《狐假虎威》教學反思（10篇）

第頁共頁《狐假虎威》教學反思〔精選10篇〕《狐假虎威》教學反思〔精選10篇〕《狐假虎威》教學反思篇1《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看本質，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。在教學中著力發(fā)揮學生的主體作用，以分角色朗讀、配合動作讀、齊讀、表演等手段來激發(fā)學生參與學習的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉”，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子”發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾”、“神氣活現(xiàn)”、“半信半疑”、“東張西望”的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。因此我在課件中重點出示這些【關鍵詞】：^p，并細致地指導讓學生邊讀邊想，讀出畫面來，低段學生非常感興趣，參與意識很強，教學效果不錯。其實，《狐假虎威》這篇課文很多學生都早已耳熟能詳，因此在最初的教學設計中，我本想把學生情景表演、分角色讀環(huán)節(jié)放在前面，又害怕時間緊張，所以把這些環(huán)節(jié)放在了后面，把寓意總結放在了前面，引導的有點淺，不夠深化。在拓展上，我抓住每一個值得學習的地方，對學生進展教育，如自信心的教育，自我保護的教育，盡量把方方面面的教育貫穿在篇篇課文里?？傊?，以后要更深化的理解教材，更合理的安排時間，更有序的設置環(huán)節(jié)，更全面的拓展內(nèi)容?！逗倩⑼方虒W反思篇2今天上午我講的是《狐假虎威》第一課時。本課時主要是以生字教學為主，讓學生重點掌握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。理解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，理解文章大意。在實際的教學工作中，我把生字教學與課文教學融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學這四個生字時，我從分析^p字音、字形、偏旁、構造、組詞、和字義這幾個方面來講。從學生學的方面來講，學生可以自己分析^p字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這本來也是難點，設計這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明白《狐假虎威》中“假”的意思。為學生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的威風把百獸嚇跑。學生不能準確明白。這就要求我在講第二課時是重點帶著學生再次理解文章大意。今天下午在設計第二課時的課件時，我先帶著學生理解狐假虎威中“狐”和“虎”分別指代的是什么，接著讓學生逐段讀課文，引導學生讀中感悟文意。首先，要讓學生明白故事的起音是在森林里一直老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊話欺騙老虎。接著引導學生明白什么是“咕嚕一轉”、“扯著嗓子”讓學生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣”“蒙住”引導學生明白老虎漸漸受騙。指導學生讀好狐貍的“搖頭擺尾”“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”“東張西望”。讓學生明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。最后，通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍成功的受騙。進而讓學生明白《狐假虎威》寓意。《狐假虎威》教學反思篇3《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的權力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話局部是重點，而理解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據(jù)課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下:第一局部，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。經(jīng)過一年的學習，學生已經(jīng)具有很強的自學生字的才能，學生擁有純熟查閱字典的才能和極強的閱讀才能，對于字詞已經(jīng)無須老師一一來講解了。對于生字的教學，那么放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學才能，小組合作學習的才能。課前我精心設計了預習練習，布置學生認真預習本課生字，課上讓學生四人小組一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重別人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。在充分預習的根底上，由小組長帶著，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既打破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學才能，運用學習工具才能，質疑和解疑的才能，以及表達才能和理解才能，表達學生學習的自主性。第二局部，創(chuàng)設情景，讓學生進展表演。通過多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)絡上下文揣摩課文中人物的心情。為了幫助學生更好地進入角色，理解課文內(nèi)容，我又指導學生認真預習，熟讀課文，理解了課文的大概內(nèi)容。課堂上，再通過老師的主導作用引領學生深化體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如:引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽蚁茸寣W生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進展進展合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，進步了學生的朗讀程度。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白局部，幫助學生運用動作、面部表情進展朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中理解課文內(nèi)容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。第三局部:巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。圍繞第八自然段進展提問:“百獸為什么納悶呢?它們在想什么?”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思?“威”又是什么意思?通過這樣的一問一答的形式，逐步提醒“狐假虎威”這個成語的意思，打破了這篇課文的難點。整個課堂使用了參與教學、合作教學、興趣教學、自主教學、活動教學和媒體教學等策略，運用了分組學習、個別指導、五官體驗、嘗試、鼓勵、活用資、理論表演等教學方法來引導學生抓住重點、打破難點，把課文內(nèi)容形象、生動地再現(xiàn)了出來?！敖虒W有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發(fā)，圍繞教學目的突重點，抓住字詞理解破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比方課堂上往往為完成預設的教學過程，會無視一些孩子的答復，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個答復，真正表達以“學生為本”的教育理念?！逗倩⑼方虒W反思篇4《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看本質，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關注的，特別是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，非常逼真。一、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。在本課的教學中，我重在對學生兩個主角的內(nèi)心進展探究，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯(lián)絡上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，理解課文內(nèi)容。我主要是采用采訪的形式進展，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉，你在干什么啊?”“老虎，你剛剛怎么愣住了，你心里在想什么？”“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？”等問題，讓孩子體會當時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進展有效地思維。也同時防止了老師簡單的說教。我覺得這個也是我想設計的本課的亮點之一。上下來學生也能說出他們的內(nèi)心想法?？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比擬理解的。二、創(chuàng)設情景，進展表演。在教學7、8兩小節(jié)的時候，引導學生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望?！蔽覜]有直接讓學生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。而是讓學生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學生自己自由讀詞，再放入句子中，指導讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的根底。接下來就是利用精心設計的表演單元，由小組長帶著，依靠大家的力量，來參與演出。演出對文本的理解，既打破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學才能，協(xié)調(diào)才能，質疑和解疑的才能，以及表達才能和理解才能，表達學生學習的自主性。三、首尾照應，巧設問題。本課我是由“狐假虎威”這個成語開場，再由“狐假虎威”這個成語完畢。中間緊緊圍繞著“借”這個字開展的。由“狐貍為什么要借？”引出第一段。到“狐貍怎么借的？”引出了2-6自然段?！昂偨璧慕Y果怎么樣？”引出7、8兩段。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步提醒“狐假虎威”這個成語的意思，打破這篇課文的難點。四、識字教學，尋找規(guī)律。在本課中，我教學了兩個生字“假”和“借”。我的本意是讓學生找出它們的共同點〔都是單人旁〕和不同點〔雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同〕，還有記憶的方式。比方〔構造法、舊字記新字等〕學生在教學中一下子就找到了一樣點，但是不同點，都是圍繞著字的構成局部中容易寫錯的來提醒大家。沒有答到點子上，覺得很可惜。當時我也不知道該怎么引導，我就直接告訴了學生它們的不同點，覺得比擬僵硬。《狐假虎威》教學反思篇5前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)現(xiàn)對狐貍的定位問題，終究是狡猾還是聰明還是有點困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)現(xiàn)了“欣賞小雨”的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。〔有人提出，狐貍是聰明的，因為當它遇到危險的時候可以想方法自救。我認為，語文教學要學生在品析文字的過程中感悟作者的寫作意圖。而該課作者的立足顯然是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。再細細品讀這課，發(fā)現(xiàn)有兩個地方我們非常熟悉：“眼珠子骨碌一轉”、“搖了搖尾巴”。這就讓我們不由自主地想到學過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉”、“搖搖尾巴”。我個人認為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶爾，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)絡，喚起學生已有的知識和體驗，引導他們更好地走進新教材。因此我在教學時，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學的目的是為了引領學生回憶、比擬，讓學生體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的手段。說到這里，就想到關于感情色彩的“褒義詞”和“貶義詞”了?！袄霞榫藁焙汀白阒嵌嘀\”就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？假如讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀”沾上邊嗎？所以作者的'立足點決定了文章的價值取向。所以再來看課文，想一想，為什么作者用“眼珠子骨碌一轉”、“扯著嗓子”、“搖了搖尾巴”、“神氣活現(xiàn)”、“搖頭擺尾”等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學時，緊緊扣住這個詞語引導學生感悟課文內(nèi)涵，讓學生體會狐貍裝腔作勢，非常狡猾。當然，假如當孩子在遇到危險時，為了保護自己，確實是可以學學課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就作者寫作意圖來說，我想在學習《狐假虎威》這課時還是應該引導學生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰明。寫到這里，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰明的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發(fā)現(xiàn)中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于作者的不同立意，就會產(chǎn)生不同的效果。《狐假虎威》教學反思篇6《狐假虎威》是一那么寓言故事，講的是一只狐貍借老虎的威風嚇跑了森林中的百獸。寓言故事的一個典型特征是借助一個故事告訴我們一個道理，但是這個故事所要告訴我們的道理就蘊含在故事之中，不是本課的難點，我覺得本課的難點在于理解故事中的人物形象。在這堂課的教學過程中，我設計了一個首尾照應的環(huán)節(jié)：在提醒課題時我讓學生說說“假”的意思，在教學完好堂課時我再讓學生講講這個詞的意思，本來我想讓學生說出“仗著、依仗”的意思的，可是學生沒有說出來，當時我覺得很絕望，認為不是學生沒有學好就是他們不夠聰明，可是回到辦公室想想這跟學生的知識程度有關系。這堂課我讓學生表演，在表演之前我強調(diào)了讓學生抓住課文中表示動作的詞和老師、狐貍說話時的表情，通過這方面的強調(diào)和訓練，學生的表演程度進步了很多。還一位學生特地做了一條狐貍的尾巴，為了就是做好“搖搖尾巴”這個動作，通過學生的表演，我知道學生對課文的理解是很細膩的。他們會在表演的過程中會去發(fā)現(xiàn)課文中的細節(jié)，如抓住一些動作、表情的詞和說話的語氣，這些學生們都會注意，都會做得很好，從學生的表演中可以看出，他們對狐貍和老虎這兩個故事中的典型形象認識的還是很到位的。所以不要在課堂上因為怕浪費時間而把表演局部給省略了，它會給你意想不到的效果?！逗倩⑼方虒W反思篇7聽完湛校長對我本節(jié)課的點評和指導之后，我最大的一個感受是自己目前的才能與想要到達的教學效果之間還存在著一定的差距，還需要多考慮，多反思。除此之外，從湛校長的點評中，我還學到了以下幾點：1、深化理解學情。如在導入環(huán)節(jié)，我以“同學們對狐貍和老虎有什么印象”這個問題導入，由于課前讓學生進展了預習，學生在答復這個問題時，都是根據(jù)本課內(nèi)容來答復，大都答復狐貍很狡猾，老虎較愚蠢。這種印象其實是我們?nèi)藶榈馁x予它們的印象，跟這些動物的實際情況不符。假如學生由此對狐貍和老虎形成了這樣的印象，深究一點的話就是對學生的價值觀造成了錯誤的影響，這是極不應該的。因此作為老師一定要在各個方面都慎重。2、注意細節(jié)和方法。在教學生讀生字這個環(huán)節(jié)，我應該再仔細一些，多想想一些組詞是否符合學情，以免出現(xiàn)學生都不會讀某個字的情況。應該把所有的字詞都注上音。在教多音字這個環(huán)節(jié)，應該結合詞意來幫助學生區(qū)分字的讀音，而不是只單純的教讀音。在寫字方面，我應該多觀察字的細節(jié)，做到每一筆都寫到位，給學生做正確的示范。同時，多發(fā)揮學生的主體性，如利用同桌之間互相檢查等方法，讓學生把字寫到位。3、在教學課文環(huán)節(jié)，理清思路，找準重點。針對每一局部內(nèi)容設計好相應的問題，切勿雜論的提問問題。如本節(jié)課的重點可放在狐貍和老虎的對話上。教學這一局部，首先課件出示對話，讓學生明白兩只動物當時的心理；其次，讓學生帶著動作來朗讀；最后，同桌互讀，互演。找學生上臺展示。4、對學生的引導和評價要自然、多樣。有時自己的引導和評價太過于僵硬和單調(diào)。聽了湛校長的對學生的那些引導和評價語，覺得特別的生動和自然。在這一點上我還需要多下功夫?？傊?，接下來，繼續(xù)多考慮，多找策略?！逗倩⑼方虒W反思篇8古人云：“書讀百遍，其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強調(diào)多讀，不教給學生讀書的方法，不注意讀書的多樣化的形式，不培養(yǎng)良好的讀書習慣，也是不行的。為了保證學生的閱讀質量，在本堂課的教學過程中我努力做到“三個結合”。1、讀與思相結合。讀書不考慮有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學理論中，我注意把讀書與考慮嚴密結合起來，使學生形成良好的讀書習慣。在初讀課文后，讓學生自由讀課文2～8小節(jié)，用橫線劃出描寫狐貍的句子，用曲線劃出描寫老虎的句子，再通過各種形式的朗讀訓練，指導學生有感情地朗讀課文，最后讓學生用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威風把百獸嚇跑的。這樣以讀代講，以讀促思，在讀書中感悟，學生的思維非?；顫?。2、讀與演相結合。情境表演是兒童最受歡送的表現(xiàn)形式。小學低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。教學中，設計了學生表演課文片斷的環(huán)節(jié)，學生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活靈敏現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。3、讀與說的有機結合?！白x”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養(yǎng)學生口頭表達才能，是一個長期訓練的過程。教學過程中，我始終把讀與說結合起來并加強訓練。低年級學生思維活潑，具有很強的模擬力。我在教學中充分發(fā)揮這一特點，聯(lián)絡課文，引導學生進展說話練習。這樣既加深了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了學生的觀察思維才能和語言表達才能。雖然這節(jié)課，我采用多種形式對學生訓練學生的讀，教給學生讀的方法，但在教學中無視了局部后進生，沒有給他們提供適當?shù)腻憻挄r機，勢必會導致班級整體朗讀的不平衡。我想今后在教學中，要面向全體學生，給更多的學生提供表達與朗讀的時機，真正實現(xiàn)老師與全體學生間的互動。《狐假虎威》教學反思篇9今天聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威風嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本領，也啟發(fā)我們看問題要看本質，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。一、故事導入、激發(fā)興趣上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于進步學生閱讀理解是非常有好處的?？梢娎蠋熥⒁鈴钠綍r的點滴做起，培養(yǎng)學生讀書積累的好習慣。課堂上學生扎實的根本功也可見一斑。故事導入新課很快就把孩子們的學習興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學習課題中的生字“假”和“威”，分別與熟字進展字形比擬，再穩(wěn)固組詞。學習“假”時，學生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學習扎實有效。二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練教學環(huán)節(jié)緊湊，老師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從故事導入、新課、角色表演到小結拓展，以致穩(wěn)固練習，環(huán)環(huán)緊扣，嚴密銜接。無論是知識與才能，還是情感態(tài)度都收到很好的教學效果。創(chuàng)設教學情境，營造教學氣氛。三、以讀代講、加強理解甄老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住【關鍵詞】：^p語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進展多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學重點段落時