幼兒教師招聘考試考點(diǎn)梳理

第一章學(xué)前兒童發(fā)展第一節(jié)嬰幼兒發(fā)展概述一、嬰幼兒發(fā)展的含義和過(guò)程（一）含義嬰幼兒發(fā)展主要是研究學(xué)前兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中，生理和心理變化和發(fā)展過(guò)程。四個(gè)部分：

（二）嬰幼兒發(fā)展的階段——嬰兒期和幼兒期嬰兒期0-3歲，生理和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期幼兒期（學(xué)前期）：3-6、7歲又分為幼兒早期、中期、晚期（三）嬰幼兒發(fā)展的基本特點(diǎn)二、嬰幼兒發(fā)展的影響因素——主觀與客觀（一）客觀因素1、遺傳遺傳是一種生物現(xiàn)象，是指與生俱來(lái)的有機(jī)體結(jié)構(gòu)、形態(tài)、感官和神經(jīng)系統(tǒng)等的特點(diǎn)，也叫遺傳素質(zhì)。2、成熟是指兒童個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的一種狀況，個(gè)體心理和生理機(jī)能和能力達(dá)到比較完備的階段，即由兒童成長(zhǎng)發(fā)育為成人，主要標(biāo)志是生理方面具有生殖能力，心理方面有獨(dú)立自主的自我意識(shí)。格賽爾認(rèn)為胎兒的發(fā)育大部分是由基因制約的，提出個(gè)體發(fā)展的成熟決定論。成熟與教學(xué)的效果是契合的（雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)）3、環(huán)境個(gè)體生活其中，影響個(gè)體身心發(fā)展的一切外部因素。分類：環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童有更大的影響是因?yàn)椋鹤钥啬芰Σ睿瑢?duì)環(huán)境高敏度感；形象性和行動(dòng)性思維決定對(duì)環(huán)境的高依存度作用4、教育教育受社會(huì)性質(zhì)制約（學(xué)校教育的特殊作用是有條件的，不能超越社會(huì)條件，不能違背規(guī)律），本身是一種社會(huì)條件，同時(shí)也是一種環(huán)境影響。但是與其他社會(huì)條件不同。遺傳是先天的，教育和環(huán)境是后天的，遺傳是必要條件，兒童的發(fā)展由環(huán)境和教育決定。（二）主觀因素——（內(nèi)部矛盾）三、兒童發(fā)展理論（一）格賽爾的成熟勢(shì)力說(shuō)（成熟論）1、主要觀點(diǎn)（1）個(gè)體生理和心理發(fā)展都是按基因規(guī)定的順序有規(guī)則有秩序進(jìn)行，由機(jī)體預(yù)先成熟決定。（2）發(fā)展的本質(zhì)是結(jié)構(gòu)性的，結(jié)構(gòu)的變化是行為發(fā)展變化的基礎(chǔ)。生理結(jié)構(gòu)變化機(jī)制由生物規(guī)律決定，心理機(jī)構(gòu)變化是心理形態(tài)的轉(zhuǎn)變，但內(nèi)在仍然由生物機(jī)制決定。（3）支配兒童心理發(fā)展的因素——成熟和學(xué)習(xí)成熟是一個(gè)內(nèi)部因素控制過(guò)程，決定機(jī)體發(fā)展的方向和模式，是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，學(xué)習(xí)不是主要原因，因?yàn)橐鸢l(fā)展的原因是成熟的順序和機(jī)體的機(jī)制所固有的，學(xué)習(xí)只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)而已。（4）只要準(zhǔn)備好了，學(xué)習(xí)就會(huì)發(fā)生，發(fā)展的過(guò)程不可能通過(guò)環(huán)境的改變實(shí)現(xiàn)。（5）行為周期：第一周期，2-5歲；第二周期，5-10歲；第三周期，10-16歲（二）行為主義學(xué)派的心理發(fā)展觀代表人物：華生、斯金納、班杜拉1、華生的心理發(fā)展觀（1）反對(duì)內(nèi)省法，主張采用實(shí)驗(yàn)法，并用刺激——反應(yīng)（s-r）來(lái)解釋各種心理現(xiàn)象。（2）環(huán)境決定論（教育萬(wàn)能論）第一、否認(rèn)遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用；第二、否定遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用的同時(shí)，夸大了教育的作用

2、斯金納的心理發(fā)展觀個(gè)體在環(huán)境中可能有多種反應(yīng)，哪些行為保留下來(lái)或更可能再次發(fā)生，取決于行為發(fā)生之后所得到的強(qiáng)化。操作性行為的重要性。

行為強(qiáng)化（1）強(qiáng)化要及時(shí)（2）強(qiáng)化的時(shí)間安排——間歇性強(qiáng)化和固定比強(qiáng)化（3）慎用懲罰：沒(méi)有教導(dǎo)出新的行為；產(chǎn)生懷恨心理；對(duì)懲罰本身的看法3、班杜拉的心理發(fā)展觀榜樣的作用。需要教育的引導(dǎo)。自我效能的重要性。（三）精神分析學(xué)派的心理發(fā)展觀代表人物：弗洛伊德、埃里克森1、弗洛伊德的心理發(fā)展觀人格：意識(shí)、前意識(shí)、潛意識(shí)；本我——快樂(lè)原則自我——現(xiàn)實(shí)原則超我——道德原則（自我理想與良心）存在于潛意識(shí)中的性本能是人的心理的基本動(dòng)力，是決定個(gè)人和社會(huì)發(fā)展的永恒力量。評(píng)價(jià)：第一次強(qiáng)調(diào)早年經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體畢生發(fā)展的重要作用，使得兒童發(fā)展中的家庭關(guān)系的重要性得以凸顯，但是，過(guò)分強(qiáng)調(diào)性（力比多）的發(fā)展中的作用，忽視了社會(huì)、文化、環(huán)境、教育遺傳對(duì)人的影響。2、埃里克森的心理發(fā)展觀認(rèn)為人格的發(fā)展包括有機(jī)體成熟，自我成長(zhǎng)和社會(huì)關(guān)系三個(gè)不可分割的過(guò)程，經(jīng)受內(nèi)外部的一切沖突，其發(fā)展順序按漸成的固定順序分為八個(gè)階段（危機(jī)）第一、嬰兒期（0-1.5歲）——信任感對(duì)不信任感第二、兒童早期（1.5-3歲）——自主對(duì)羞怯和懷疑第三、學(xué)前期或游戲期（3-6歲）——主動(dòng)感與內(nèi)疚感第四、學(xué)齡期（6-12歲）——勤奮感與自卑感第五、青春期（12-18歲）——自我同一性與角色混亂第六、成年早期（18-25歲）——親密感對(duì)孤獨(dú)感第七、成年中期（25-65歲）——繁殖感對(duì)停滯感第八、成年晚期（65歲以后）——自我整合對(duì)絕望感評(píng)價(jià)：

首先：不再過(guò)分強(qiáng)調(diào)弗洛伊德的本能論和泛性論，而是強(qiáng)調(diào)自我與社會(huì)環(huán)境的相互作用，重視家庭、社會(huì)對(duì)兒童教育的作用。其次，在弗洛伊德的基礎(chǔ)上增加了三個(gè)成人期，把發(fā)展定位終身性質(zhì)，對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行分析，有利教師具體解決教育中出現(xiàn)的問(wèn)題（四）皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論——日內(nèi)瓦學(xué)派

研究認(rèn)識(shí)是如何形成和發(fā)展的，就是研究認(rèn)識(shí)（認(rèn)知、智力、思維、心理）的發(fā)展和結(jié)構(gòu)，認(rèn)知發(fā)展是生物發(fā)展的擴(kuò)展，其中，智力發(fā)展控制情緒、社會(huì)性及道德發(fā)展。智力是人類特有的適應(yīng)環(huán)境的方式，反映在行動(dòng)上，行為被圖式控制。人的認(rèn)識(shí)發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境的交互作用中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷形成和更新的結(jié)構(gòu)。新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)要通過(guò)不同的心理過(guò)程完成。認(rèn)為影響心理發(fā)展的因素有：成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境和平衡皮亞杰按認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征把整個(gè)認(rèn)知發(fā)展過(guò)程分為四個(gè)依次的階段1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）——低級(jí)行為圖式2、前運(yùn)算階段（2-7歲）（1）知覺(jué)集中傾向——片面性（2）不可逆性（3）自我中心主義3、具體運(yùn)算階段（7-11歲）（1）思維的具體性（2）具有守恒性和可逆性（3）去自我中心4、形成運(yùn)算階段（11歲至成年）（1）假設(shè)演繹推理（2）命題推理（3）組合推理評(píng)價(jià)：第一、提出具有辯證法的發(fā)展理論，雖有唯心主義色彩第二、過(guò)程明晰、記錄詳盡，并進(jìn)行有說(shuō)服力的理論分析第三、采用數(shù)理邏輯作為刻畫兒童邏輯思維發(fā)展的工具，具有開創(chuàng)性（五）社會(huì)——文化歷史理論的心理發(fā)展觀代表人物：維果茨基

1、心理機(jī)能分為兩種——低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能。這些都是人類歷史發(fā)展的結(jié)果，兒童是在特定的文化環(huán)境中成長(zhǎng)，文化是人的社會(huì)生活和活動(dòng)的產(chǎn)物，文化的東西都是社會(huì)的。

2、心理發(fā)展的發(fā)展是指一個(gè)人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)的心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)的心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。社會(huì)交互作用對(duì)人的認(rèn)知發(fā)展起到重要作用。人類心理發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境，兒童心理發(fā)展離開教育也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。3、心理發(fā)展的推動(dòng)：第一，起源于社會(huì)文化-歷史的發(fā)展，受社會(huì)規(guī)律制約；第二，從個(gè)體發(fā)展來(lái)看兒童在與成人交往中通過(guò)掌握高級(jí)心理技能語(yǔ)言符號(hào)中間環(huán)節(jié)，使其在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上形成各種新質(zhì)的心理機(jī)能。第三、高級(jí)心理機(jī)能是不斷內(nèi)化的結(jié)果。

4、三個(gè)重要問(wèn)題：最近發(fā)展區(qū)（兒童發(fā)展兩種水平），教育應(yīng)走在發(fā)展前面，學(xué)習(xí)的最佳期限；（六）瓦龍的心理發(fā)展觀——巴黎學(xué)派堅(jiān)持馬克思主義立場(chǎng)1、強(qiáng)調(diào)社會(huì)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用2、強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的辯證規(guī)律（1）強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的動(dòng)力——內(nèi)外因原理（2）強(qiáng)調(diào)兒童心理發(fā)展的質(zhì)變3、研究方法首先，主張運(yùn)用各種研究方法其次，特別強(qiáng)調(diào)要注意運(yùn)用方法時(shí)的觀點(diǎn)，即參照系。（一）實(shí)驗(yàn)法定義：研究者通過(guò)有意識(shí)地操縱和控制一定的變量，進(jìn)而揭示變量之間的因果關(guān)系的一種研究方法。局限性：第一，出于道德的原因，第二，不能將被試者隨機(jī)分組。

1、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)：是在專門的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究心理現(xiàn)象的的一種方法。優(yōu)點(diǎn)：控制嚴(yán)密，科學(xué)性高，結(jié)果記錄客觀、準(zhǔn)確，便于分析；容易揭示變量間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)：樣本數(shù)量小，脫離現(xiàn)實(shí)生活，實(shí)驗(yàn)環(huán)境與自然環(huán)境下兒童的表現(xiàn)差異四、兒童研究的基本方法2、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)是一種在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究，它是一種準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)：在內(nèi)部效度上不如實(shí)驗(yàn)室，但在外部效度上優(yōu)于實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，由控制上的不嚴(yán)的缺陷換取了實(shí)驗(yàn)條件和環(huán)境的真實(shí)性，有較大的實(shí)用價(jià)值。（二）觀察法指研究者通過(guò)感官或一定的儀器設(shè)備，有目的、有計(jì)劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)。1、自然觀察法指日常生活環(huán)境中觀察個(gè)體的行為。場(chǎng)所有家庭、學(xué)校、幼兒園、游戲場(chǎng)等分類：（1）樣本描述法。優(yōu)點(diǎn)：是內(nèi)容豐富詳盡，可確定行為發(fā)生的原因及可能的影響因素。缺點(diǎn)：是可能存在記錄的可靠性及資料量化困難等問(wèn)題。（2）時(shí)間樣本法。在固定的時(shí)間間隔內(nèi)觀察預(yù)先選定的行為。優(yōu)點(diǎn)：是可對(duì)觀察資料進(jìn)行量化處理，缺點(diǎn)：是僅用于常常出現(xiàn)的行為，不適用極少發(fā)生的行為，由于有特定時(shí)間，所以不能保證行為的完整性（3）事件樣本法。指某一事件發(fā)生的整個(gè)過(guò)程為觀察對(duì)象，觀察者深入到兒童生活或游戲場(chǎng)所中等待事件的發(fā)生并對(duì)事件的經(jīng)過(guò)和前因后果加以記錄。優(yōu)點(diǎn)：是保持行為自然流程的完整性，缺點(diǎn)：是不易量化（4）特質(zhì)評(píng)定法。觀察者事先準(zhǔn)備好評(píng)定量表，量表的內(nèi)容主要是關(guān)于人格特制的、觀察者根據(jù)觀察所得的印象，對(duì)被試的人格特質(zhì)進(jìn)行等級(jí)平定，簡(jiǎn)便易行。優(yōu)點(diǎn)：是唯一能告訴我們?nèi)藗兪侨绾卧谌粘Ｉ钪斜憩F(xiàn)行為的方法，可用在嬰幼兒身上。缺點(diǎn)：是易受觀察者偏見影響。避免因觀察者影響兒童的行為，方法之一是用攝像法，或者和兒童熟悉2、結(jié)構(gòu)性觀察一種經(jīng)過(guò)嚴(yán)密設(shè)計(jì)的觀察，尤其適合于研究在自然情境中很少發(fā)生或不被社會(huì)所允許的行為。（三）談話法1、定義：是研究者通過(guò)與兒童及青少年進(jìn)行口頭交談，了解和收集有關(guān)心理特征和行為特性的資料的一種方法。可分為結(jié)構(gòu)性和非結(jié)構(gòu)性訪談。2、評(píng)價(jià)優(yōu)點(diǎn)：能針對(duì)性收集研究數(shù)據(jù)，情境自然，可追問(wèn)或重復(fù)，缺點(diǎn)：不適用于年齡太小或不能清楚了解他人說(shuō)話的兒童。另外，由于時(shí)間，經(jīng)費(fèi)及人力的限制，不可能對(duì)大樣本的人進(jìn)行訪問(wèn)，難免會(huì)以偏概全，訪談的資料也難以量化。3、準(zhǔn)備工作：第一，對(duì)研究計(jì)劃要有詳細(xì)的了解，熟悉訪談內(nèi)容，了解對(duì)象的背景資料第二、帶齊訪談工具第三、創(chuàng)造環(huán)境，取得被訪者信任第四、善于把握方向和主題第五、訪談?dòng)涗浺仓匾?，這是分析和得出結(jié)論的直接依據(jù)。有當(dāng)場(chǎng)紀(jì)錄和事后記錄。臨床法：是研究者通過(guò)研究被試對(duì)一個(gè)問(wèn)題、一件工作或一個(gè)刺激反應(yīng)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的一種方法。（四）作品分析法是指研究者通過(guò)對(duì)兒童活動(dòng)作品，以了解兒童的社會(huì)行為和智力行為表現(xiàn)的一種方法。（五）問(wèn)卷法問(wèn)卷法和訪談法類似，只不過(guò)將研究的問(wèn)題寫在紙上，并要求參與者以寫的方式作答，原意是一種為了統(tǒng)計(jì)或調(diào)查用的問(wèn)題表格。優(yōu)點(diǎn)：對(duì)探索性研究十分有用，可提供行為的方向，問(wèn)題的焦點(diǎn)主要價(jià)值觀念等信息缺點(diǎn)：資料分散，不易統(tǒng)計(jì)封閉式問(wèn)卷：封閉式問(wèn)卷：優(yōu)點(diǎn)：可在短時(shí)間內(nèi)獲得大量的資料，省事、經(jīng)濟(jì)，資料便于統(tǒng)計(jì)缺點(diǎn)：只適合書面言語(yǔ)能力達(dá)到一定程度的被試，如果問(wèn)卷設(shè)計(jì)不當(dāng)，可能會(huì)導(dǎo)致被試做出不真實(shí)的回答。回收率低也會(huì)影響結(jié)論。兩種形式：開放式問(wèn)卷題海拾貝：1、以下不屬于嬰幼兒生理發(fā)展的是（）A、大腦B、身高體重C、認(rèn)知D、動(dòng)作2、生理和心理發(fā)展最迅速的時(shí)期是（）A、嬰兒期B、幼兒期C、少年期D、童年期3、身心的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式，體現(xiàn)了嬰幼兒發(fā)展的（）特點(diǎn)A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性4、雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)的思想家是A、格賽爾B、斯金納C、華生D、弗洛伊德5、以下不屬于行為主義學(xué)派的是A、華生B、斯金納C、班杜拉D、埃里克森6、埃里克森理論中自主對(duì)羞怯與懷疑的階段是A、嬰兒期B、兒童早期C、學(xué)齡期D、青春期7、維果茨基在教學(xué)與發(fā)展的關(guān)系上提出三個(gè)重要問(wèn)題，分別是A、最近發(fā)展區(qū)B、教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面C、發(fā)展應(yīng)走在教學(xué)前面D、學(xué)習(xí)的最佳期限8、以下不屬于兒童研究的基本方法的是A、實(shí)驗(yàn)法B、觀察法C、調(diào)查法D、作品分析法第二節(jié)嬰幼兒身心發(fā)展一、嬰幼兒身心發(fā)展的年齡特征（一）0-3歲兒童的身心發(fā)展——生理、心理發(fā)展最迅速的時(shí)期1、0-1歲第一年，是嬰兒期，也是乳兒期。是兒童心理發(fā)展最為迅速和心理特征變化最大的階段。（1）生理的發(fā)展原始的動(dòng)作反應(yīng)。

食物性無(wú)條件反射，如吸允反射、覓食反射；防御性無(wú)條件反射，如：眨眼反射，懷抱反射。另外還有抓握反射、游泳反射（2）心理的發(fā)展對(duì)嬰兒心理發(fā)展起重要作用的是嬰兒與其照看者的交往，即親子交往。嬰兒并不是完全被動(dòng)的，是積極發(fā)動(dòng)者、維持者、促進(jìn)者。0.5-1歲，交往的愿望更加強(qiáng)烈，產(chǎn)生特殊的情感——依戀（3）教育——父母及嬰兒的照顧者注意第一、善于辨別信號(hào)，滿足需要第二、多和孩子交往第三、鼓勵(lì)和訓(xùn)練嬰兒的動(dòng)作第四、培養(yǎng)嬰兒良好的行為習(xí)慣2、1-3歲兒童心理發(fā)展

1-3歲，是真正形成人類心理特點(diǎn)的時(shí)期，人的各種心理活動(dòng)是在這個(gè)時(shí)期才逐漸齊全的。（1）生理的發(fā)展學(xué)會(huì)獨(dú)立行走，使用工具和游戲，（2）心理的發(fā)展語(yǔ)言的形成；思維的萌芽；自我意識(shí)的萌芽（突出表現(xiàn)是獨(dú)立行動(dòng)的愿望強(qiáng)烈）（二）幼兒期兒童的身心發(fā)展（3-6歲）1、幼兒初期2、幼兒中期3、幼兒晚期二、嬰幼兒身心發(fā)展趨勢(shì)一般趨勢(shì)：從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，從被動(dòng)到主動(dòng)，從零亂到成體系1、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜（1）從不齊全到齊全（2）從籠統(tǒng)到分化2、從具體到抽象3、從被動(dòng)到主動(dòng)（1）從無(wú)意到有意發(fā)展（2）從主要受生理制約發(fā)展到自己主動(dòng)調(diào)節(jié)4、從零亂到成體系題海拾貝：1、人一生中開始使用工具的年齡是A、1歲B、2歲以后C、3歲以后D、5歲以后2、以下不屬于嬰兒的無(wú)條件反射的是A、剛出生由于天冷而哭B、吸允反射C、游泳反射D、看到媽媽拿奶瓶就流口水3、下列不屬于幼兒初期的身心發(fā)展特點(diǎn)是A、情緒性強(qiáng)烈B、愛(ài)模仿C、開始能夠遵守規(guī)則D、思維帶有直覺(jué)行動(dòng)性第三節(jié)幼兒的生理發(fā)展一、腦的發(fā)展（一）腦的結(jié)構(gòu)的發(fā)展1、出生時(shí)大腦結(jié)構(gòu)的初步發(fā)展2、腦的重量增加（出生時(shí)；1歲時(shí)；2-3歲時(shí)；6-7歲時(shí)；12歲時(shí)；20歲時(shí)）3、腦的結(jié)構(gòu)復(fù)雜化主要表現(xiàn)在皮質(zhì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，表現(xiàn)在：神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化：神經(jīng)細(xì)胞體積增大；神經(jīng)細(xì)胞突觸的數(shù)量和長(zhǎng)度增加；神經(jīng)纖維增長(zhǎng)：神經(jīng)纖維深入到各個(gè)皮層；逐漸完成神經(jīng)纖維髓鞘化；皮層結(jié)構(gòu)復(fù)雜化：大腦皮層的溝回加深；皮層傳導(dǎo)通路髓鞘化；傳導(dǎo)通路髓鞘化依次為感覺(jué)通路、運(yùn)動(dòng)通路、與智力活動(dòng)有關(guān)的額頂葉髓鞘化4、兒童腦電圖的特征4種形式（P19）（1）兒童大腦發(fā)育的程序性——枕葉、顳葉、頂葉、額葉（2）大腦發(fā)展的兩個(gè)快速期，一個(gè)是5-6歲，第二快速期在13歲（二）腦的機(jī)能的發(fā)育

大腦機(jī)能的發(fā)展主要表現(xiàn)在：條件反射的形成和鞏固，興奮和抑制過(guò)程的增強(qiáng)，第一、第二信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)的發(fā)展等方面。1、無(wú)條件反射（有食物反射、防御反射、定向反射）和條件發(fā)射（心理發(fā)生的標(biāo)志）2、皮層抑制機(jī)能的發(fā)展（三）腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的可變性腦的結(jié)構(gòu)和機(jī)能的發(fā)展遵循著特定的生物規(guī)律，同時(shí)也受到環(huán)境因素的影響和制約。含胎內(nèi)環(huán)境和后天環(huán)境二、身高和體重的發(fā)展（一）身體發(fā)育的快速期1、第一個(gè)發(fā)育高峰期（0-1、2歲；2-12、13歲相對(duì)平穩(wěn)；2-5,較5-12歲速度快點(diǎn)）2、第二個(gè)發(fā)育高峰期（11-13歲至13-15歲）（二）不同性別兒童身體發(fā)育速度的兩個(gè)交叉（三）兒童身體發(fā)展的非勻速性四個(gè)階段：0-2快速發(fā)展；2-11、12歲平穩(wěn)發(fā)展；11-13，13-15快速發(fā)展；15、16緩慢發(fā)展（四）兒童生理發(fā)展遵循一定的次序和規(guī)律1、身體發(fā)展遵循頭尾原則（身體）和近遠(yuǎn)原則（運(yùn)動(dòng)）2、各生理系統(tǒng)發(fā)育的不平衡三、動(dòng)作的發(fā)展（一）動(dòng)作發(fā)展的意義動(dòng)作能力，指人的機(jī)體活動(dòng)能力，含從最簡(jiǎn)單屈肢反射，到復(fù)雜運(yùn)動(dòng)大動(dòng)作和精細(xì)工作（二）動(dòng)作發(fā)展的基本規(guī)律1、從整體動(dòng)作到局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作2、從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作——首尾規(guī)律3、從中央部分的動(dòng)作到邊緣部分的動(dòng)作——遠(yuǎn)近規(guī)律4、從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作——大小規(guī)律5、從無(wú)意動(dòng)作到有意動(dòng)作——無(wú)有規(guī)律（三）大肌肉動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展題海拾貝：1、人一生大腦發(fā)展到（）歲時(shí)與成人比較接近A、1歲B、6-7歲C、9-10歲D、12歲后2、心理發(fā)生的標(biāo)志是A、會(huì)使用工具B、明確的條件反射C、會(huì)笑D、會(huì)說(shuō)話3、動(dòng)作發(fā)展規(guī)律不包括A、首尾規(guī)律B、近遠(yuǎn)規(guī)律C、局部、準(zhǔn)確的專門性到整體動(dòng)作D、無(wú)有規(guī)律第四節(jié)幼兒的認(rèn)知發(fā)展一、感知覺(jué)的發(fā)展感覺(jué)、知覺(jué)（一）幼兒感知發(fā)展的趨勢(shì)和主要階段趨勢(shì)：分化日益細(xì)致；感知過(guò)程趨向組合和協(xié)調(diào)；過(guò)程概括化和系統(tǒng)化；過(guò)程主動(dòng)性增加；效率提高（二）幼兒感覺(jué)的發(fā)展1、視覺(jué)的發(fā)展視敏度的發(fā)展——視力（新生兒、6個(gè)月、1歲、7歲）；

顏色視覺(jué)——辨色力（新生兒、2個(gè)月、4-5個(gè)月，學(xué)前期）2、聽覺(jué)的發(fā)展——（20周、28周、6個(gè)月、4-7歲、10歲）辨別；定位3、觸覺(jué)的發(fā)展4、嗅覺(jué)的發(fā)展5、味覺(jué)的發(fā)展6、痛覺(jué)的發(fā)展（三）幼兒知覺(jué)的發(fā)展1、幼兒形狀知覺(jué)的發(fā)展——3歲（圓、正方、半圓、長(zhǎng)方、三角、五邊、梯形、菱形）2、幼兒大小知覺(jué)的發(fā)展——6個(gè)月辨別大小、2.5-3歲；4-5、6-7歲3、幼兒深度知覺(jué)（距離感）的發(fā)展——吉布森、沃克視崖實(shí)驗(yàn)（2-3個(gè)月、9個(gè)月）4、幼兒方位知覺(jué)（方向感）的發(fā)展（1）空間定位能力的發(fā)生（2）空間關(guān)系的掌握——上下（2、3）、前后（4）、自我中心的左右（5）、他人中心的左右（7）、躍進(jìn)期（5）5、幼兒時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展——三個(gè)正相關(guān)（年齡、經(jīng)驗(yàn)、能力）兩個(gè)趨勢(shì)6、幼兒觀察力的發(fā)展（3歲）（1）目的性加強(qiáng)（2）持續(xù)性延長(zhǎng)（3）細(xì)致性增加（4）觀察方法的形成（5）概括性提高——個(gè)別現(xiàn)象、空間關(guān)系（幼兒畫畫）、因果關(guān)系、對(duì)象總體（四）感知覺(jué)規(guī)律與幼兒教育1、適應(yīng)現(xiàn)象——方法論2、對(duì)比現(xiàn)象——先后對(duì)比和同時(shí)對(duì)比（方法論）3、知覺(jué)中對(duì)象與背景的關(guān)系二、幼兒注意的發(fā)展注意，是指心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中。有選擇功能、監(jiān)督和調(diào)節(jié)功能（一）注意的發(fā)生1、原始的注意行為——定向性注意，隨年齡增長(zhǎng)而地位降低2、選擇性注意的發(fā)生、發(fā)展（1）新生兒的選擇性注意——視覺(jué)偏好、臉偏好（2）嬰兒的選擇性注意偏好：復(fù)雜的、曲線、不規(guī)則、密度大、集中的、對(duì)稱的嬰兒選擇性的變化有兩個(gè)方面表現(xiàn)一是選擇性注意性質(zhì)的變化（物理特征向意義轉(zhuǎn)變），二是選擇性注意對(duì)象的變化（范圍的擴(kuò)大和復(fù)雜化）（3）有意注意的萌芽有意注意形成大致經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：兒童的注意由成人的言語(yǔ)指令引起和調(diào)節(jié)；兒童通過(guò)自言自語(yǔ)控制和調(diào)節(jié)自己的行為；運(yùn)用內(nèi)部言語(yǔ)指令控制、調(diào)節(jié)行為（二）注意的發(fā)展1、無(wú)意注意（不隨意注意）的發(fā)展

無(wú)預(yù)定目的，無(wú)需意志努力。小班無(wú)意注意明顯占優(yōu)，容易無(wú)意注意，但是穩(wěn)定性差易轉(zhuǎn)移；中班注意范圍廣，時(shí)間長(zhǎng)、集中程度高；大班時(shí)間更長(zhǎng)、注意指向內(nèi)在聯(lián)系和因果聯(lián)系。2、有意注意的發(fā)展

有預(yù)定目的，需要一定意志努力，是注意的積極主動(dòng)的形式。嬰兒末期和學(xué)前初期萌芽；學(xué)期前發(fā)展比較緩慢；幼兒期逐步形成發(fā)展3、注意的品質(zhì)的發(fā)展（1）注意的廣度——短時(shí)間內(nèi)的注意數(shù)量（2）注意的穩(wěn)定性——注意集中對(duì)象持續(xù)的時(shí)間（3）注意的轉(zhuǎn)移——注意對(duì)象的轉(zhuǎn)換（4）注意的分配——同一時(shí)間的不同注意對(duì)象分配（三）幼兒注意分散的原因和防止1、引起幼兒分心的主要原因無(wú)關(guān)刺激的干擾；疲勞；缺乏興趣和必要的情感支持2、針對(duì)幼兒注意的教育（1）排除無(wú)關(guān)刺激干擾（2）根據(jù)幼兒興趣和需要組織教育活動(dòng)（3）靈活地交互運(yùn)用無(wú)意注意和有意注意家長(zhǎng)注意（1）制定合理的作息制度并嚴(yán)格遵守（2）適當(dāng)控制幼兒的玩具和圖書數(shù)量（3）不要反復(fù)向兒童提要求（4）要求、鼓勵(lì)孩子做事到底、有始有終三、幼兒記憶的發(fā)展是人腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持（過(guò)程性）和恢復(fù)（再認(rèn)、再現(xiàn)）的過(guò)程。（一）記憶的發(fā)生

（二）幼兒記憶的發(fā)展及特點(diǎn)1、無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)，有意記憶逐步發(fā)展（1）無(wú)意記憶占優(yōu)勢(shì)（2）有意記憶逐漸發(fā)展成人的教育；效果依賴任務(wù)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)；有意再現(xiàn)的發(fā)展先于有意識(shí)記2、記憶的理解和組織程度逐漸提高（1）機(jī)械記憶用的多，意義記憶效果好（2）幼兒的機(jī)械記憶和意義記憶都不斷發(fā)展3、形象記憶占優(yōu)勢(shì)，語(yǔ)詞記憶逐漸發(fā)展（1）幼兒形象記憶的效果優(yōu)于語(yǔ)詞記憶（2）形象記憶和語(yǔ)詞記憶都隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)（3）形象記憶和語(yǔ)詞記憶的差別逐漸縮小4、幼兒記憶的意識(shí)性和記憶方法逐漸發(fā)展四、幼兒想象的發(fā)展（一）想象在幼兒心理發(fā)展中的作用（二）幼兒想象的發(fā)生1、想象發(fā)生的年齡（1.5-2歲）2、想象萌芽的表現(xiàn)和特征（1）記憶表象在新情景下復(fù)活（幼兒園的體驗(yàn)活動(dòng)）（2）簡(jiǎn)單的相似聯(lián)想（冰激凌）（3）沒(méi)有情節(jié)的組合（三）幼兒想象的發(fā)展1、幼兒想象的發(fā)展的一般趨勢(shì)從想象的無(wú)意性，發(fā)展到開始出現(xiàn)有意性從想象的單純?cè)僭煨裕l(fā)展到出現(xiàn)創(chuàng)造性從想象的極大夸張性，發(fā)展到合乎現(xiàn)實(shí)的邏輯性2、幼兒無(wú)意想象和有意想象的發(fā)展3、幼兒再造想象（學(xué)前期占主要地位）與創(chuàng)造想象的發(fā)展（個(gè)體差異和環(huán)境的影響）4、幼兒的想象與現(xiàn)實(shí)（1）想象脫離現(xiàn)實(shí)——夸張性原因：第一，認(rèn)知水平；第二，情緒的影響（2）想象與現(xiàn)實(shí)混淆想象脫離現(xiàn)實(shí)，又與現(xiàn)實(shí)混淆。主要出現(xiàn)在小班。原因：第一，認(rèn)知水平；第二，感知的分化不足（察覺(jué)差異能力小）五、幼兒思維的發(fā)展（一）幼兒思維的概念人腦對(duì)客觀事物概括的、間接的反映。特點(diǎn)：普遍聯(lián)系的概括性；非直接感知的間接性。。。兒童思維出現(xiàn)在2歲，最初的詞語(yǔ)概括，是標(biāo)志（二）幼兒思維發(fā)展的一般趨勢(shì)表現(xiàn)：從動(dòng)作向表象，再向概念——從性質(zhì)演變看從外部聯(lián)系、現(xiàn)象到內(nèi)部聯(lián)系、本質(zhì)；從當(dāng)前到未來(lái)——從內(nèi)容看從直觀行動(dòng)到具體形象到抽象邏輯思維——從發(fā)展的方式看1、直覺(jué)行動(dòng)思維——直觀行動(dòng)思維，2-3歲表現(xiàn)突出（1）產(chǎn)生（2）特點(diǎn)——直觀性與行動(dòng)性；初步的間接性和概括性2、具體形象思維——幼兒期典型思維方式（1）產(chǎn)生——真正思維產(chǎn)生，手的思維到腦的思維（外顯到內(nèi)隱）（2）特點(diǎn)——思維動(dòng)作的內(nèi)隱性；具體形象性；自我中心性（不可逆性；擬人性；經(jīng)驗(yàn)性）3、抽象邏輯思維（5歲以后開始出現(xiàn)）

去自我中心化；守恒性；

幼兒發(fā)展的總趨勢(shì)（三）幼兒思維與教育1、不斷豐富幼兒的感性知識(shí)2、發(fā)展幼兒語(yǔ)言3、教給幼兒正確的思維方法4、激發(fā)幼兒的求知欲，保護(hù)幼兒的好奇心5、通過(guò)智力游戲、實(shí)驗(yàn)等方式，鍛煉幼兒的思考力六、幼兒言語(yǔ)的發(fā)展（一）幼兒言語(yǔ)的發(fā)生1、言語(yǔ)的準(zhǔn)備（0-1歲）（1）發(fā)音準(zhǔn)備三個(gè)階段：簡(jiǎn)單發(fā)音階段（1-3月）；連續(xù)音節(jié)階段（4-8月）；模仿發(fā)音——學(xué)話萌發(fā)階段（9-12月）（2）語(yǔ)音理解的準(zhǔn)備——語(yǔ)音知覺(jué)能力和語(yǔ)詞的準(zhǔn)備2、言語(yǔ)的形成（1歲以后）（1）不完整句階段（1-2歲）——單詞句（1-1.5歲）和雙詞句（1.5-2歲）（電報(bào)句）階段（2）完整句階段（2歲以后）（二）幼兒言語(yǔ)的發(fā)展表現(xiàn)三個(gè)方面：語(yǔ)言形式、語(yǔ)言內(nèi)容、語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展1、幼兒語(yǔ)言形式的發(fā)展（4歲為分界）（1）語(yǔ)音的發(fā)展掌握語(yǔ)言全部語(yǔ)；語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展（評(píng)價(jià)別人發(fā)音特點(diǎn)、意識(shí)并自覺(jué)調(diào)節(jié)自己發(fā)音）（2）語(yǔ)法的發(fā)展語(yǔ)句的發(fā)展；語(yǔ)法意識(shí)的出現(xiàn)（提出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)別人的語(yǔ)法錯(cuò)誤）2、幼兒語(yǔ)義的發(fā)展（1）對(duì)詞義的獲得發(fā)展趨勢(shì)：——從部分、個(gè)別詞義向全部詞義發(fā)展；一個(gè)詞單義向多義發(fā)展詞匯數(shù)量的發(fā)展——積極詞匯和消極詞匯詞類擴(kuò)大——實(shí)詞中，掌握順序是名詞-動(dòng)詞-形容詞，最高頻率是代詞、其次是動(dòng)詞、名詞（2）對(duì)句義的獲得：——事件可能性策略、詞序策略、非語(yǔ)言策略3、幼兒口語(yǔ)（對(duì)話和獨(dú)白）表達(dá)能力的發(fā)展（3歲為分界）（1）從對(duì)話語(yǔ)言逐漸過(guò)渡到獨(dú)白語(yǔ)言（2）從情境性言語(yǔ)過(guò)渡到連貫性言語(yǔ)（3）講述邏輯性逐漸提高（4）逐漸掌握言語(yǔ)表達(dá)技巧（口吃）（三）幼兒言語(yǔ)功能的發(fā)展題海拾貝：1、關(guān)于無(wú)意注意不正確的是A、也叫隨意注意B、無(wú)預(yù)定目的C、不需要意志努力D、有目的但無(wú)意志努力2、意志的品質(zhì)不包括A、分散性B、分配性C、穩(wěn)定性D、轉(zhuǎn)移性3、不屬于幼兒注意分散的原因的是A、遺傳B、無(wú)關(guān)刺激干擾C、疲勞D、無(wú)興趣4、關(guān)于直覺(jué)行動(dòng)思維不正確的是A、也叫直觀行動(dòng)思維B、具有初步間接性和概括性特點(diǎn)C、屬于腦的思維D、直觀性和行動(dòng)性

第五節(jié)幼兒情緒和情感的發(fā)展一、情緒和情感對(duì)幼兒的影響（一）情緒和情感的動(dòng)機(jī)作用（二）情緒和情感對(duì)認(rèn)知發(fā)展的作用（三）情緒和情感是人際交往的重要手段（四）情緒和情感對(duì)兒童個(gè)性形成的作用二、幼兒情緒的發(fā)生和分化（一）情緒的發(fā)生具有遺傳先天性，情緒與生理需要是否得到滿足直接關(guān)系（二）兒童情緒的分化1、布里奇斯的情緒分化理論初生未分化、皺眉和哭；3個(gè)月快樂(lè)和痛苦；6個(gè)月痛苦分為憤怒、厭惡、害怕；12月快樂(lè)分為高興與喜愛(ài)；18月分化為喜悅與妒忌2、林傳鼎的情緒分化理論三個(gè)階段：泛華階段——（0-1歲），生理需要引起情緒占優(yōu)勢(shì)，0.5-3月，有欲求、喜悅、厭惡、忿急、煩悶、驚駭；4-6月，出現(xiàn)社會(huì)性需要引起的喜歡、忿急分化階段——（1-5歲），情緒多樣化，3歲有同情、尊重、愛(ài)等，高級(jí)情感出現(xiàn)，比如道德感和美感系統(tǒng)化階段——（5歲后），情緒生活高度社會(huì)化，道德感、美感、理智感達(dá)到一定的水平，世界觀形成的情緒初步建立。3、伊扎德的情緒動(dòng)機(jī)分化理論驚奇、痛苦、厭惡、最初步的微笑和興趣——初生兒五大情緒社會(huì)性微笑——4-6周憤怒、悲傷——3-4月懼怕——5-7月害羞——6-8月依戀、分離傷心、陌生人恐懼——半歲-1歲羞愧、自豪、驕傲、操作焦慮、內(nèi)疚和同情——1.5歲貢獻(xiàn)：編制了面部肌肉運(yùn)動(dòng)和表情模式測(cè)查系統(tǒng)（最大限度辨別面部肌肉運(yùn)動(dòng)編碼系統(tǒng)和表情辨別整體判斷系統(tǒng)），給表情識(shí)別提供了客觀基礎(chǔ)三、情緒情感發(fā)展的基本規(guī)律（一）情緒情感的社會(huì)化1、情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加（1.5-3歲，社會(huì)性微笑增加）2、引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加（3-4歲，從生理性需要滿足向社會(huì)性需要的過(guò)渡）3、表情的社會(huì)化（理解面部表情的能力和運(yùn)用社會(huì)化表情的能力，一般前者高于后者）（二）情緒情感的豐富和深刻化1、豐富——情緒過(guò)程分化、情緒指向物增加2、深刻化——從指向事物表面向本質(zhì)轉(zhuǎn)化分類：與感知覺(jué)、記憶、想象、思維、自我意識(shí)相聯(lián)系的情緒情感。（三）情緒情感的自我調(diào)節(jié)化1、情緒的沖動(dòng)性逐漸減少2、情緒的穩(wěn)定性逐漸提高3、情緒情感從外顯到內(nèi)隱四、幼兒幾種基本情緒的發(fā)展（一）哭（不愉快的情緒）——由生理性向社會(huì)性轉(zhuǎn)化；隨著年齡增加，哭會(huì)減少（原因：幼兒適應(yīng)力強(qiáng)；學(xué)會(huì)用語(yǔ)言和行動(dòng)表達(dá)需求）（二）笑（愉快情緒）1、自發(fā)性的笑（內(nèi)源性笑，出現(xiàn)1星期后，3個(gè)月后減少）特點(diǎn)：生理性的反射性的2、誘發(fā)性的笑（1）反射性的誘發(fā)笑（第3周出現(xiàn)）特點(diǎn)：反射性的，非社會(huì)性微笑（2）社會(huì)性的誘發(fā)笑（第5周出現(xiàn)，4個(gè)月左右，出現(xiàn)有差別的微笑）特點(diǎn)：出現(xiàn)有差別的微笑，是社會(huì)性微笑發(fā)生的標(biāo)志）（三）恐懼1、本能的恐懼2、與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼——4個(gè)月開始，視覺(jué)對(duì)恐懼產(chǎn)生逐漸起主要作用3、怕生——6個(gè)月開始4、預(yù)測(cè)性的恐懼——2歲左右（四）依戀嬰兒尋求企圖保持與另一個(gè)人親密的身體聯(lián)系的一種傾向。1、嬰幼兒依戀的特點(diǎn)（1）愿意與依戀對(duì)象在一起（2）最能被安撫（3）是孩子具有安全感2、嬰幼兒依戀的發(fā)展——埃斯沃斯的四階段理論（1）無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0-3個(gè)月）（2）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3-6個(gè)月）（3）特殊的情感連接階段（6個(gè)月-2歲）（7-8月，對(duì)父親依戀）（4）目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（2歲以后）五、幼兒高級(jí)情感的發(fā)展（一）道德感是由自己或別人的舉止行為是否符合社會(huì)道德標(biāo)準(zhǔn)而引起的情感。

3歲前只有萌芽。

小班有了道德感，主要指向個(gè)別行為，由成人評(píng)價(jià)而引起。中班掌握了概括性道德標(biāo)準(zhǔn)并通過(guò)自己行動(dòng)遵守老師要求而產(chǎn)生快感。（二）美感（三）理智感（5歲后明顯發(fā)展起來(lái)）題海拾貝：1、認(rèn)為嬰兒出生時(shí)具有驚奇、痛苦、厭惡、微笑和興趣的思想家是A、布里奇斯B、林傳鼎C、埃里克森D、伊扎德2、幼兒情緒發(fā)展趨勢(shì)的三個(gè)方面中，不包括A、社會(huì)化B、豐富和深刻化C、個(gè)性化D、自我調(diào)節(jié)化3、下面表現(xiàn)幼兒高級(jí)情感發(fā)展的是A、哭B、恐懼C、能理解母親的情感并考慮母親的感受D、喜愛(ài)各種智力游戲第六節(jié)幼兒個(gè)性發(fā)展一、個(gè)性概述（一）個(gè)性的概念一個(gè)人全部心理活動(dòng)的總和，或者說(shuō)是具有一定傾向性的各種心理特點(diǎn)或品質(zhì)的獨(dú)特結(jié)合。人與人個(gè)性差異主要表現(xiàn)在每個(gè)人待人接物的態(tài)度和言行舉止中。了解個(gè)性，看言行舉止，行為更能反映個(gè)性。（二）個(gè)性的基本特征1、個(gè)性的獨(dú)特性——個(gè)性是獨(dú)特性和共同性的統(tǒng)一2、個(gè)性的整體性3、個(gè)性的穩(wěn)定性——穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一4、個(gè)性的社會(huì)性——社會(huì)性和生物性統(tǒng)一（三）個(gè)性的結(jié)構(gòu)1、個(gè)性的傾向性——個(gè)性系統(tǒng)的動(dòng)力結(jié)構(gòu)是人對(duì)社會(huì)環(huán)境的態(tài)度和行為的積極特征，包括需要（源泉）、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀（總指導(dǎo)）等。是個(gè)性結(jié)構(gòu)中最活躍因素，需要為基礎(chǔ)，世界觀為指導(dǎo)的動(dòng)力系統(tǒng)。2、個(gè)性的心理特征——個(gè)性系統(tǒng)的特征結(jié)構(gòu)各種心理的獨(dú)特結(jié)合。某種活動(dòng)的潛在可能性特征——能力心理活動(dòng)的動(dòng)力特征——?dú)赓|(zhì)對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境和完成活動(dòng)的態(tài)度上的特征——性格3、自我意識(shí)——是個(gè)性系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)自己對(duì)所有屬于自己身心狀況的意識(shí)，含自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控等，如自尊心、自信心等。（四）個(gè)性開始形成的主要標(biāo)志

3-6歲為開始形成的標(biāo)志：心理活動(dòng)整體性形成；心理活動(dòng)傾向性形成；心理活動(dòng)穩(wěn)定性的增長(zhǎng)；心理活動(dòng)獨(dú)特性發(fā)展；心理活動(dòng)積極能動(dòng)性的發(fā)展二、幼兒氣質(zhì)的發(fā)展（一）氣質(zhì)的概念指一個(gè)人所特有的、主要是生物決定的、相對(duì)穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征，表現(xiàn)為心理活動(dòng)強(qiáng)度（反應(yīng)大?。⑵胶庑裕ㄅd奮或抑郁的優(yōu)勢(shì)）及靈活性（轉(zhuǎn)換的速度）、指向性（外部還是內(nèi)心）。具有天賦性、遺傳性、穩(wěn)定性特點(diǎn)（二）氣質(zhì)的類型1、希波格拉底的體液氣質(zhì)說(shuō)（1）多血質(zhì)——熱情、活潑好動(dòng)（2）粘液質(zhì)——冷靜、沉穩(wěn)（3）膽汁質(zhì)——容易激動(dòng)、不可抑制（4）抑郁質(zhì)——敏感、抑郁2、巴浦洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)學(xué)說(shuō)（1）三個(gè)基本特征：強(qiáng)度、平衡性、靈活性神經(jīng)過(guò)程的強(qiáng)度是指：神經(jīng)細(xì)胞和整個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的工作能力和界限。神經(jīng)過(guò)程的靈活性：指興奮過(guò)程和抑制過(guò)程的更迭速度。神經(jīng)過(guò)程的平衡性：是指興奮和抑制兩種神經(jīng)過(guò)程間的相對(duì)關(guān)系。（2）典型氣質(zhì)類型的有四種：活潑的、安靜的、不可抑制的、弱的不可遏制性（興奮型）：強(qiáng)、不平衡性、興奮占優(yōu)勢(shì)活潑型：強(qiáng)、平衡、靈活安靜型：強(qiáng)、平衡、不靈活弱型（抑郁型）：弱、不平衡、抑制占優(yōu)勢(shì)3、根據(jù)基本生活活動(dòng)模式劃分的氣質(zhì)類型切斯分類：易帶的孩子、難帶的孩子、遲緩的孩子（三）幼兒氣質(zhì)對(duì)其心理活動(dòng)和行為發(fā)展的意義1、兒童的氣質(zhì)是兒童個(gè)性形成和發(fā)展的基礎(chǔ)2、兒童氣質(zhì)影響父母的教養(yǎng)方式，從而影響個(gè)性發(fā)展3、不同氣質(zhì)特點(diǎn)可以有針對(duì)性地接受培養(yǎng)（四）幼兒氣質(zhì)類型的穩(wěn)定性和變化1、幼兒氣質(zhì)類型具有相對(duì)穩(wěn)定性2、幼兒氣質(zhì)類型有一定的變化——先天后天的“合金”；“掩蔽”（五）幼兒的氣質(zhì)教育1、對(duì)氣質(zhì)類型要有正確的認(rèn)識(shí)——了解2、認(rèn)識(shí)到兒童氣質(zhì)類型課可塑性——可教育3、針對(duì)兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別教育——因材施教三、幼兒性格的形成（性格與氣質(zhì)）人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和慣常的行為方式中的比較穩(wěn)定的心理特征（一）兒童性格的萌芽幼兒在周圍環(huán)境相互作用中形成的，成人撫養(yǎng)方式和教育有決定性意義。2歲左右，出現(xiàn)最初萌芽。（二）兒童性格的年齡特點(diǎn)1、活潑的好動(dòng)2、好奇好問(wèn)3、易沖動(dòng)，自制力差4、易受暗示，模仿性強(qiáng)（三）性格的分類2、教師在培養(yǎng)性格中需要注意（1）教師要注意對(duì)兒童行為提出正確評(píng)價(jià)，發(fā)展自我評(píng)價(jià)和自我教育能力（2）要培養(yǎng)兒童的上進(jìn)心和自信心、意志（3）要訓(xùn)練和教會(huì)幼兒正確的行為方式，提高自我調(diào)節(jié)能力（4）要注意兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)（四）兒童的性格教育重視教師的作用、集體活動(dòng)的作用、幼兒教育機(jī)構(gòu)的作用。優(yōu)于家庭教育。1、教師對(duì)兒童性格的影響體現(xiàn)在（1）教師榜樣。（2）教師獨(dú)特的教學(xué)方法，情感，因材施教的態(tài)度等四、幼兒能力的發(fā)展（一）能力的概念是人們成功的完成某種活動(dòng)，所必須具備的個(gè)性心理特征，是通過(guò)人活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的又是人成功的完成某種活動(dòng)的必備條件。（二）能力的分類1、一般能力（類似如記憶力、觀察力、注意力等）和特殊能力（類似如音樂(lè)、美術(shù)等）2、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力3、模仿能力和創(chuàng)造能力（三）幼兒能力發(fā)展的趨勢(shì)1、操作能力最早表現(xiàn)并逐步發(fā)展2、身體運(yùn)作能力不斷發(fā)展3、語(yǔ)言能力在兒童期發(fā)展迅速4、模仿能力迅速發(fā)展，這不僅為幼兒的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，而且對(duì)幼兒的發(fā)展身心具有重要意義5、兒童期是智力發(fā)展最快的時(shí)期6、各種特殊能力在兒童期開始有所表現(xiàn)（四）幼兒能力差異及教育1、幼兒能力差異的表現(xiàn)三種情況類型的差異、發(fā)展水平上的差異、表現(xiàn)早晚的差異2、要求：對(duì)于不同能力的幼兒要因材施教、發(fā)展長(zhǎng)處、避免短處（五）促進(jìn)幼兒智力發(fā)展的策略1、提供有利于幼兒智力發(fā)展的環(huán)境（心理環(huán)境、物理環(huán)境）2、要發(fā)展觀察力，言語(yǔ)能力和思維能力，努力開發(fā)智力3、要重視智力因素和非智力因素（情感、個(gè)性和社會(huì)性等）的協(xié)調(diào)發(fā)展五、幼兒自我意識(shí)的發(fā)展（一）自我意識(shí)（自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)）的概念

1、定義：是主體的對(duì)自己、以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的認(rèn)識(shí)。即自我意識(shí)就是人對(duì)自身的認(rèn)識(shí)。

2、基本特征：分離感和穩(wěn)定的同一感。是個(gè)性系統(tǒng)中最重要部分，成熟標(biāo)志是個(gè)性成熟的標(biāo)志。

3、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)。自我認(rèn)識(shí)包括自我感覺(jué)、自我概念、自我觀察、自我分析和評(píng)價(jià)自我體驗(yàn)包括自尊心、自信心自我調(diào)節(jié)包括自我檢查、監(jiān)督、自我控制等。（三）幼兒自我意識(shí)的發(fā)展1、自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展（1）對(duì)自己身體的認(rèn)識(shí)（不能意識(shí)存在-認(rèn)識(shí)各個(gè)部分-整體-內(nèi)部-名字與身體聯(lián)系）（2）對(duì)自己行動(dòng)的意識(shí)（1歲、4歲、5-6歲）（3）對(duì)自己的心理活動(dòng)的意識(shí)（二）自我意識(shí)的發(fā)生最初出現(xiàn)在嬰兒期，2、3歲掌握了我字是自我意識(shí)萌芽的標(biāo)志2、自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（1）開始獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)——2-3歲開始出現(xiàn)

（2）評(píng)價(jià)三種方式：別人對(duì)自己的、與別人比較、自我檢驗(yàn)

（3）自我評(píng)價(jià)發(fā)展特點(diǎn)：第一、從依賴成人評(píng)價(jià)到自我獨(dú)立評(píng)價(jià)；第二、主觀情緒性評(píng)價(jià)到客觀評(píng)價(jià)；第三、從籠統(tǒng)的、不分化和片面的評(píng)價(jià)到具體、細(xì)致和全面的評(píng)價(jià)；第四、從外部行為評(píng)價(jià)到內(nèi)心品質(zhì)評(píng)價(jià)。3、自我體驗(yàn)的發(fā)展第一、從低到高、由簡(jiǎn)到繁；第二、從圍繞生理需要的自我體驗(yàn)到圍繞社會(huì)需要的自我體驗(yàn)。

第三、類型：愉快、憤怒委屈、自尊（最重要）、羞怯4、自我控制的發(fā)展總體較差。發(fā)展的表現(xiàn)不但能夠根據(jù)成人要求調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)，還有自己的獨(dú)立性。4-5歲是自控發(fā)展的關(guān)鍵期。5、自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)：能意識(shí)到自己外部行為和內(nèi)心活動(dòng)——自我認(rèn)識(shí)能評(píng)價(jià)和支配自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、情感態(tài)度和動(dòng)作行為——自我評(píng)價(jià)和控制逐漸形成自我滿足、自尊心、自信心等性格特征——自我體驗(yàn)題海拾貝：1、個(gè)性結(jié)構(gòu)中，能力、氣質(zhì)、性格屬于A、動(dòng)力結(jié)構(gòu)B、特征結(jié)構(gòu)C、自動(dòng)調(diào)節(jié)結(jié)構(gòu)D、個(gè)性傾向性結(jié)構(gòu)2、提出高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)類型氣質(zhì)學(xué)說(shuō)的思想家是A、希波格拉底B、蘇格拉底C、巴浦洛夫D、切斯3、按功能分，B型性格的特征接近于A、時(shí)間緊迫感強(qiáng)B、對(duì)工作要求高C、享受生活D、堅(jiān)持“忍”字哲學(xué)4、自我意識(shí)不包括A、知B、行C、

意D、情

第七節(jié)幼兒社會(huì)性的發(fā)展一、兒童社會(huì)性發(fā)展概述（一）社會(huì)性發(fā)展的概念是指兒童從一個(gè)生物人逐漸掌握社會(huì)的道德行為規(guī)范與社會(huì)行為技能，成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人，逐漸步入社會(huì)的過(guò)程。（二）內(nèi)容1、親子關(guān)系的發(fā)展——（又稱血緣關(guān)系、撫育關(guān)系、教養(yǎng)關(guān)系）情感聯(lián)系和教養(yǎng)方式2、同伴關(guān)系的發(fā)展——平等互惠的特點(diǎn)3、性別角色關(guān)系的發(fā)展——特定社會(huì)對(duì)男女的期望4、親社會(huì)行為的發(fā)展——含分享、合作、謙讓、援助等，幼兒道德發(fā)展的核心問(wèn)題5、攻擊性行為的發(fā)展——侵犯行為第一、親子關(guān)系和同伴關(guān)系是社會(huì)性發(fā)展重要內(nèi)容，統(tǒng)稱人際關(guān)系；第二、性別角色是社會(huì)性的主要方面；第三、親社會(huì)行為和攻擊性行為屬于道德發(fā)展范疇。（三）研究?jī)和鐣?huì)性發(fā)展的意義1、培養(yǎng)身心健康的人是教育的最根本目標(biāo)，社會(huì)性發(fā)展與體格發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展共同構(gòu)成兒童發(fā)展的三大方面2、幼兒期是兒童社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期二、幼兒的親子關(guān)系（一）概述狹義：兒童早期與父母的情感關(guān)系，即依戀。是兒童于他人建立聯(lián)系的基礎(chǔ)。廣義：父母與子女的相互作用方式，即父母的教養(yǎng)態(tài)度與方式。直接影響兒童的個(gè)性品質(zhì)形成。是兒童人格發(fā)展最重要影響因素。（二）依戀的發(fā)展依戀在6、7個(gè)月形成，出現(xiàn)認(rèn)生現(xiàn)象1、嬰兒依戀發(fā)展的階段無(wú)差別社會(huì)性反應(yīng)階段——0-3個(gè)月有差別社會(huì)性反應(yīng)階段——3-6個(gè)月特殊情感連接階段——6個(gè)月-3歲2、類型回避型安全性反抗性（三）父母教養(yǎng)方式1、權(quán)威型（民主型）——很強(qiáng)的自信和較好的自控能力，樂(lè)觀積極2、專制型（專斷型）——焦慮、退縮，但在學(xué)校表現(xiàn)較好3、放任型（溺愛(ài)型）——不成熟、自控能力差、依賴父母、無(wú)恒心和毅力（四）親子關(guān)系的影響因素1、家庭結(jié)構(gòu)（兩種）2、父母的婚姻關(guān)系、教養(yǎng)方式和自身素質(zhì)（1）婚姻關(guān)系（2）教養(yǎng)方式（3）父母的受教育程度3、兒童自身的發(fā)育水平和發(fā)展特點(diǎn)三、幼兒的同伴關(guān)系（一）同伴關(guān)系概述1、什么是同伴關(guān)系年齡相同或相近兒童之間共同生活并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人間或心理發(fā)展水平相當(dāng)個(gè)體間交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的一種人際關(guān)系。分為同伴群體關(guān)系（同伴接納）和友誼關(guān)系2、同伴交往的作用（P58）（1）利于學(xué)習(xí)社交技能策略，促進(jìn)其社會(huì)行為向友好、積極方向發(fā)展（2）是積極情感的后盾，產(chǎn)生安全感和歸屬感（3）促進(jìn)認(rèn)知能力發(fā)展（4）助于自我意識(shí)發(fā)展（二）幼兒同伴交往的發(fā)生和發(fā)展1、發(fā)生2個(gè)月能注視同伴；3-4個(gè)月互相觸摸和觀望；6個(gè)月彼此微笑和“交談”。特點(diǎn)：不具有社會(huì)性2、發(fā)展6個(gè)月后，同伴交往集中在玩具上，1歲前出現(xiàn)的特征（1）有意地指向同伴（2）能夠仔細(xì)觀察同伴，標(biāo)志對(duì)社會(huì)性交往有興趣（3）相同的方式對(duì)游戲伙伴的行為作反應(yīng)（三）同伴交往的影響因素1、外表——3-5歲能分別漂亮與否2、社交技能——受歡迎的男孩；被排斥的男孩；被忽略的男孩的特征（四）幼兒同伴關(guān)系中的問(wèn)題兒童四、幼兒性別角色行為的發(fā)展（一）幼兒的性別角色與性別行為

性別角色是社會(huì)對(duì)男性女性在行為方式和態(tài)度上期望的總稱。行為是指男女兒童對(duì)同性長(zhǎng)者的模仿而形成自己這一性別所特有的行為模式（二）幼兒性別角色發(fā)展的階段與特點(diǎn)1、認(rèn)識(shí)判斷性別，并且擁有初步知識(shí)（2-3歲）2、自我中心地認(rèn)識(shí)性別角色（3-4歲）3、刻板地認(rèn)識(shí)性別角色（5-7歲）（三）幼兒性別行為發(fā)展的階段與特點(diǎn)1、游戲活動(dòng)興趣方面的差異2、選擇同伴及同伴相互作用方面的差異（3歲以后）3、個(gè)性和社會(huì)性方面的差異（四）影響幼兒性別角色行為的因素1、生物因素對(duì)幼兒性別行為有一定的影響（社會(huì)文化因素不可忽略）2、父母的行為對(duì)幼兒性別的角色和行為起引導(dǎo)、被模仿和強(qiáng)化的作用（1）父母是孩子性別行為的引導(dǎo)者（2）父母是孩子性別行為的模仿對(duì)象（五）男女雙性化與教育五、幼兒的社會(huì)性行為（一）社會(huì)性行為概述

人們?cè)诮煌顒?dòng)中對(duì)他人或某一事件表現(xiàn)出的態(tài)度、言語(yǔ)和行為反應(yīng)。根據(jù)動(dòng)機(jī)和目的不同分為親社會(huì)行為和反社會(huì)行為（二）幼兒的親社會(huì)行為——分享、合作、謙讓、援助