《比的意義》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)《比的意義》教學(xué)反思《比的意義》教學(xué)反思1一、合理借助生活經(jīng)歷說(shuō)到比大局部學(xué)生是感到生疏的，在這節(jié)課我通過(guò)福爾摩斯偵破案件的情境引出了比，但是卻沒(méi)有拉近學(xué)生和新知識(shí)“比”的間隔，這是假如能借助學(xué)生身邊的生活經(jīng)歷就能到達(dá)讓學(xué)生在一種熟悉的氣氛中學(xué)習(xí)新知的效果。例如，可以出示購(gòu)置果汁的生活經(jīng)歷，利用比來(lái)表示兩瓶果汁不同的果肉含量，讓學(xué)生作為顧客去選擇，借助購(gòu)置果汁這個(gè)真實(shí)的生活經(jīng)歷讓學(xué)生熟悉比。二、擅長(zhǎng)順勢(shì)而為備課時(shí)，對(duì)于老師提問(wèn)的問(wèn)題學(xué)生的答復(fù)我會(huì)提早做預(yù)設(shè)，但是不管怎樣預(yù)設(shè)都會(huì)碰到學(xué)生的答復(fù)超出自己預(yù)設(shè)的情況，這個(gè)時(shí)候由于和自己的預(yù)設(shè)不相符，我自己會(huì)下意識(shí)的按照教案走，卻忽略了學(xué)生的主體地位，要擅長(zhǎng)順勢(shì)而為，利用學(xué)生的答復(fù)去繼續(xù)自己的課堂。三、注意問(wèn)題的有效性1、這節(jié)課是一節(jié)新授課，課堂上的提問(wèn)都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的進(jìn)展設(shè)計(jì)，但是我忽略了一個(gè)重要的問(wèn)題就是問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要借助問(wèn)題系統(tǒng)明晰核心問(wèn)題。2、對(duì)學(xué)生提問(wèn)題要做到簡(jiǎn)潔、明晰，防止提“是不是、對(duì)不對(duì)、同不同意……”這樣的非A即B學(xué)生缺乏考慮性的題目，我再講比的有序性時(shí)向?qū)W生提問(wèn)“比的前項(xiàng)和后項(xiàng)位置能顛倒嗎？”這個(gè)問(wèn)題的問(wèn)法欠妥。3、課堂中提問(wèn)的問(wèn)題要有邏輯性、連續(xù)性，回憶這節(jié)課我覺(jué)得再問(wèn)題的連續(xù)性方面還可以有進(jìn)一步的進(jìn)步，比方，在講比、分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系時(shí)，可以不借助表格的研究單，還是利用趙凡頭部長(zhǎng)和身長(zhǎng)之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自己去觀察兩個(gè)比的列式有著怎樣的區(qū)別，進(jìn)而分析^p得出三者之間的關(guān)系。四、課堂結(jié)尾沒(méi)有定式課堂的結(jié)尾我常常會(huì)讓學(xué)生起來(lái)談?wù)勥@節(jié)課自己的收獲，其實(shí)課堂的結(jié)尾沒(méi)有定式，可以談收獲，可以談疑惑，都是對(duì)一節(jié)課的總結(jié)和體會(huì)?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思2比的概念本質(zhì)是對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬表示兩個(gè)數(shù)量間的倍比關(guān)系。任何相關(guān)的兩個(gè)數(shù)量的比都可以抽象為兩個(gè)數(shù)的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個(gè)比中兩項(xiàng)的名稱和比值的概念，舉例說(shuō)明比值的求法，以及比和除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系。雖然比和除法、分?jǐn)?shù)有著親密聯(lián)絡(luò)，但又不完全等同，比更強(qiáng)調(diào)的是量與量之間的倍比關(guān)系的直接描繪，有時(shí)并不關(guān)注詳細(xì)比值是多少，而除法、分?jǐn)?shù)更多的是強(qiáng)調(diào)兩個(gè)量之間的一種運(yùn)算關(guān)系，通常也會(huì)同事關(guān)注運(yùn)算的結(jié)果。此外，我們可以用比同事表示兩個(gè)、三個(gè)乃至更多的量之間的倍比關(guān)系，而除法、分?jǐn)?shù)一般只能表示兩個(gè)量之間的倍比關(guān)系。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生可以理解比的意義，知道比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，但是對(duì)它們之間的區(qū)別還不夠清楚?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思3本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)除法的意義、分?jǐn)?shù)的意義，以及分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，掌握了分?jǐn)?shù)乘除法的計(jì)算方法，會(huì)解答分?jǐn)?shù)乘法實(shí)際問(wèn)題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。1、加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)比、除法和分?jǐn)?shù)之間有著一定的聯(lián)絡(luò)，在除法中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于除法中的被除數(shù)，比的后項(xiàng)相當(dāng)于除數(shù)，比號(hào)相當(dāng)于除號(hào)；在分?jǐn)?shù)中，比的前項(xiàng)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)的分子，比的后項(xiàng)相當(dāng)于分母，比號(hào)相當(dāng)于分?jǐn)?shù)線。在教學(xué)中，我首先出示一道除法算式2÷3=2/3，然后指出這個(gè)算式也可以寫(xiě)成2：3=2/3，從而直觀地讓學(xué)生觀察到除法、比和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。在此根底上再聯(lián)絡(luò)除法和分?jǐn)?shù)的意義，如：2÷3表示2是3的幾分之幾或3是2的幾倍；3小時(shí)行60千米，算式60÷3既表示每小時(shí)行多少千米，又表示路程和時(shí)間的比是60：3；男生的人數(shù)是女生的2/3，也表示男生和女生人數(shù)的比是2：3。通過(guò)這樣的教學(xué)，只有理解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)歷，才能讓學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。2、加強(qiáng)比照使學(xué)生明確足球比賽中的3：2與我們所學(xué)比的知識(shí)的區(qū)別。知道比賽中的比是相差關(guān)系，而我們所學(xué)的比是相除的關(guān)系。缺乏之處：在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不深入，導(dǎo)致個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)比的順序顛倒的現(xiàn)象。《比的意義》教學(xué)反思4為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，使教學(xué)重點(diǎn)得到有效落實(shí)，本節(jié)課我在學(xué)習(xí)新知階段主要預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、初步理解比的意義，通過(guò)除法與比之間的互相聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)中一種新的對(duì)兩個(gè)同類量進(jìn)展比擬的數(shù)學(xué)方法。2、進(jìn)一步理解比的意義。這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生根據(jù)前一種除法與比互相轉(zhuǎn)化的過(guò)程，通過(guò)對(duì)兩個(gè)不是同類量之間的關(guān)系的自行研究，進(jìn)一步感知、體驗(yàn)、理解比的意義。3、在交流反應(yīng)的根底上，讓學(xué)生觀察、分析^p、概括逐步建構(gòu)比的意義，以上三個(gè)過(guò)程我覺(jué)得正是實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)，施行比和除法之間的聯(lián)絡(luò)的關(guān)鍵所在。也使學(xué)生通過(guò)感知、體驗(yàn)為知識(shí)之間的溝通到達(dá)重新建構(gòu)有了實(shí)現(xiàn)的可能練習(xí)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生進(jìn)一步理解并掌握比的意義，在此過(guò)程中開(kāi)展學(xué)生的思維。一節(jié)課上下來(lái)最大的啟示是：?jiǎn)⑹疽唬号囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要根底儲(chǔ)藏。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能需要學(xué)生有一定的根底，由于我們班學(xué)生程度參差不齊，所以我在課前談話中有意識(shí)的設(shè)置了數(shù)學(xué)語(yǔ)言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?；貞浾?jié)課，發(fā)現(xiàn)我當(dāng)初的擔(dān)憂完全有必要，課堂上多數(shù)學(xué)生因?yàn)椴痪邆溥@兩個(gè)扎實(shí)的根底儲(chǔ)藏，所以只有少數(shù)人自己創(chuàng)造比的意義、比值的概念、比號(hào)等比中各局部的名稱，概括了求比值的方法。啟示二：發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性就要合理引導(dǎo)和“換位考慮”。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能激活他們的思維，促使了學(xué)習(xí)資的生成。但是，這也對(duì)我們的課堂教學(xué)程度提出了更高的要求，只有抓住學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資，我們教學(xué)才會(huì)更精彩。孩子的探究欲望決定了整堂課的活力。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)靈性的創(chuàng)造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏向，主要原因還是對(duì)學(xué)生想法缺乏理解、沒(méi)有換位考慮。如：在讓學(xué)生猜想比的各局部名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)學(xué)生肯定會(huì)先想到比號(hào)，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說(shuō)的也清清楚楚，有根有據(jù)。啟示三：對(duì)學(xué)生的檢驗(yàn)要趁熱打鐵，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。知識(shí)講解完后，我馬上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)展檢驗(yàn)，前幾個(gè)題目從學(xué)生的反應(yīng)效果看，還是不夠理想的，需要進(jìn)一步理解了比的意義，訓(xùn)練學(xué)生的思維、學(xué)生的說(shuō)、做。《比的意義》教學(xué)反思5本課教學(xué)內(nèi)容是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊(cè)第43～44頁(yè)比的意義。這局部?jī)?nèi)容是在學(xué)生學(xué)過(guò)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，分?jǐn)?shù)乘除法的意義和計(jì)算方法，以及分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的根底上進(jìn)展教學(xué)的。高年級(jí)學(xué)生具有一定的閱讀、理解才能和自學(xué)才能，所以在教學(xué)時(shí)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究、探究、討論、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)才能。1、注重知識(shí)的形成過(guò)程數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間的交往互動(dòng)和共同開(kāi)展的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)主體，在這一動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有老師強(qiáng)塞得知識(shí)，本課的.導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由神州5、6、7號(hào)發(fā)射引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活潑，并積極主動(dòng)地從多角度去考慮問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上面的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法的根底上又讓學(xué)生從加設(shè)的表格中找比，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾分之倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，加深了學(xué)生理解了比的意義，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中體驗(yàn)了知識(shí)的形成。整個(gè)教學(xué)過(guò)程本著以學(xué)生開(kāi)展為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷自主探究，獨(dú)立考慮，合作交流等活動(dòng)，獲得了成功的體驗(yàn)，鍛煉了克制困難的意志，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮，同時(shí)也樹(shù)立了自信心。2、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生才能的開(kāi)展在課堂教學(xué)過(guò)程中老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。老師要在課堂教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，首先應(yīng)表達(dá)在能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)全過(guò)程。自學(xué)是學(xué)生全面參與學(xué)習(xí)的一種有效的途徑，因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要留給學(xué)生一定的自學(xué)時(shí)間，讓他們?cè)趯捤伞⒆杂傻奶骄靠臻g中發(fā)現(xiàn)新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)比的各局部名稱及讀法、寫(xiě)法時(shí)，采用了讓學(xué)生自學(xué)課本的方式，因?yàn)樽詫W(xué)課本也是學(xué)生探究問(wèn)題，解決問(wèn)題的重要途徑。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的閱讀、理解才能，結(jié)合教材的詳細(xì)內(nèi)容，充分相信學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)展研究、探究、討論、總結(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和理論才能，有利于學(xué)生思維開(kāi)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生間的合作精神。在學(xué)習(xí)比和除法以及和分?jǐn)?shù)關(guān)系的時(shí)候采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，意在打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，不講授，讓學(xué)生借助教材、板書(shū)、計(jì)算機(jī)課件的有機(jī)結(jié)合，總結(jié)出三者之間的聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生在匯報(bào)中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發(fā)，也完成了知識(shí)的傳授。一堂課下來(lái)，感覺(jué)缺乏之處還有很多，有些細(xì)節(jié)地方處理得不是很到位。像在教學(xué)比的意義時(shí)，對(duì)誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾也可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比，強(qiáng)調(diào)的還不夠，使學(xué)生的對(duì)兩個(gè)數(shù)相除也可以說(shuō)成兩個(gè)數(shù)的比的感悟不是很深入。《比的意義》教學(xué)反思6今天我們學(xué)習(xí)了“比的意義”，先反思如下：1.“比的意義”這節(jié)課充分表達(dá)了數(shù)學(xué)于生活，也效勞于生活，在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)，這一教學(xué)理念。本課的導(dǎo)入從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，由“人體中的數(shù)學(xué)”引出課題，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)主要立足于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生的認(rèn)知背景，設(shè)計(jì)形象而又蘊(yùn)含一定的與數(shù)學(xué)問(wèn)題有關(guān)的情境，在開(kāi)放性問(wèn)題情境中，學(xué)生思維活潑，并積極主動(dòng)地從多角度去考慮問(wèn)題，變“讓我學(xué)”為“我要學(xué)”。在學(xué)習(xí)比的意義的時(shí)候，考慮到學(xué)生對(duì)“比”缺乏感性上認(rèn)知，所以以上的例子采用“導(dǎo)、撥”的方法，引導(dǎo)學(xué)生明確：對(duì)兩個(gè)數(shù)量進(jìn)展比擬，可以用除法，也可以用比的方法，即誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍或幾分之幾，又可以說(shuō)成誰(shuí)和誰(shuí)的比。意在節(jié)省教學(xué)時(shí)間，也使學(xué)生初步理解了比的意義，充分發(fā)揮了老師的引導(dǎo)作用。2.放手讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能，表達(dá)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是組織者、合作者這一教學(xué)理念。例如：在教學(xué)比的各局部名稱時(shí)，根據(jù)內(nèi)容簡(jiǎn)單，便于自學(xué)特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)展考慮、討論、交流，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)才能，又拓展了課堂的寬度，同時(shí)也使教學(xué)重點(diǎn)得到強(qiáng)化。3.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立考慮，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流這一教學(xué)理念也得到充分表達(dá)。例如：在處理比與除法和分?jǐn)?shù)的聯(lián)絡(luò)和區(qū)別這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，老師課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了比擬的表格，先讓學(xué)生自己填寫(xiě)，再分組討論，使同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中互相交流，互相啟發(fā)，互相鼓勵(lì)，共同體驗(yàn)成功的快樂(lè)，與此同時(shí)，也使學(xué)生感悟到了事物間的互相依存，互相轉(zhuǎn)化。4.在以后的教學(xué)中要注意時(shí)間的把控，學(xué)生討論是充分了，但是，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間就有一定的問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間完成?？磥?lái)，教與學(xué)生的書(shū)面練習(xí)之間還得下功夫去進(jìn)展時(shí)間的把握，使自己的以后教學(xué)做的更好。《比的意義》教學(xué)反思71、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造才能需要學(xué)生有一定的根底，首要的是學(xué)生要具備與所學(xué)新知有關(guān)的知識(shí)根底，其次是學(xué)生要有原有知識(shí)與新知進(jìn)展溝通、聯(lián)絡(luò)的思想根底。由于教學(xué)前對(duì)學(xué)生的這兩個(gè)根底不是很有把握，所以在課前談話中有意識(shí)的設(shè)置了數(shù)學(xué)語(yǔ)言、名稱與特定數(shù)學(xué)符號(hào)的對(duì)應(yīng)關(guān)系?；貞浾?jié)課，發(fā)現(xiàn)我當(dāng)初的擔(dān)憂是多余的，因?yàn)檫@個(gè)班的學(xué)生很好的具備了這兩個(gè)根底。課堂上學(xué)生因?yàn)橛辛诉@兩個(gè)扎實(shí)的根底儲(chǔ)藏，所以自己創(chuàng)造了比的意義、比值的概念、比號(hào)等比中各局部的名稱，概括了求比值的方法。2、課堂因?yàn)殚_(kāi)放，才激活了學(xué)生的思維，才促使了學(xué)習(xí)資的生成、才有了學(xué)生創(chuàng)造的欲望與創(chuàng)造成果的展示。但是，這無(wú)形中對(duì)老師的課堂教學(xué)程度提出了更高的要求，抓住了學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的創(chuàng)造點(diǎn)，合理重組學(xué)習(xí)資，那么教學(xué)會(huì)更精彩，課堂更富活力。孩子的創(chuàng)造欲望決定了整堂課的生命。盡管在課堂中好幾個(gè)地方我都能做到不遺漏學(xué)生的一個(gè)個(gè)閃現(xiàn)靈性的創(chuàng)造點(diǎn)，但由于自己在某些環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)上發(fā)生方向偏向，主要原因還是對(duì)學(xué)生缺乏理解、課件的制作缺少互動(dòng)。如：在讓學(xué)生猜想比的各局部名稱時(shí)按自己的預(yù)設(shè)學(xué)生肯定會(huì)先想到比號(hào)，而事實(shí)是有學(xué)生先想到的卻是比值，而且理由說(shuō)的也清清楚楚，有根有據(jù)，假如課件是互動(dòng)的話，那就很容易解決了這個(gè)問(wèn)題。3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)展檢驗(yàn)環(huán)節(jié)中，前幾個(gè)題目從學(xué)生的反應(yīng)效果看，還是相當(dāng)理想的，不僅進(jìn)一步理解了比的意義，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，學(xué)生的說(shuō)、做都相當(dāng)精彩。后面由于時(shí)間的原因，練習(xí)中對(duì)圖形的練習(xí)結(jié)果處理顯得不夠完好?！侗鹊囊饬x》教學(xué)反思8在本課的教學(xué)預(yù)設(shè)中我期望著，自己的教學(xué)能得到學(xué)生的肯定。事實(shí)證明，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)使我走近了學(xué)生，看到了學(xué)生的真實(shí)風(fēng)采。一、新課的引入貼近學(xué)生實(shí)際。從詢問(wèn)學(xué)生入手，使學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)歷有了一個(gè)展示的舞臺(tái)，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)絡(luò)。通過(guò)提供典型材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些比的理解，既有助于理解學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，也有助于學(xué)生分辨差比與倍比的區(qū)別。為新課的教學(xué)搭橋鋪路，我欣喜地看到學(xué)生話多了，興趣濃了。我所展示的一組資料中a、b兩條就是由學(xué)生提供的。當(dāng)然也有學(xué)生看到人民幣與美元的匯率比為8∶1時(shí)，脫口而出：8元人民幣只能兌換1美元，真是不學(xué)無(wú)知啊。二、新課的教學(xué)貼近學(xué)生心理特征。對(duì)常見(jiàn)的人民幣與美元的比、國(guó)旗的設(shè)計(jì)，學(xué)生饒有興趣，而且很快寫(xiě)出了幾組簡(jiǎn)單的比，所舉的例子也豐富多彩、思維活潑，自學(xué)反應(yīng)也較好。這一切說(shuō)明本節(jié)新知識(shí)的傳授方法有利于學(xué)生的自主構(gòu)建，自我內(nèi)化。無(wú)論是動(dòng)手操