幼兒心理學課件：幼兒的言語(二)

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幼兒的言語幼兒的情感幼兒的意志幼兒的性格幼兒的言語

在幼兒的日常生活中，人們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，有的幼兒單獨游戲，玩到高興時，邊活動邊嘀嘀咕咕，自言自語：“這是山……挖好了……這是河……挖好了。河上邊應該搭座橋，橋搭這兒……橋搭成了，河水在下邊慢慢流……”也有的幼兒，有時獨自兒安靜地躺在床上或坐在桌前，津津有味地、專心致志地自言自語，似乎在講什么特別有趣的事情。第三章為什么幼兒常常自言自語幼兒的言語

不少老師看見幼兒常常獨自個地說話，感到奇怪和疑慮，不知是怎么回事。有的老師甚至擔心孩子的神經(jīng)是不是受過什么刺激，有點失常。其實，這些自言自語是幼兒言語發(fā)展過程中的一種自然而普遍的現(xiàn)象，老師們要了解了幼兒自言自語的實質(zhì)，就不必為之憂慮了。第三章為什么幼兒常常自言自語幼兒的言語

心理學家的研究指出：人的言語有兩種形式，即出聲的外部言語和不出聲的內(nèi)部言語。內(nèi)部言語是人們默默思考問題時為自己所用的語言，所以它比外部言語與人的抽象邏輯思維、行為自覺性具有更直接、更密切的關系。內(nèi)部言語是在幼兒期兒童外部言語發(fā)展到一定階段的基礎上逐步產(chǎn)生的。第三章為什么幼兒常常自言自語幼兒的言語

在內(nèi)部言語產(chǎn)生的過程中，由于幼兒一方面思維依靠表象進行，能單獨地思考問題，另一方面，語言動覺調(diào)節(jié)機能尚不完善，還不能控制發(fā)音器官的活動，這樣就出現(xiàn)了幼兒自言自語的現(xiàn)象。由此可見，幼兒自言自語是幼兒言語從外部言語向內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化中的一種過渡形態(tài)，是幼兒言語發(fā)展過程中必然出現(xiàn)的正常現(xiàn)象。第三章為什么幼兒常常自言自語幼兒的言語

幼兒自言自語的形式主要有這樣兩種：（一）游戲言語。這是一種行動的伴奏。幼兒一邊活動，一邊自言自語。如幼兒建筑幼兒園時，邊搭邊說，用言語說明或豐富行動內(nèi)容的不足；繪畫時，一邊畫，一邊嘀咕，用言語補充畫不出來的情節(jié)。這種自言自語的特點，是比較完整、詳細，有豐富的感情和表現(xiàn)力。第三章為什么幼兒常常自言自語幼兒的言語

首先發(fā)現(xiàn)幼兒有自言自語現(xiàn)象的，是著名的心理學家皮亞杰，他指出：自言自語現(xiàn)象在兒童全部言語中，占有很大的比例，他曾作過數(shù)字統(tǒng)計。第三章為什么幼兒常常自言自語幼兒的言語

（二）問題言語。這是困難在言語中的表現(xiàn)。常常在幼兒遇到困難時出現(xiàn)，表示困惑、懷疑等等。當幼兒找到解決問題的辦法時，也常出現(xiàn)這種自言自語，表示所采取的辦法。例如，在拼圖遇到困難時，幼兒就自言自語：“這個放到哪里呢……不對，應該這樣……嗯，對了。這是什么呢……就放在這兒……?！钡谌聻槭裁从變撼３Ｗ匝宰哉Z幼兒的言語

幼兒這兩種自言自語的形式，在不同年齡的幼兒身上，比例是不一樣的。三至四歲幼兒，游戲言語多些，問題言語很少；四至五歲幼兒則問題言語很豐富。而在六至七歲幼兒那里，則?？梢钥吹剑河變涸诨顒?、繪畫時，多默默地用內(nèi)部言語進行思考，但遇到了困難，就又自言自語了起來。第三章為什么幼兒常常自言自語幼兒的言語

語音是口頭言語的物質(zhì)表現(xiàn)形式，也正是因為有了語音，語言才成為可以被人感知的東西。特別是幼兒，語言以口頭語言為主，他們又正處在語音發(fā)展的關鍵期，因此，培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音，具有非常重要的意義。根據(jù)幼兒發(fā)音的種種狀況，我們可以從以下幾方面來著手培養(yǎng)：第四章怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音幼兒的言語

（一）培養(yǎng)幼兒準確的聽音能力。要使幼兒會正確地發(fā)音，首先就要求幼兒能聽得準確。聽得準是說得準的前提。因此，必須注意發(fā)展幼兒的言語聽覺，使他們會聽音，能分辨各語音的微小差別，特別是區(qū)別某些近似的詞音，如z、c、s、zh、ch、sh、n、l等,為幼兒正確地發(fā)出詞音打下基礎。正確為幼兒編選一些發(fā)展聽覺的教學游戲，對培養(yǎng)幼兒發(fā)音，有很大的積極作用。這種教學游戲，主要內(nèi)容是讓幼兒分辨各種大小、強弱等不同性質(zhì)的聲音，比如“猜猜我是誰？”、“是誰在學哪種動物叫？”等，在小、中班都可進行。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音幼兒的言語

（二）教會幼兒正確的發(fā)音。教會幼兒正確的發(fā)音的方法，是多種多樣的。根據(jù)幼兒注意和語音發(fā)展的特點，用色彩鮮艷、形象生動的實物、玩具、木偶、圖片，以游戲方式組織幼兒聽與說，是行之有效的好方法。如教小班幼兒練習區(qū)分“j”和“q”時，出現(xiàn)實物或玩具小雞與白菜，老師說：“小雞小雞來吃菜。”小朋友也會跟著說。教幼兒正確發(fā)“sh”和“s”時,組織幼兒玩“賣柿子”的游戲，有的當賣柿人，有的當買柿人，每個賣柿人手里都拿四、五張有一至五個柿子的圖片，在幼兒反復地說“柿“澀”的過程中，使幼兒很快掌握了“sh”和“s”的發(fā)音。老師也可以帶幼兒學習小動物叫聲，如鴨子“嘎嘎嘎”，母雞“咯咯咯”，小羊“咩咩咩”，小狗“汪汪汪”，小貓“喵喵喵”；第四章怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音幼兒的言語

還可以教幼兒學說簡單的兒歌，繞口令。如練習“z”的兒歌：“三個小胖子，穿衣扣扣子。紅紅幫冬子，冬子幫珍子，互相來幫助，都是好孩子?！庇捎谟變褐饕峭ㄟ^模仿學習語言，語音也是通過模仿成人而掌握的，因此，在教幼兒發(fā)音時，老師一定要注意自己發(fā)音的準確，清楚；同時，可以引導幼兒模仿自己發(fā)音時的口形，以掌握發(fā)音的部位和方法，求得語音的正確。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音幼兒的言語

（三）充分利用一日生活的各個環(huán)節(jié)。幼兒要真正掌握一個新的詞音，必須做到這樣兩個方面：一能正確分辨出近似音，二能正確熟練地發(fā)出聲。在教幼兒每一個新的詞音后，都要及時地讓他們重復練習，以鞏固正確的發(fā)音。這樣，除了要有計劃地通過語音作業(yè)來培養(yǎng)幼兒的正確發(fā)音外，還必須充分利用游戲、散步、吃飯等日常生活的各個環(huán)節(jié)。比如，有的幼兒分不清“褲”和“兔”的區(qū)別，把“褲子”說成“兔子”，老師可以在散步時帶幼兒去看兔子，并告訴幼兒：“你們看，這是兔子，兔子喜歡吃白菜，還喜歡和小朋友一起玩。你們?nèi)枂査骸⊥米樱掖┑难澴雍每磫?？’”有意識讓幼兒練習“褲”和“兔”的發(fā)音。又如，有的幼兒分不清“濕”與“吃”，可以在幼兒洗手時、吃飯前提問：“毛巾放到水里怎么樣了？”“炊事員叔叔做飯給誰吃？”等等，引導他們反復練習“濕”與“吃”的發(fā)音。這樣，經(jīng)過多次反復練習后，幼兒的語音分辨能力就能得到顯著的提高了。第四章怎樣培養(yǎng)幼兒正確的發(fā)音幼兒的言語

此外，老師在注意全班幼兒的語音發(fā)展的基礎上，還應該注意個別兒