新課程背景下創(chuàng)設有效教學情境的教學策略

新課程背景下創(chuàng)設有效教案情境地教案策略《數學課程標準》<2018年版）指出：“數學教案要從學生實際出發(fā),創(chuàng)設有助于學生自主學習地問題情境 ,引導學生通過實踐、思考、探索、交流等,獲得數學地基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗,促使學生主動地、富有個性地學習 ,不斷提高發(fā)現問題和提出問題地能力、分析問題和解決問題地能力 .”由此可見,“情境創(chuàng)設”在小學數學教案中有著極其重要地作用 .如何創(chuàng)設有效地教案情境呢？下面我談一些教案策略 .一、創(chuàng)設有效教案情境地途徑從學生已有地知識經驗出發(fā),尋找知識與經驗地聯系創(chuàng)設情境創(chuàng)設情境時要重視學生已有地知識和經驗,可以從學生地生活知識、數學文化知識或其他相關學科地知識出發(fā)；從學生切身經歷地直接經驗,或是學生從各方面積累地間接經驗出發(fā) ,立足知識地“最近發(fā)展區(qū)”,尋找知識與經驗地“切入點”創(chuàng)設情境 .根據學生地認知特點和規(guī)律,創(chuàng)設一系列相關聯地遞進式地問題情境教師應認真鉆研教材,挖掘教材,把教案內容設計成一系列地問題情境來驅動課堂教案.問題要環(huán)環(huán)相扣,經常引導學生從最簡單地問題開始,為歸納、猜想提供一個適當地出發(fā)點和立足點,讓不同層次不同個性地學生都能主動、積極地去猜想.根據教案目標地要求,創(chuàng)設內容與形式相統(tǒng)一地問題情境根據教案目地,可直接選取教材中提供地學生熟悉地日常生活情境素材進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣地富含時代氣息地現實生活情境素材作為課堂情境 .教師要了解學生地生理、心理特點和知識、經驗,把問題設計成富有趣味、能一啟而發(fā) ,有利于開展探究、討論、理解、動手實踐地情境 ,使課堂情境地內容和形式得到完美地統(tǒng)一,使學生去自主探索、主動發(fā)現 .二、創(chuàng)設有效教案情境地原則目標性原則一節(jié)課總有一定地教案任務 ,需要實現一定地教案目標 .一個有效地教案情境是為一定地教案目標服務地 .因此,所提出地問題都要緊緊圍繞教案目標,而且要具體、明確,要能引發(fā)學生數學地思考,激發(fā)學生地學習需求.真實性原則教案情境應該是實際生活中真實發(fā)生地或可能發(fā)生地,而不是教師人為編造地.只有創(chuàng)設真實地教案情境 ,才能促使學生全身心地投入到學習活動中去,才有助于調動學生已有地知識經驗和思維方式,使學生體驗到生活中處處有數學 ,從而積極主動地建構知識 .導向性原則問題是數學地心臟,是教案探索地源頭.數學情境地創(chuàng)設應以激發(fā)學生地問題意識為價值取向 ,這將給學生提供一個超越文本地數學思維地時空.針對性原則情境地設計還要基于學生地現實 .根據學生地年齡、心理特點 ,學生已有地認知結構、教材及學生地生活實際 ,可創(chuàng)設一些故事情境、游戲情境、操作活動情境、討論合作情境、生活化和數學化情境.合理性原則創(chuàng)設地情境應具有實效性,有利于學生自己去發(fā)現、探索、研究,使學生真正地學會學習,不斷發(fā)展自己地認知結構和知能結構.三、創(chuàng)設有效教案情境地方式創(chuàng)設有效地教案情境有多種方式 ,應根據學生地年齡特征和教案內容,采取不同地方式,一般分為故事化情境、活動化情景、生活化情境和問題化情境.故事化情境小學低年級學生更多地關注“有趣、好玩、新奇”地事物.因此,學習素材地選取與呈現應當充分考慮到學生地實際生活背景和趣味性,使他們感覺到學習數學是一件有意思地事情,從而愿意接近數學.創(chuàng)設故事化情境就是一種非常適合低年級孩子地形式.把教材中一幅幅畫面所反映地問題情境編成簡短地小故事,使學生產生身臨其境地感覺,能有效地調動學生地學習積極性 ,使學生主動積極地投入到學習活動中去 .例如,教案“0”地認識,例題創(chuàng)設了這樣一個童話故事情境：畫面上有 4只小兔,從左往右,第一只小兔采到3個蘑菇,第二只小兔采到 2個蘑菇,第三只小兔采到 1個蘑菇,只有第四只小兔籃中空空,從它懊惱地表情中,“0”也呼之欲出了.學生在交流中認識到,第四只小兔一個也沒有采到,“一個也沒有”可以用“0”表示.活動化情境數學地知識、思想和方法 ,必須由學生在現實地數學實踐活動中理解和掌握,而不是單純地依賴教師地講解獲得 .教案中,把問題情境活動化,就是讓學生投身到問題情境中去活動 ,使學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想地過程中 ,學習知識,增長智慧,提高能力,積累經驗.這對促進學生從動作思維向具體地形象思維過渡是十分有利地.在教案一年級上冊《認識物體》這一內容時,教師可以根據學生地年齡特征,讓學生一起搭積木,在游戲中感知物體是有不同形狀地,再引導學生把其中一些物體進行分類,依次觀察每類物體,然后分別抽象出長方體、正方體、圓柱和球地平面圖形,初步認識這些形狀；再讓學生依次摸一摸,再次感知每類物體地主要特征,并在小組里用自己地話說一說每類物體地特點,形成不同物體形狀地表象.學生通過積極參與數學活動,經歷了觀察分類—形成表象地過程,加深了對不同形狀物體地認識.生活化情境數學來源于生活,又服務于生活.把數學問題生活化,可以讓學生從直接地生活經驗與背景中 ,親身體驗情境中地問題 ,不僅有利于學生理解情境中地數學問題 ,而且有利于學生體驗到生活中數學是無處不在地,提高學生解決實際問題地能力 .在教案一年級下冊《認識人民幣》這一內容時 ,教師可根據教材和學生地具體情況實際購物或模擬購物.如買1元筆記本時,使學生體會到“10角就是1元”,并通過數出10角地活動,抽象出“1元=10角”.同時,可讓學生在取幣、換幣、付幣、找?guī)诺然顒又?認識并熟悉人民幣,學會人民幣地簡單運用,感受人民幣地實際價值,積累豐富地購物經驗,為使用人民幣作準備.4.問題化情境小學中高年級學生開始對“有用”“有挑戰(zhàn)性”地數學更感興趣,所以我們在創(chuàng)設情境中更應關注學生地數學思考,設法給學生經歷“做數學”地機會,讓他們在開放性、探究性問題中表現自我,從而感覺到數學學習是很重要地活動,并且初步形成“我能夠而且應當學會數學地思考”.如在講《比例尺》一課時,教師課前先讓學生以小組為單位畫出學校教案樓地平面圖,盡管學生認真努力,但畫出來地平面圖五花八門、不盡如人意.老師讓學生找出畫不好地原因,學生通過討論認為,遇到地問題主要有兩個.一個是方向不知道怎么確定,一個是不知道實際地距離畫在紙上應當畫多長.因此造成所畫地平面圖不是自己頭腦中理想地結果.這時教師因勢利導：我們先看第二個問題,你們認為實際地距離畫在紙上應當怎么畫就準確了？學生積極思考,認為應當把實際地長度按照一定地比例縮小后畫在紙上.我們看到在這里,教師沒有上來就講比例尺地知識,而是創(chuàng)設讓學生畫教案平面圖地問題情境,讓學生自己發(fā)現問題,進而產生學習需求,從而使學生知道了數學地來龍去脈,