(rèn)為能被吸引，直到眼見(jiàn)為實(shí)時(shí)學(xué)生還在感嘆“居然不能被吸引的”，“塑料尺”“木塊”“玻璃片”這些材料則應(yīng)證了學(xué)生的預(yù)測(cè)，至此引導(dǎo)學(xué)生從探究活動(dòng)中總結(jié)發(fā)現(xiàn)得出結(jié)論，從“能被磁鐵吸引和不能吸引的物體的特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)”學(xué)生很容易得出“磁鐵能夠吸引鐵制的物體”，從而建立起磁鐵有磁性的科學(xué)認(rèn)識(shí)。（二）應(yīng)用——認(rèn)同實(shí)驗(yàn)，在探究過(guò)程中強(qiáng)化科學(xué)認(rèn)識(shí)。在學(xué)生形成磁鐵有磁性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，出示了硬幣、鈴鐺、不銹鋼片等材料，引導(dǎo)學(xué)生判斷哪些物體是鐵制的，學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上作出了各不相同的判斷，再一次形成了認(rèn)識(shí)沖突，“那有什么方法判斷這些物體是否是鐵制的更可靠科學(xué)呢？”學(xué)生一下就反應(yīng)過(guò)來(lái)，可以用磁鐵去吸，至此學(xué)生就達(dá)成了利用磁鐵的磁性去檢測(cè)物體是否是鐵制的科學(xué)方法。而實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與觀察判斷的異樣結(jié)果，再一次深化了學(xué)生“實(shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)意識(shí)。三、“推波助瀾”，探究深化科學(xué)認(rèn)識(shí)。磁鐵能隔著物體吸鐵嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題在《我們知道的磁鐵》一課導(dǎo)入中學(xué)生已親眼見(jiàn)到了磁鐵隔著紙能吸鐵，因此學(xué)生的回答也是肯定的，“那磁鐵隔著玻璃、木片這樣的物體還能吸鐵嗎？”學(xué)生道“可以，磁鐵就是隔著桌子也能吸引磁鐵的”，“那我們可以怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)呢？”對(duì)于這一實(shí)驗(yàn)操作起來(lái)也較為容易，意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)改變磁鐵與鐵的距離會(huì)有何發(fā)現(xiàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生如期而至地得到了實(shí)驗(yàn)證實(shí)，即磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，至此進(jìn)一步加深了對(duì)磁鐵磁性的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)工作總結(jié)篇3“學(xué)語(yǔ)文，要有強(qiáng)烈的語(yǔ)文意識(shí)，要用語(yǔ)文的眼睛看問(wèn)題，用語(yǔ)文的耳朵聽(tīng)聲音，用語(yǔ)文的心感受語(yǔ)文。”這句話對(duì)于全體語(yǔ)文老師來(lái)講，值得反復(fù)咀嚼回味。有幸聆聽(tīng)了18節(jié)參與無(wú)錫市新秀課堂教學(xué)評(píng)比的考核課，形式采用的是同一年段同一教材的橫向式比較。教材的內(nèi)容極富有挑戰(zhàn)性。中年段：議論文《說(shuō)勤奮》、科技說(shuō)明文《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》、敘事文《維生素C的故事》；高年段：散文《青海高原一株柳》、寫(xiě)人文《鞋匠的兒子》；低年段：韻文識(shí)字教學(xué)。然而面對(duì)困難，我們的參賽選手表現(xiàn)出了良好的精神風(fēng)貌，積極主動(dòng)的參與熱情，他們的課堂教學(xué)向我們傳遞出這樣的信息：堅(jiān)守本質(zhì)，清清楚楚教語(yǔ)文已成共識(shí)，語(yǔ)文課堂正向我們期待的閱讀課回歸那濃濃的語(yǔ)文味撲鼻而來(lái)。18堂課已結(jié)束一周，給聽(tīng)課者留下了什么呢？我個(gè)人而言：（1）留下了語(yǔ)言。語(yǔ)言不是抽象物，一個(gè)詞語(yǔ)，一句話只有在具體的語(yǔ)境里賦予其形象方可顯露生命。來(lái)自西郊小學(xué)的徐玉娟老師執(zhí)教的《青海高原一株柳》，可謂是“一個(gè)詞，一株樹(shù)，一種精神”她以“望而生畏”為主線，讓散落的語(yǔ)言珠子得以串聯(lián)，以“望而生畏”為核心，使全文的語(yǔ)言情感有了向心力，為了給它找到合適的語(yǔ)境，徐老師把“多少，一次又一次，一回又一回”作為它的背景，分三個(gè)層面推進(jìn)其之所以讓人望而生畏的原因：在惡劣的環(huán)境中抗?fàn)帲辉陬l遭摧毀中抗?fàn)?；在面?duì)命運(yùn)不公時(shí)抗?fàn)帯Ｗ尅罢Z(yǔ)、像、神”三位一體。扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，不同的教師演繹著同樣的精彩。如：從“堅(jiān)硬”想到硬到用刀都刻不動(dòng)的地步，師生合演“兩合抱粗”，把“蒼郁深沉”的綠跟常見(jiàn)“翠綠、鮮綠”比較。陸橋的王華老師則通過(guò)三組清晰的詞語(yǔ)分類讓學(xué)生領(lǐng)略青海環(huán)境之惡劣，高原紅柳不屈的神奇。他用教學(xué)告訴我們?cè)~語(yǔ)是有“溫度的”“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。黃惠萍老師執(zhí)教詞語(yǔ)則帶有中年段的特點(diǎn)，在《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》教學(xué)中，她巧妙地把詞語(yǔ)學(xué)習(xí)納入文本系統(tǒng)中，教學(xué)“天涯咫尺”先由“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”引入，設(shè)問(wèn)從“若”你看到什么？現(xiàn)在這樣的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？由學(xué)生回答引出：互聯(lián)網(wǎng)讓知己親人實(shí)現(xiàn)了“天涯咫尺”的夢(mèng)想，讀課文語(yǔ)句“從北京的電腦上發(fā)一封信到悉尼，只要幾秒鐘，對(duì)方就能收到”“在網(wǎng)上和親友通電話，電腦里不僅能傳來(lái)對(duì)方的聲音，還能顯現(xiàn)他的形象”于是“天涯咫尺”在學(xué)生的頭腦中留存的不僅有溫情的浪漫，更有高科技的神奇。（2）留下了形象與情感。王船山在《詩(shī)繹》中說(shuō)到：“無(wú)字處皆其意也”的確如此，書(shū)法中的“飛白”，繪畫(huà)中的“留白”文字作品中的“空白”都是藝術(shù)的最高境界。緊扣哥倫布的情感線索來(lái)感知人物形象，是執(zhí)教《維生素C的故事》老師設(shè)計(jì)的共同點(diǎn)，但周莊的趙燕老師處理情感更為細(xì)膩，善于捕捉空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開(kāi)想象進(jìn)而動(dòng)情。設(shè)計(jì)了哥倫布與病重船員揮淚告別的情景：那握手再握手，流淚再流淚，擁抱再擁抱，那份自責(zé)，那份歉疚把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)場(chǎng)景，讀出了文字背后的悲與情。劉敏老師在《說(shuō)勤奮》議論文教學(xué)中，這樣來(lái)進(jìn)行細(xì)節(jié)處理的：采用劃（劃出司馬光、童第周勤奮的句子）品（抓住“警枕”“一遍又一遍”“滾瓜爛熟”“起早貪黑”悉心體會(huì)）比（把司馬光和童第周的勤奮放在一起讀，體會(huì)勤奮人共同特點(diǎn)。隨機(jī)圈劃抓緊時(shí)間，睡覺(jué)時(shí)，天剛亮，睡覺(jué)前等詞。通過(guò)比較，學(xué)生體味出：不管你有多聰敏，不管你基礎(chǔ)有多差，都要努力才能成功。（3）留下了布局謀篇的印記?！墩f(shuō)勤奮》的陸海芳老師，能根據(jù)文體特點(diǎn)，領(lǐng)悟作者如何講道理，并在課文研讀中去理解句子含義，體會(huì)句與句間的聯(lián)系，可惜分析的痕跡隨處可見(jiàn)。華娟老師執(zhí)教的《鞋匠的兒子》，以議員心態(tài)的變化作為切入點(diǎn)，以此為主線，全面展開(kāi)，然后抓住林肯的三段話重點(diǎn)理解，體會(huì)林肯的偉大人格魅力。若能有段“補(bǔ)白”林肯演講后，議員在想些什么？若能留點(diǎn)“讀寫(xiě)結(jié)合”時(shí)間，教學(xué)更有味。當(dāng)然值得欣喜的課堂還有很多，黃榮偉老師干凈利索的語(yǔ)言，李紅霞老師富有童真和感染力的語(yǔ)態(tài)，還有劉錦萍老師有滋有味的.低年段韻文教學(xué)都留下了深刻的印象。同時(shí)我們感到這次課堂，老師們的目標(biāo)簡(jiǎn)明了，手段簡(jiǎn)化了。補(bǔ)充大量資料的臃腫課堂現(xiàn)象不見(jiàn)了，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)繁復(fù)，設(shè)問(wèn)多多的“迷宮”現(xiàn)象不見(jiàn)了。當(dāng)然在課堂中還有一些不足，有些問(wèn)題雖不具有普遍性但有代表性。（1）工具性和人文性不能非此即彼，把語(yǔ)言文字的訓(xùn)練回歸分析式教學(xué)，把對(duì)教材的理解等同于教學(xué)設(shè)計(jì)。我們要摒棄教師為主體的理解性教學(xué)，因?yàn)樗鲆暳藢W(xué)生感悟、質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。（2）在文本解讀中，要處理好整體與局部的關(guān)系。不能斷章取義，把局部單獨(dú)地、機(jī)械地，隔離開(kāi)來(lái)，文本教學(xué)只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。我認(rèn)為語(yǔ)文悟文必須從全篇著眼去讀，去探究。（3）教師人文素養(yǎng)與課堂教學(xué)有直接影響。語(yǔ)文教師只有擁有厚實(shí)的文學(xué)積淀才能自如的駕馭文本，呼吁每個(gè)語(yǔ)文教師要做讀書(shū)人。好讀書(shū)，讀好書(shū)。課堂教學(xué)工作總結(jié)篇4本學(xué)年，在我院“教學(xué)改革年”的推動(dòng)下，我部的多數(shù)教師都在認(rèn)真探索新的教學(xué)方式方法。作為我個(gè)人來(lái)說(shuō)，我主要是開(kāi)展和運(yùn)用案例教學(xué)。本學(xué)年，我主要講授《中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》和《馬克思主義基本原理》兩門(mén)課。這兩門(mén)課在教學(xué)改革上都是開(kāi)展案例教學(xué)。上半年講授的是《概論》課，開(kāi)展六次案例教學(xué)。下半年是《原理》課，開(kāi)展八次案例教學(xué)。下面，我根據(jù)自己的做法，談?wù)勎业捏w會(huì)。在思想政治理論課上開(kāi)展案例教學(xué)確實(shí)能夠改善和提高教學(xué)效果，教學(xué)案例因其直觀生動(dòng)，具有較強(qiáng)的趣味性和說(shuō)服力；能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，既培養(yǎng)能力而又提供情感陶冶，具有較之于傳統(tǒng)講授教學(xué)法的巨大優(yōu)勢(shì)。但是，由于學(xué)生的知識(shí)層次、學(xué)科背景不同，同樣的案例在不同的班級(jí)、不同的案例在同樣的班級(jí)所激發(fā)起學(xué)生的積極性和參與度是不同的，當(dāng)然最后的教學(xué)效果也略有差異。一般而言，故事性和趣味性的案例學(xué)生的參與度和積極性較高，稍微有些理論性的案例或者有一定思想深度的案例，學(xué)生的參與度和積極性就不太理想。例如，在《原理》課教學(xué)中，講授“供求關(guān)系對(duì)價(jià)格的影響”時(shí)引用案例“‘蒜’你狠和‘豆’你玩”，學(xué)生的參與度和積極性就很高，而在講授“社會(huì)主義理論從空想到科學(xué)”時(shí)引用案例“三個(gè)空想家的聲音”，學(xué)生的參與度就不太理想。另外，文科和理科學(xué)生在案例的參與上也是有差異的。文科生相對(duì)好一些，但是，回答問(wèn)題有些程式化，理科生在回答問(wèn)題時(shí)，大多帶有感性和隨意的特點(diǎn)。學(xué)生參與度和積極性的好壞直接影響到按理科的質(zhì)量，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)“冷場(chǎng)”現(xiàn)象，或者由少數(shù)學(xué)生或教師“包場(chǎng)”，大多數(shù)同學(xué)充當(dāng)了“觀眾”和“聽(tīng)眾”。還有的情況是，由于不能有效引導(dǎo)學(xué)生深入正題，學(xué)生往往局限在枝節(jié)末梢問(wèn)題上，甚至跑題甚遠(yuǎn)。當(dāng)然，也存在自身的因素。案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，對(duì)教師的要求不是降低了而是提高了。教師本身應(yīng)具有較扎實(shí)的理論功底、豐富的社會(huì)閱歷及案例教學(xué)技能。但由于教師本身更習(xí)慣于理論教學(xué)，再加上缺乏必要的訓(xùn)練，有時(shí)候課堂討論控制能力不夠，耗費(fèi)了相當(dāng)多的課堂教學(xué)時(shí)間。因此，今后要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和鍛煉。再者，案例教學(xué)的核心要素是案例，有效實(shí)施案例教學(xué)的前提是有一定數(shù)量的高質(zhì)量的案例，而案例品位的提高都需要一個(gè)較長(zhǎng)的周期性過(guò)程?，F(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)案例，大都是從案例教參中摘取并改編的，很少有自己編制的案例，這樣很難保證案例的品位。所以，無(wú)論其數(shù)量還是品位都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在今后的教學(xué)中，如果采取案例教學(xué)，一定要盡量做到每個(gè)案例在緊扣所學(xué)理論的同時(shí)還要增強(qiáng)其吸引性，同時(shí)具備典型性和時(shí)效性，提高學(xué)生參與的熱情和積極性。在思想政治理論課上開(kāi)展案例教學(xué)確實(shí)能夠改善和提高教學(xué)效果，教學(xué)案例因其直觀生動(dòng)，具有較強(qiáng)的趣味性和說(shuō)服力;能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，既培養(yǎng)能力而又提供情感陶冶，具有較之于傳統(tǒng)講授教學(xué)法的巨大優(yōu)勢(shì)。在以后的教學(xué)中，為了更好地開(kāi)展案例教學(xué)，我覺(jué)得，要在以下幾個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和鍛煉。第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的范圍有待于進(jìn)一步擴(kuò)大。雖然本人從未懈怠于對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，可仍存在畏首畏尾的現(xiàn)象，難以積極自信地展示自我，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。下一步要采取各種方式方法繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出所遇到的各種問(wèn)題，積極交流討論，發(fā)揮好學(xué)生的主體、主動(dòng)作用，倡導(dǎo)小組、合作、互助學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自信。第二，教師本身的教學(xué)機(jī)智性有待進(jìn)一步加強(qiáng)。教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)備課中未經(jīng)考慮到的突發(fā)狀況顯現(xiàn)于課堂，這就需要教師具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力及及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的能力，而又應(yīng)注意保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受，張揚(yáng)其個(gè)性。這就需要自己能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有自己獨(dú)到的見(jiàn)解、；立場(chǎng)，能根據(jù)實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一方面我還需要不斷學(xué)習(xí)、努力、提高。第三，認(rèn)真編寫(xiě)好優(yōu)質(zhì)案例，熟悉案例，并對(duì)案例中所有可能出現(xiàn)的討論問(wèn)題有足夠的認(rèn)識(shí)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，如何進(jìn)一步做好教學(xué)改革，仍然需要不斷的學(xué)習(xí)和探索，努力使思政課成為大學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘”的課程。課堂教學(xué)工作總結(jié)篇5一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)生活悄然而逝，經(jīng)過(guò)半年時(shí)間的鍛煉，我在教學(xué)技能、溝通能力、班級(jí)管理等能力上都有顯