合作學習培訓總結(jié)

第頁共頁合作學習培訓總結(jié)合作學習培訓總結(jié)篇一：合作學習培訓總結(jié)為了實現(xiàn)燕山教委年初確立的“聚焦課程教學，加強教與學的策略研究，引導教學方式創(chuàng)新，實驗與推廣多種有效的教學模式?！钡裙ぷ饕c。同時為了深化我地區(qū)各中小學，與北師大劉儒德教授領(lǐng)導的“學習優(yōu)勢教育”項目的合作及成果推廣。20xx年3月14日，受燕山教委委托，燕山教研中心與北師大“學習優(yōu)勢教育”項目組合作，在燕山東風小學舉辦了“學習優(yōu)勢教育”項目“高效合作學習”培訓活動。燕山教委主任曾輝、副主任李濤、教研中心主任潘淑英及各中小學的領(lǐng)導和教師代表近50人參與了此次培訓活動?；顒又?，由東風小學趙堃和張霞兩位青年教師分別做了語文和英語兩節(jié)展示交流課。課后，北師大劉儒德教授結(jié)合此次培訓活動的主題——高效合作學習，對兩節(jié)課進行了精彩的點評。在“高效合作學習”培訓講座中，劉儒德教授從“高效合作學習課堂常用模式”和“高效合作學習常見問題與對策”兩個角度，對“合作學習”這一課堂教學模式進行了闡釋。特別是，劉教授模擬課堂教學實景，將參與活動的教師模擬為課堂教學中的學生，以此形式對與會者進行了“高效合作學習課堂常用模式”的培訓，收到了非常好的效果。活動后，教研中心對參與此次活動的學校和教師，從“此次活動的收獲和心得”和“對下次活動的希望和建議”兩方面進行了追蹤調(diào)查，反饋如下：一、此次活動的收獲和心得1、采用合作學習方式充分發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢，確實能夠提高課堂效率，讓教師教的高效，學生學的也高效。對組內(nèi)合作、組間交流等常用模式有了進一步理解和體驗。對于上課老師來說，課堂上如何組織合作學習，如何發(fā)揮教師支架作用感受更加深刻。2、有趣的智力任務(wù)以及合作學習的親身體驗，讓每位老師都高度卷入到各項活動，感受到壓力；合作學習的理念、操作模式和細則都融入到了一個個具體的任務(wù)中，在與其他老師一起合作、共同解決問題的過程中，體會到了合作的樂趣。幾點收獲：深刻認識到如何使合作學習更高效；了解了“自主—合作—支架“的教學模式以及合作學習具體模式的操作；合作學習時應(yīng)注意的問題，如：小組成員分工要明確，在分小組時可以異質(zhì)分組，哪些教學適合圓桌會議、代表發(fā)言、博覽等；認識到目標確定是高效的根基，如果目標偏離，再好的合作也是低效的，目標以及圍繞目標的問題設(shè)計是合作的基礎(chǔ)；“設(shè)計”是高效合作的關(guān)鍵、“有效合作”是核心，“評價”是助推器。3、通過培訓，使我們對高效合作學習有了一個全新的了解，而且第一次對“學習優(yōu)勢”有了一個初步認識。專家給我們講述培訓了“自主—合作—支架式”的教學模式。這一基本流程為：任務(wù)生成——組內(nèi)討論——組間交流——反思梳理四個步驟。通過與會老師們參與的兩個具體活動，我們感受和了解了如何開展小組合作。具體為：如何進行小組討論交流、如何選擇學生代表求異發(fā)言，求同發(fā)言，以及如何進行組間交流、組間博覽等。我們感受很深的有以下幾點：設(shè)計一節(jié)課時教學目標的設(shè)定，要與教學策略緊扣；要充分考慮學生已有的學習優(yōu)勢，并把這些優(yōu)勢在課堂中體現(xiàn)和挖掘出來；小組活動要精心設(shè)計和規(guī)范化，充分利用一切學習資源；要教會學生在小組活動時，學會傾聽和學會求同、求異思維；教師要建構(gòu)學習支架，也要發(fā)揮學生自主學習，及時撤銷支架等。4、關(guān)于合作學習、小組討論，很多老師在課堂上都操作實施過，但都是自發(fā)性的進行，通過培訓使我們了解了合作學習的基本過程：任務(wù)生成、組內(nèi)討論、組間交流、反思梳理四個步驟完成合作學習而達到教學目的。同時也使我們了解了許多操作原則：例如如何進行學生分組、如何選擇學生進行博覽、在組間交流中如何進行博覽，在代表發(fā)言時其他小組成員如何傾聽以及產(chǎn)品抽樣的原則。理解了自由—合作—支架式的教學模式，明確了在設(shè)計一節(jié)課時一定要有目標，要事先思考好為完成目標應(yīng)該有哪些活動，完成這些活動又需要有些什么資源準備，同時要明確完成這些活動學生已有的基礎(chǔ)和困難。不僅如此，通過培訓更使我們理解了“支架—幫助”的作用，這個支架不僅是教師對學生的幫助，生生之間的幫助也是在合作學習中經(jīng)常使用的支架?！拜p負擔、高質(zhì)量”是課改和新課標對教師的要求，而“學習優(yōu)勢教育”項目的“高效合作學習”則體現(xiàn)了這一要求。5、教師在設(shè)計教學目標和活動時必須考慮學生的優(yōu)勢、完成任務(wù)的能力和存在的困難，真正讓學生卷入到課堂教學活動中，讓學生成為課堂的主人，而教師只是引導者、觀察者。教師是支架，學生也可以是支架。小組活動，組間交流讓學生充分展示自我。6、這次培訓，老師讓大家具體感受了一下小組合作的整個過程。本組教師組合都能夠按照老師的指導自覺完成任務(wù)，所以整個學習過程顯得有條不紊，按部就班，任務(wù)完成質(zhì)量也是很好的，整個過程我感覺輕松愉快。我想這種境界是優(yōu)勢教育的本質(zhì)特點，合作完成，輕松習得。反思收獲就是優(yōu)勢教育是發(fā)揮學生中的個體優(yōu)勢打造小組優(yōu)勢，最終實現(xiàn)整體優(yōu)勢。但是過程中實在需要培養(yǎng)學生的自律性、自覺性，這些是保障。7、“合作學習”無論從培養(yǎng)學生合作學習的能力，還是把學習效果最大化，在打造高效課堂時優(yōu)勢越來越顯現(xiàn)，我們的課堂需要合作學習這種方式，此次活動最大的收獲是合作在自主的基礎(chǔ)上，從自主到合作再回歸自主，才能形成學生個體的學習能力，合作不是形式，核心是學生思維能力的發(fā)展。8、學習到小組“自主—合作—支架”高效的的教學模式，實施的有效性非常明顯，共同的參與體驗，提供給學生充分展示的空間，培養(yǎng)學生自主、參與、合作、交流表達、探究、歸納、提升的`學習習慣，可以真正培養(yǎng)能力。教師參與式的培訓改變了學習心態(tài)和理念，教師實施起來并不復(fù)雜，應(yīng)用性很強。二、對下次活動的希望和建議1、多提供優(yōu)勢教育理論下合作學習的成熟課例，由專家對合作的環(huán)節(jié)設(shè)計和實施步驟進行分析點評，讓老師有所參考。2、為做課老師提供具體的備課指導。對教學目標的設(shè)定、教學設(shè)計環(huán)節(jié)，合作交流實施策略、時間分配等進行指導。3、介紹一些解決課堂問題的具體實施策略。4、希望下次活動時能看到一些典型的案例，在不同課型中感受求全、求同、求優(yōu)的教學特點。5、擴大范圍，讓更多的老師都了解學習優(yōu)勢。6、想在下次活動中看到高效合作學習中“支架式教學”充分體現(xiàn)的案例。7、希望學習到更多的操作技巧解決校外教育中的具體問題。離開了生機盎然的課堂，停止了洶涌滂湃的頭腦風暴，我們反思此次活動，正如燕山教委曾輝主任所講的，“學習優(yōu)勢教育”項目引入燕山四年來，立足燕山的教育教學實際，引領(lǐng)教師，特別是青年教師自主設(shè)計適合學生發(fā)展的課堂教學模式，促使教師更加關(guān)注對學生的研究，增強了課堂教學效益。有燕山教委的大力支持和幫助，有教研中心的精心組織，有燕山地區(qū)各學校的參與熱情和科學態(tài)度，相信燕山地區(qū)會有更多的學校和教師參與到“學習優(yōu)勢教育”項目中來，使該項目真正助推全地區(qū)的教育教學發(fā)展，也使項目本身取得豐碩成果。篇二：合作學習培訓總結(jié)課改以來，聽了很多老師的課，發(fā)現(xiàn)老師們都能用新課標的理念來指導課堂教學實踐，挺好！在聽課中我始終在關(guān)注一件事，就是“小組合作學習”。幾乎所有的老師在所有的課里都采用這種學習方式。用這種學習方式時，沒有考慮它的必要性，也沒有具體的指導。通常運用的提示就是：“自己學習之后，在小組內(nèi)交流?！薄靶〗M內(nèi)合作解決這個問題”“四人小組討論”……你乍一看，學生學習的熱情很高，討論的氣氛很熱烈！然而，深入到小組合作學習中去，我發(fā)現(xiàn)，只是我們的尖子生在“唱獨角戲”，其他學生有的在默默的聽，有的小聲嬉鬧，有的隨聲應(yīng)和……過幾分鐘后，教師一擊掌，學生都安靜下來。然后就是一些“外交部發(fā)言人”開始向全班“正式表明態(tài)度”……寫到這里，我想起有一位老師說的話“小組學習將優(yōu)秀的學生推向風口浪尖，成為學困生避風的港灣”那么，這樣的“合作”有必要嗎？如果取消，課堂中的一些所謂的難題可以得到解決嗎？“小組合作學習”學生到底收獲了多少呢？應(yīng)怎樣真正提高“小組合作學習”的效益呢？滿腦子的問題和困惑。問題一：小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生不知道怎樣與他人進行有效的互動。有的小組一看就知是在公開課、研討課時臨時湊合而成，缺乏必要的訓練。當問題出現(xiàn)時，學生之間不能做到相互了解對方，信任對方，并進行清晰正確的交流；當產(chǎn)生不同意見時，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。問題二：小組合作學習前，教師缺乏必要的講述。由于一有問題馬上實施小組合作學習或任務(wù)布置過于簡單，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，問題本身也無法吸引學生的注意力，學生不理解將學習什么，怎樣學習；同樣由于缺乏必要的講述，無法幫助學生迅速、準確地把未知信息與已有的認知經(jīng)驗聯(lián)系起來，選擇最佳的學習起點，盡快地找到解決問題的策略。問題三：教師為了讓學生能有廣泛的參與，一有問題，不管合適與否，難易如何，都要學生合作討論，似乎只有讓學生合作討論，才能解決問題，造成：1、由于沒有根據(jù)不同類型的教學目標而采用合適的學習方式，學習效果達不到預(yù)期目標。同樣由于單一方式方法的刺激，學生逐漸感到厭倦。2、一些沒有思維容量，甚至是一些無謂的問題充斥其中，學生沒有參與討論的興趣，教學時間大量浪費，教學效率事倍功半。問題四：問題一出現(xiàn)，教師不引導學生認真讀書，深入思考，就組織小組討論。學生沒有經(jīng)過深思熟慮，匆忙展開討論，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對小組內(nèi)的不同見解根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效的成分修正自我觀點。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖于合作學習之真諦。問題五：“學優(yōu)生”在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，“學困生”則處于從屬或忽略地位。在合作學習時，“學優(yōu)生”往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。而一些“學困生”因為基礎(chǔ)薄弱，參與性主動性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后“學優(yōu)生”半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機會，在一定程度上被變相剝奪了學習的權(quán)利。問題六：課堂秩序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，聽不清究竟誰的思維不嚴密，誰的思維缺少條理性。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調(diào)控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析并對學生們進行幫助。綜上所述，究其根源，我認為癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學習的組織者——教師對小組合作學習的精神實質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化地理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學習之時，我們還應(yīng)該對小組合作學習的精神實質(zhì)有一個正確的理解。實際上，“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習?！睆倪@個意義出發(fā)，我們應(yīng)針對不同的教學內(nèi)容，選擇適合內(nèi)容的小組合作學習方式開展活動。但這還只是能引導學生進行小組合作學習的前提條件。針對上述問題，要想切實有效地開展小組合作學習，我認為應(yīng)該從以下幾方面進行策略調(diào)控：（一）、合理分組，優(yōu)化組合學生是一個個鮮活的個體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度的互補學習、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時采取“同組異質(zhì)”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補，組外水平相當。我采取的是固定分組法，每小組四人。小組內(nèi)的搭配兼顧男女比例、智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛好的差異。固定是相對的，根據(jù)平時的觀察和學生的差異變化情況隨時調(diào)整（二）、精選內(nèi)容，提高合作效率合作學習雖能在教學中收到事半功倍之效，但并不是說整節(jié)課全部都采用合作學習，一篇課文的所有知識點都得用上合作學習。合作學習應(yīng)重實效，而不能流于形式，那么怎樣將合作的內(nèi)容選“準”選“精”就成了非常重要的問題。我認為在選擇合作內(nèi)容時，應(yīng)遵循以下三原則：1．尊重已有模式。即在以前教師的訓練下已對學習某方面知識形成了較固定的模式，學生能按此模式逐一解決。如：識字教學的那幾個環(huán)節(jié)，學生已較熟悉，就認真有序地合作完成每一步驟。2．注意水平相當。教學中需通過學生自主合作學習解決的疑問應(yīng)在學生的能力范圍之內(nèi)，與他們的智力、經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等水平相當。3．蘊涵協(xié)作因素。即教學中的有些問題本來就需要幾個人合作才能完成。如：分角色表演、朗讀、詞語接龍等。（三）組織分工，明確職責把學生分成若干小組，每個小組4人，組長一名，負責組織工作；副組長一名，負責協(xié)調(diào)、記錄工作。組長為1號，副組長為2號，兩名組員依次為3號、4號。這樣做既可以保證小組學習有序有效進行，又能為全班交流提供便利。比如，教師檢查學生讀課文時，不用再逐一叫學生名字，可以直接說：“請每個小組的4號來讀?！苯處熞部梢跃屯粋€問題請不同小組的同一號學生發(fā)言。這樣做利于不同小組之間的公平競爭。（四）、有序?qū)W習，合作提高1．學前提要求教學中讓學生自學，然后組織小組交流和全班交流。為提高學習效率，要求組長在組織學習時，每次都先由小組里的4號同學發(fā)言、質(zhì)疑，因為相對而言，他在小組里學習較差，提的問題也較簡單。所以小組交流的基本順序是：4號質(zhì)疑，3號解疑，2號補充，1號總結(jié)。依此類推，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。2．學時會傾聽因為是按序交流，所以每個學生都要時刻注意傾聽。比如，4號提出一個問題，3號如果沒有注意聽，就解答不了；2號要是走神了，又怎么能對3號的解答進行及時補充呢？所以，有序交流在一定程度上逼迫每個學生都學會關(guān)注別人，傾聽別人的發(fā)言。3．學后再質(zhì)疑小組交流完畢后，副組長要及時對小組成員的發(fā)言進行整理，對小組內(nèi)解決不了的問題予以總結(jié)，并交給組長，準備在全班學習時進行交流。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，就保證了小組學習的時效性。（五）人人努力，共同進步1．序號調(diào)換為了提高小組成員的參與積極性，把小組成員序號的命名權(quán)放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以