小蝸牛教學(xué)反思教學(xué)反思5篇

小蝸牛教學(xué)反思教學(xué)反思5篇小蝸牛教學(xué)反思教學(xué)反思篇1

?小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的改變，同時奇妙地告知我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。

從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來看，學(xué)生已經(jīng)被這個小故事吸引，被媽媽的愛吸引，被小蝸牛的韌勁吸引。盡管小蝸牛一次次空手而歸，但學(xué)生能感受到小蝸牛的歡樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育，能感受到四季的改變。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。〞本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在秀麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)學(xué)問，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率。

?語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：“應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。〞在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時機地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培育學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我特別重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住“碧綠碧綠〞引導(dǎo)學(xué)生積累abab式的詞語，抓住“旁邊〞“已經(jīng)〞訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生仿照課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運用對話。

總之，教學(xué)中我力求讓學(xué)生“動口、動手、動腦〞，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

小蝸牛教學(xué)反思教學(xué)反思篇2

課文是一則寓言故事，講的是善飛的蝸牛獲得飛行競賽的冠軍獎杯以后，自我陶醉，不思進(jìn)取，結(jié)果翅膀退化，喪失了飛行能力的故事。課文插圖中蝸牛的樣子和神情給學(xué)生以豐富的想象空間，有利于引發(fā)學(xué)生對寓體的感悟，所以在深入學(xué)習(xí)課文、引導(dǎo)學(xué)生感悟寓意時，我充分利用了書中的資源——插圖。文中精致的插圖，不僅為課文增添了很多童趣，還可以說是文本的補充。文中的第一幅插圖形象地描繪了蝸?！霸谔炜兆杂傻匕肯瑷暫汀霸诟傎愔羞b遙領(lǐng)先〞的情景，與第二幅伏在地上爬行的兩只蝸牛形成了鮮亮的對比。在教學(xué)中，我一一出示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道蝸牛原來的樣子以及如今樣子，進(jìn)行劇烈地對比，生動而形象，而蝸牛的樣子和神情無不給了學(xué)生豐富的想象空間，因此，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生觀看插圖，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，問孩子們：“小朋友，秀麗的春天來了，外面的世界多么美妙，你看，一只老蝸牛帶著一只小蝸牛出來散步了，花叢中，一群群蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶……飛來了，它們在空中你追我趕，翩翩起舞，老蝸?？粗鼈?，想起從前的自己，不由得嘆了口氣，對小蝸牛說……

小朋友們，你們能猜猜此時的老蝸牛會說些什么呢？小蝸牛呢？〞請同座位小朋友分別扮演老蝸牛和小蝸牛，說一說，最終再進(jìn)行全班溝通，學(xué)生們也是各抒己見，如此看來，憑借插圖的直觀形象，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色間的換位、移情體驗，能使學(xué)生更好地體味了蝸牛的形象，形成了正確的價值觀，而學(xué)生的學(xué)習(xí)也就在輕松、開心的氣氛中完成了本課的內(nèi)容，最關(guān)鍵的還是把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性給調(diào)動了起來。

小蝸牛教學(xué)反思教學(xué)反思篇3

?小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運用夸張幽默的手法來描述故事的進(jìn)展。活動中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)受了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個春夏秋冬時刻改變著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛，在這短短的小故事中都表現(xiàn)的淋漓盡致。而對中班下學(xué)期的孩子來學(xué)這些隱性的東西他們很難感受到，那我們用怎樣的形式能讓幼兒潛移默化地感受到：

1.我運用圖譜文字結(jié)合的形式向幼兒呈現(xiàn)了四季的特征和循環(huán)性，幼兒一目了然。在活動中故事的好詞好句應(yīng)當(dāng)有意識的滲透一下，積累幼兒的詞匯量，進(jìn)展幼兒的語言能力，培育幼兒自主閱讀的習(xí)慣應(yīng)當(dāng)從小培育。

2.幼兒表現(xiàn)還可以，思維活躍，能感受到幼兒已經(jīng)被這小故事給吸引，被媽媽的愛給吸引，被小蝸牛的韌勁給吸引，被小蝸牛的慢給吸引。盡管小蝸牛一次次都是空手而歸，但能感受到小蝸牛的歡樂，能感受到蝸牛媽媽對小蝸牛的教育是隱性，在隱性中通過小蝸牛自己的發(fā)覺訴說，在小結(jié)自然中就讓小蝸牛自己感受到了四季特征和改變。這才是故事的核心所在，而我們在教育孩子時是否真的給幼兒自由，讓幼兒自我發(fā)覺，自我感悟呢！而我們真正做一個引導(dǎo)者、參加者呢？我們做不到?。靠墒俏覀冊囍プ?？為了孩子能更好地學(xué)習(xí)。

小蝸牛教學(xué)反思教學(xué)反思篇4

小學(xué)生對動物特殊喜愛，但限于他們的觀看水平，他們的認(rèn)識是淺顯的?！段伵！芬徽n的教學(xué)，我采納了“問題式〞的學(xué)習(xí)方式。讓學(xué)生們通過視頻，直接了解蝸牛的生活習(xí)性，他們通過觀看，會有許多提問和設(shè)想，然后帶著問題去學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)學(xué)問，這樣的教學(xué)方式就是先激發(fā)了學(xué)生的求知欲，然后課堂的整個氣氛也被調(diào)動起來了。學(xué)生們在整個學(xué)習(xí)過程中，個個興趣盎然，主動參加到各項活動中。時，在教學(xué)中我注重了對學(xué)生的環(huán)境思想的教育，讓學(xué)生體會到應(yīng)愛護(hù)好小動物，體會到小動物的樂趣。

由于自己的水平有限，擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)時間短，在教學(xué)設(shè)計，對于教材的整體性把握，方法的指導(dǎo)上還須繼續(xù)努力，把科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)落實到實處。我想到在今后的教學(xué)中要做到：

1、作為科學(xué)教師，要想進(jìn)行好教學(xué)活動，必需要親身經(jīng)受學(xué)生將要參加的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，去發(fā)覺探究中將要遇到的問題，去體驗探究中的樂趣?？茖W(xué)課的教學(xué)過程對于教師自身來說也是一個體驗探究的過程，只有對教學(xué)過程有了充分的認(rèn)識和充分的預(yù)備，我們的教學(xué)才能有效地進(jìn)行。

2、在教學(xué)中，教師要放開自己的思路給學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，并注重教學(xué)過程中“生成性問題〞的價值，既要引導(dǎo)學(xué)生有目的有計劃地進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)活動，又要使學(xué)生的獨特得到充分的進(jìn)展。

3、教師真正成為學(xué)生活動的引導(dǎo)者、參加者和合。

在本課教學(xué)活動中，假如教師直接把蝸牛的有關(guān)學(xué)問講授給學(xué)生，恐怕學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法、培育科學(xué)興趣就無法談起，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的探究活動創(chuàng)設(shè)了肯定的情景，引導(dǎo)學(xué)生制訂討論目標(biāo)，在活動中利用小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀看、溝通，促進(jìn)學(xué)生直接閱歷的獲得和方法的體驗。

4、由于課程支配，有些同學(xué)雖然主動舉手但是沒有發(fā)言機會，緣由就是課程支配完成不了?？茖W(xué)課堂要做到人人參加，還需要老師真正做到課堂的完全開放性。

總之，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育不是一兩節(jié)課鑄就，需要一個很長的過程，期望在以后的打磨課中學(xué)習(xí)更多學(xué)問，提高自己的教學(xué)能力。

小蝸牛教學(xué)反思教學(xué)反思篇5

依據(jù)課文的特點和學(xué)生的實際，在教學(xué)過程中我注重抓好以下四個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)讀出感情。由于課文是寓言故事，教學(xué)中重在引導(dǎo)學(xué)生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復(fù)創(chuàng)設(shè)情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學(xué)生自讀自悟。本教學(xué)設(shè)計注重了引導(dǎo)學(xué)生從詞語表達(dá)的精確、鮮亮去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領(lǐng)先〞、“得意洋洋〞、“生怕〞、“生怕〞、“天長日久〞等詞語及其所在句子的反復(fù)品讀，學(xué)生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學(xué)生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領(lǐng)先〞、“得意洋洋〞、“生怕〞、“生怕〞等，課堂上我通過各種形式、方法讓學(xué)生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比方：在理解“遙遙領(lǐng)先〞一詞時，我和三名同學(xué)上場，分別扮演蝸牛、蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，通過我和其他學(xué)生位置的改變，讓學(xué)生直觀地明白什么是“遙遙領(lǐng)先〞，明白蝸牛是多么厲害;在理解“生怕〞和“生怕〞時，我通過查字典、指導(dǎo)朗讀等方法，使學(xué)生體會蝸牛特別得意，又擔(dān)憂失去的心態(tài)。

三、抓好語言文字訓(xùn)練

語文教學(xué)的核心就是語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，我注重了語言文字的訓(xùn)練，將語文的人文性與工具性奇妙地進(jìn)行了融合。通過情境的創(chuàng)設(shè)，用采訪和對話的形式來提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。比方：“你如今就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了?為什么始終背著他?〞等等，讓學(xué)生進(jìn)入到角色，更好地體會蝸牛當(dāng)時的心態(tài)，進(jìn)而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行高效的言語活動，進(jìn)而提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

四、注重學(xué)習(xí)方法的滲透

授人與魚，不如授人與漁。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我注重了一些學(xué)習(xí)方法的滲透。比方：讀課文不僅要讀文字，還要讀標(biāo)點符號;學(xué)會積累詞語;培育學(xué)生勤查字典的習(xí)慣等。

這節(jié)課，我覺得有一個亮點，就是在課前預(yù)備時，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了勸人虛心的四句名言，并且經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生回答“對不能再飛上天的蝸牛說什么〞時，學(xué)生很自然的就用到了這幾句名言，學(xué)以致用，把課外積累落到了實處。

整節(jié)課，我和學(xué)生唱在一起、演在一起、學(xué)在一起，我們度過了特別歡樂而充實的一節(jié)課。學(xué)生們沒有因為是公開教學(xué)而緊急，主動的表現(xiàn)自己，我覺得這就是一種勝利，因為我總擔(dān)憂我們的教學(xué)會過度的約束孩子，讓他們的活潑開朗變得靜默寡言。但這節(jié)課也有缺乏之處：

1.教師的課堂調(diào)控能力還有待加強，當(dāng)學(xué)生因為“演一演〞過度興奮，課堂有些亂時，教師應(yīng)準(zhǔn)時予以制止，要放得開，也要收得回來。

2.詳情上，鼓舞學(xué)生查字典，但在