小學語文-《紙船和風箏》教學設計學情分析教材分析課后反思

23《紙船和風箏》教學設計教材簡析：《紙船和風箏》是二年級上冊的一篇課文，本課是一個感人至深的童話故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座友誼的長橋，讓松鼠和小熊成了好朋友。當他們因為一點小事吵架后，用紙船和風箏修補“裂縫”，發(fā)展了彼此的友誼。設計理念：教學中巧妙地運用多媒體課件，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的課文情境，使學生在輕松愉悅的氣氛中學習；同時抓住了重點詞句進行品讀，引導學生在讀中悟，悟中讀，從而理解課文內容，與故事產生共鳴。教學目標：1、準確認讀由本課生字組成的詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會松鼠和小熊的真摯友誼以及友誼給他們帶來的快樂。3、對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。教學重、難點：1、有感情地朗讀課文，邊讀邊體會松鼠和小熊的真摯友誼以及友誼給他們帶來的快樂。2、通過感悟課文，使學生對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。課前準備：教師準備：制作多媒體課件；松鼠、小熊、紙船和風箏的圖片。學生準備：動手制作一個漂亮的寫話卡。一、創(chuàng)設情境，激情導入。同學們，你們喜歡折紙船和放風箏嗎？今天老師也把他們請到了課堂上來了。和他們打聲招呼吧！它們一個在水里，一個在天上，卻引發(fā)了一段感人的故事。今天就讓我們一起來學習第23課《紙船和風箏》。（板書課題并指導學生一起書空課題）來，我們一起來讀讀課題吧。二、初步感知，預習生字。讀了課題，同學們一定迫不及待地想聽故事了吧！（教師配樂朗讀課文）聽了老師的朗讀這篇課文主要講述誰和誰之間的故事？（學生回答：小熊和松鼠）今天老師把這對好朋友請來了，快來認識一下他們吧！（課件出示小熊和松鼠在一起的圖片）同學們，生字朋友已經迫不及待地要跟大家見面了，你們做好準備了嗎?三、導讀感悟第1—6自然段。1、大家的表現真出色。同學們，在一座美麗的山上，有兩座可愛的小房子，你們知道這是誰的家嗎？（學生回答：小熊和小松鼠）師：好，同學們真聰明，現在就讓我們一起走進第一自然段，看看它們各自的家應該建在哪里呢。（幻燈片展示）2、過渡：同學們，松鼠住在高高的山頂上，而小熊卻住在山腳下，雖然離得很遠，可它們確實是最好的朋友！不信，你讀讀第2—6自然段，看看它們是怎么成為好朋友的？（可以齊讀、默讀、快速瀏覽等方式學習2—6自然段）3、提問：是什么使小熊和松鼠成為好朋友的？（概括）4、導讀第三自然段：瞧，（課件演示）松鼠親手折的紙船，順著清清的小溪，飄呀飄，飄到了小熊家門口，小熊拿起紙船一看，———生：樂壞了！你能讀好這一段嗎？（指讀）提問：小熊為什么那么高興呀?5、過渡：是呀，從山上的小溪里以外的飄下來一只紙船，里面還有一份祝福，小熊能不樂壞了嗎？同學們，如果你們是小熊，在這開心、快樂、興奮、激動之后，你不想做點什么嗎？（一張賀卡，一只風箏）愛是相互的，小熊為松鼠扎了一只風箏。風箏乘著風，飄呀飄，飄到了松鼠家門口。6、第5段：不光小熊樂壞了，小松鼠呢？（圖）是的，它收到了小熊送的風箏，也樂壞了。這次，誰相信自己比剛才讀的還好？（指讀）四、導讀第7—11自然段。1、是啊，紙船和風箏讓它們倆成了好朋友，正當它們沉浸在這幸福和快樂之中的時候，這快樂卻沒有了。（師范讀）（一種惋惜、難過的語氣）2、分析“飄蕩的風箏”和“漂流的紙船”這兩個詞。問：同學們，你們覺得“飄蕩”和“漂流”可以互換位置嗎？為什么？怎樣區(qū)別它們呢？還可以說什么漂哇漂？什么飄哇飄？問：誰能讀的更美一些呢？老師聽了，好像真的感覺那風箏飄起來了，紙船也動起來了。過渡：這么美的東西都看不見了，誰還想把你的感受讀一讀？3、同學們，你們都是感情豐富的孩子，下面就讓我們來讀第8—11自然段，看一下你們有沒有什么感受？他們吵架了為什么還要折紙船和放風箏呢？（還想和對方做朋友）可是為什么不把折好的紙船和風箏放出去呢？（不好意思）他們都不主動，小松鼠孤孤單單的坐在屋頂，看著空蕩蕩的屋頂，心想這樣的日子太難受了，我再也受不了了，那他會做些什么呢？五、拓展延伸。可以看得出，同學們都被松鼠和小熊的感人故事，高興著，感動著，當我們再一次看到了那高高飄蕩的風箏，那一只只傳遞友誼的小船，你想對他們說些什么呢？教師總結：聽著你們輕輕的問候，真心的祝福，暖暖的話語，老師十分感動。愿我們大家都能用一顆真誠、寬容的心對待朋友，呵護友誼。學情分析二年級上冊《紙船和風箏》紙船和風箏對于孩子來說是他們司空見慣的玩伴，童話故事更是學生們樂于接受的文學形式，小學生樂于結交好朋友更是學生們共有的特征。故事中的曲折更加接近學生的生活實際，會令這些天真、善良的孩子們感受深刻。再說通過一年的學習，學生對充滿童趣的故事有著濃濃的興趣。他們喜歡模仿各種語氣、神態(tài)、動作進行朗讀和表演，并能結合自己簡單的生活經歷和情感體驗，在朗讀中提出自己的見解，表達自己的感受。通過對文章的學習使學生在學習中反思、在反思中自悟，從而克服自私、任性、以自我為中心等不良品格的形成。本課中的生字比較集中，主要在以下幾個句子中：（1）他想了想就扎（z?。┝艘恢伙L箏。（2）松鼠一把抓住風箏的線一看，也樂壞了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“祝你幸福！”（3）可是有一天，他們倆為了一點小事吵了一架。（4）過了幾天，松鼠再也受不了啦。教學中，把這幾個句子集中出示在幻燈片中，讓孩子們讀讀句子，在讀通的基礎上再單個出示詞語，做做動作理解“扎”和“抓”，結合字形理解“吵”——告訴學生每個人少說幾句就不會吵了，“了”是一個多音字，引導學生組詞。這樣就在具體的語境中不僅讀通讀順了，而且對于字義也有了一定的理解。對于“幸?！边@個詞，結合課文的學習。

本課中的生字筆畫簡單，偏旁比較典型，像“土字旁”、“提手旁”，“示字旁”。同為“土字旁”的“壞”和“幸”，又有所不同，教學時應該要指導學生認真觀察，比較異同。提手旁的“抓”字的右邊為“爪”，容易跟“瓜”相混淆，教學時結合古人造字的規(guī)律，知道“瓜”中的一“提一點”指的是植物所接的果實進行比較，讓字形在學生的頭腦中根深蒂固。“示字旁”的字在書寫時最容易寫成“衣字旁”，教學時，應該把這兩個偏旁進行區(qū)分，利用古文字中的象形字，讓學生明白“示字旁”的意思是祭祀，祈福，而“衣字旁”的字跟衣服有關。只有真正區(qū)別了這兩個偏旁的不同之處，理解這兩個偏旁的真正含義，才能減少錯誤率。效果分析完成情況：這份小練習貫穿課后鞏固及課后延伸，對同學們的學習起到一定指導作用，大部分同學完成很好，積極動腦，書寫工整，起到了一定的鞏固作用。分析：課后鞏固部分的設計主要針對學生的字詞學習，二年級的學生還不能很好地自主學習，課后鞏固主要針對本節(jié)課的生字積累，以及養(yǎng)成幫助長輩做事的好習慣。寫話的聯(lián)系既是本課的理解又是習作的很好練習。教材分析二年級上冊《紙船和風箏》一、教材簡析《紙船和風箏》是一個感人至深的故事。紙船和風箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。紙船和風箏讓松鼠和小熊成了好朋友，成了維系、發(fā)展他們友誼的紐帶。故事的動人之處在于，當松鼠和小熊因為一點小事吵了一架之后，他們表現出的內心的失落和難忍的痛苦，以及修補"裂縫"的獨特的方式和感人場面。只要我們帶著一顆童心，帶著對真摯友情的向往，去朗讀這篇課文，就一定會受到深深的感染。當我們的感情和友誼產生"裂縫"的時候，賭氣只能使"裂縫"擴大，容忍和諒解才是最好的解決辦法。敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。二、習目標1.認識8個生字。會寫8個字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊的友誼。3.對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。(一)識字寫字1.利用圖畫輔助識字。讓學生仔細觀察第一、二幅插圖，體會"樂壞了""扎風箏""抓住""幸福"等詞語的意思，認識其中的生字。2.利用形聲字的規(guī)律識字。啟發(fā)學生利用"抓、莓、吵"等形聲字的特點，讀準字音，大致理解字義。3."扎"和"抓"在一些方言區(qū)讀音容易混淆，要注意分清。"扎"是個多音字，在本課讀zā。"抓、吵、受"都是翹舌音，"幸"是后鼻音，也要注意分清。4."、壞、扎、抓、幸、福"是既要求認識又要求會寫的字，要引導學生分析字形。5.指導寫字。本課要求會寫的字中，"幸"字是書寫的難點，要區(qū)別"幸、辛"二字的字形。提示"幸"上面是"土"，不是"士"。還要提醒學生注意"抓"右邊不要寫成"瓜";"祝、福"的左邊不要寫成"衤"。在把字寫美觀上，可以重點指導"抓"字和示字旁(祝、福)。"抓"字的書寫，關鍵在于寫好右邊的"爪"字:第一個平撇要短;第二個豎撇一定要"豎"起來;第三筆豎要垂直。示字旁的書寫要注意兩點:橫撇的撇不要彎;豎一定要寫直。(二)朗讀感悟本文向我們展示了一幅幅美好、深情而富有童心童趣的畫面，朗讀時要帶著對友誼的追求和向往之情，表現出松鼠和小熊相好時的驚喜、快樂，鬧別扭時的難過、失落，以及云開霧散時的興奮、激動。教學時抓住下面幾個問題，讓學生通過朗讀、思考、討論，理解課文內容。1.松鼠和小熊是怎樣成為好朋友的?(互相致意、祝福)2.松鼠和小熊吵了一架之后，心情怎么樣?(朗讀有關的段落體會)3.讀到"如果你愿意和好，就放一只風箏吧"這句話時，你有什么感受?朗讀開頭部分，速度可稍慢，語氣比較緩和，讀出對美好事物的向往。讀到"松鼠一把抓住風箏的線"一段時，速度可稍快，表現出松鼠的驚喜之情。讀到松鼠和小熊吵架之后，"山頂上再也看不到飄蕩的風箏，小溪里再也看不到漂流的紙船了"，從這里開始情緒急轉直下，要讀出松鼠和小熊的傷心感、孤獨感，速度稍慢，飽含深情。讀到"松鼠再也受不了啦"之后，音調較高，速度稍快，表現出松鼠和小熊對和好的渴望和再次和好后的興奮。本文三幅插圖惟妙惟肖地表現了松鼠和小熊的心情，可充分利用插圖輔助朗讀感悟。課后"我會讀"里的詞語可在熟讀課文之后出示，讓學生讀讀記憶。要注意讓學生主動搜集自己喜歡的詞語，形成積累詞語的好習慣。23《紙船和風箏》評測練習一、

選詞填空。漂流飄蕩1、山頂上再也看不到()的風箏，小溪里再也看不到()的紙船了。一只一只只2、松鼠看見()美麗的風箏朝他飛來，他連忙爬上屋頂，把()紙船放到小溪里。二、

根據課文內容填空。1、紙船里放著，松果上，上面寫著：“!”2、松鼠一把抓住風箏的線，了。風箏上掛著一個草莓，風箏的翅膀上寫著：“!”三、寫

話。你在平時生活、學習中與好朋友有過不愉快嗎?怎么消除的呢?寫一寫。23《紙船和風箏》教學反思《紙船和風箏》是義務教育教科書教育部審定（2017）二年級上冊第23課。課文以生動的語言，向小朋友們講述了一個感人至深的故事。紙船和風箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風箏帶去的問候、祝福、諒解和濃情，真正成了維系、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶。

我在教學中緊抓小熊和松鼠“友誼帶來快樂”這條線，放手讓學生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解，在朗讀中悟情理、品情味。主要體現在以下幾點：

一、設置感人情境，給學生情感熏陶

教學一開始我就通過板畫引起了學生的興趣，感染了學生的情緒，增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。

二、入“情”誦讀，層層感悟

以讀為本，努力提高學生的語文素養(yǎng)。讀是理解文字、體會情感的紐帶?！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上?！?/p>

1、把“讀”貫穿始終，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的第三和第五兩個重點段。引導學生揣摩人物的心理，引起學生情感上的共鳴，再通過讀強化學生的內心體驗，使學生讀出了意，讀出了形，讀出了情，讀出了味，把課文的人物形象、情感、語言三者融為一體。

2、教學中抓住情境體驗。如抓住“樂壞了……”等語句，體驗情境，讓學生充分地讀，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。同時結合具體的語境，體會了“飄與漂”的不同含義。

三、入“情”想象，深入探求文本內涵

本文中有些地方描述比較詳細，而有些地方寫得比較簡約含蓄，給學生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間，我充分利用這些“空白”點讓學生想象，來開拓學生的思維，在人文感悟的同時進行有效的語言訓練，提升學生的語文能力，同時，也使工具性和人文性有一個較好的體現。

四、識字教學情意化

《語文課程標準》明確指出：“識字教學要注重運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，讓學生有主動識字的愿望和習慣，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學中，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。讓學生快快樂樂識字。在教“幸福”二個字時，把他們放在詞中理解，讓學生找出這二個字中蘊藏的兩個詞語“幸福”，字書寫完后，把它們放置在語境中，富生字以人文內涵，使生字教學更生動、更形象、更豐滿！課標分析二年級上冊《紙船和風箏》《語文課程標準》指出：“小學低年級段的語文教學