地理計劃總結(jié)之初一地理期中質(zhì)量分析會發(fā)言稿

地理計劃總結(jié)之初一地理期中質(zhì)量分析會發(fā)言稿?地理方案總結(jié)之初一地理期中質(zhì)量分析會發(fā)言稿

地理組實施自然分材教學(xué)的體會一、最初遇到的主要問題1、問題一開頭實施自然分材教學(xué)時，同學(xué)不情愿到黑板前來補讀是第一個問題，一是由于同學(xué)自尊心強，二是由于惰性，學(xué)習(xí)無所謂。

我說做錯了的同學(xué)舉手，有的不情愿舉手，我說不會做或者是做錯了的同學(xué)到黑板前我給你面對面講，同學(xué)不上來，所以到補讀時同學(xué)我明知同學(xué)有問題但卻沒有人理我我很尷尬。

2、問題二后來同學(xué)能上黑板前來補讀了，我操作時總感覺分身乏術(shù)，普讀時整體全都好處理，分材后局部參差讓我頭痛，一部分在補讀，另一部分分材后要提高，宏觀調(diào)控難度大，加上孩子活躍，課堂雖活躍但卻有些混亂。

二、實踐中的操作對于同學(xué)不情愿補讀的問題，我思索后發(fā)覺舉手表對錯簡潔而不科學(xué)，所以我堅持使用三色正方體，由于它所傳遞的信息都是老師和同學(xué)之間的單向傳遞，這避開了孩子自尊心強、特殊是場依存性強的孩子可怕其他同學(xué)瞧不起而產(chǎn)生消極影響；然后加強與同學(xué)接觸時的情感溝通，發(fā)覺同學(xué)一點進(jìn)步就賞識鼓舞，讓同學(xué)情愿接近我；另外就是加大課堂的評價反饋，分材后的習(xí)題解答狀況我都檢查，大多做在一張紙上下課后交上來，補讀的同學(xué)就更樂觀了，否則課堂上的習(xí)題他就無法完成。

近來分材過后不會的同學(xué)不需要出示三色正方體已經(jīng)能夠自覺到黑板前來補讀了。

對于其次個問題，我轉(zhuǎn)變了一下課堂的授課模式，我先解放一部分自學(xué)力量強或者課前已自學(xué)了同學(xué)，給他們課堂的敏捷度，讓他們可以先完成課后習(xí)題、自學(xué)還沒有學(xué)的內(nèi)容或者學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)料，但必需統(tǒng)一完成分材提高的習(xí)題，便于老師對他們監(jiān)控調(diào)整。

在補讀時適當(dāng)利用他們對其他同學(xué)進(jìn)行一對一關(guān)心，這樣做了以后我感覺課堂同學(xué)的學(xué)習(xí)效率提高了，課堂也有序不混亂了。

三、幾點熟悉1、對后進(jìn)同學(xué)的熟悉后進(jìn)生我檔案跟蹤了15個，期中考試分?jǐn)?shù)上有較大進(jìn)步的同學(xué)有5個，但讓我更欣慰的還有幾個基礎(chǔ)特殊差、最初對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不感愛好的幾個孩子，進(jìn)步很大，學(xué)習(xí)樂觀性上來了，聽課做作業(yè)補讀態(tài)度都很樂觀。

我班上有個余天生，考試分?jǐn)?shù)也沒有提高，作業(yè)也和從前一樣照樣做不對，但書寫很干凈，交作業(yè)主動樂觀，有時候僅僅就是數(shù)學(xué)題目讀懂了也很喜悅地告知我。

他們身上不能用分?jǐn)?shù)體現(xiàn)出來的東西讓我感到欣慰。

所以，自然分材教學(xué)首先轉(zhuǎn)變了同學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度，使同學(xué)對該學(xué)科布滿愛好。

2、對優(yōu)生的熟悉這種學(xué)習(xí)方式由于對學(xué)困生補讀給了尖子生課堂較多的自由，在平常的考試分?jǐn)?shù)中尖子生優(yōu)勢不大，有時反而還有劣勢，分?jǐn)?shù)不進(jìn)而退或者沒有其他非試驗班的尖子生分?jǐn)?shù)高，但是在課堂上特殊是老師分材提高題目難度較大時或者在一題多解時他的力量就表現(xiàn)出來了，所以我覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成力量有個時間積累的過程，有的東西是隱形的是分?jǐn)?shù)臨時表現(xiàn)不出來的，能自己學(xué)習(xí)的孩子由于沒有完全跟老師一步步走，在解題的規(guī)范問題上、在一些細(xì)節(jié)和形式上有漏洞和缺陷最初是正常的，在后面的學(xué)習(xí)過程中他的優(yōu)勢確定會表現(xiàn)出來。

3、我課堂的體會自然分材教學(xué)到現(xiàn)在每節(jié)課不管怎么上我都少不了“補讀”和“分材提高”這個環(huán)節(jié)，每節(jié)課有整體全都，也有局部參差。

由于分材后同學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)都很明確，所以表現(xiàn)出來了樂觀性，“補讀生”即便是記憶回放能完整解一道題、“普讀生”能自己有所感悟，兩者在學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度上不一樣，但其勝利感是一樣的，老師也在他們的勝利感里也收獲到一種成幸福和勝利。

四、前段試驗的不足

檔案跟蹤現(xiàn)在沒有達(dá)到抱負(fù)中的效果，檔案有記錄、有監(jiān)控，但監(jiān)控后的調(diào)整和補充工作主要由于課外時間問題沒有做好，導(dǎo)致