高等教育心理學(xué)考試樣卷(附答案)

注：本樣卷僅提供題型與分值，與考試內(nèi)容無關(guān)?！陡叩冉逃睦韺W(xué)》考試樣卷所在學(xué)校： 姓名：一、解釋概念（每小題 3分，共15分）創(chuàng)造性創(chuàng)造性是指個體根據(jù)一定的目的任務(wù)，運用一切已知信息，開展能動的思維活動，從陳述性知識陳述性知識是指能被人用語言來陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識?？蓺w納為6W：what/why/who/where/when/how 。它主要保存客觀世界中的意義、空間關(guān)系、時間次序以及協(xié)調(diào)一致的變化， 并將這些信息儲存在人的長時記憶中。 其提取更多的有意識的系列搜尋過程，需要意識的監(jiān)控，提取速度較慢。個別差異個別差異是指人的心理的個體差異，它是一個人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上，在環(huán)境和教育影響下，通過一定實踐活動所形成的不同于別人的心理特點。 簡而言之，個別差異就是個體理的差別性。心理沖突又稱心理失衡，屬于輕微的心理異常。心理沖突是指個體在在有目的的活動中，存在兩個或兩個以上相反或相互排斥的情緒、 動機或價值觀，個體既不能丟掉一個保留一個， 不能把兩者在較高的層面上整合起來， 因而產(chǎn)生的一種矛盾的心理狀態(tài)。 持續(xù)時間較短，般半個月之內(nèi)，反應(yīng)強度也不太大， 沒有對學(xué)習(xí)和生活造成重大影響。 具有普遍性。若不及時調(diào)整和疏導(dǎo)，就會影響學(xué)生的心理健康。激勵激勵，一般是指一個有機體在追求某些既定目標(biāo)時的意愿程度。它含有引起需要、激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的意義。通俗理解，就是調(diào)動主體行為積極性的過程。具體可從以下三個角度去理解：A.從誘因和外部強化的觀點看，激勵是指將外部刺激（誘因）轉(zhuǎn)化為內(nèi)部心理動力從而強化（增強或減弱）人的行為。 B.從內(nèi)部狀態(tài)來看，是指人的動機系統(tǒng)被激發(fā)起來，處于一種激活狀態(tài)，對行為有強大的推動力量。 C.心理和行為過程看，主要是指由一定刺激激發(fā)人的動機， 誘導(dǎo)人的行為，使人發(fā)揮內(nèi)在潛力，從而為實現(xiàn)新追求的目標(biāo)而努力的心理和行為過程。二、判斷正誤（每小題315分）學(xué)習(xí)就是知識的獲得。 （×（7）人的抱負(fù)水平的高低決定著成就動機的強弱。 （×（5？）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效率之間成正比關(guān)系。 （×（0）智力水平高的人創(chuàng)造力的水平也高。 （×（1）臨睡前及晨起時記憶效果好。 （（3）三、實踐應(yīng)用（40分，每題20分）1特征。教師作為一個人，有自己的個性。在長期的教育實踐中，教師也會逐漸形成教師職業(yè)角色所需要的人格特征，從而贏得學(xué)生的尊敬，并影響教育活動。從教師的職業(yè)要求來看，成熟的教師應(yīng)具備以下人格特征：（一）成熟的自我意識自我意識在人格結(jié)構(gòu)中處于核心地位，它從心理反應(yīng)的意識層次上支配、調(diào)節(jié)人的行為。個體能否真實地、客觀地認(rèn)識自我，對待自我。是衡量其自我意識成熟與否的基本標(biāo)志。地位和優(yōu)缺點，形成統(tǒng)一的自我形象。自我體驗上，一般都能做到積極的自我感受，適度的自愛、自尊、自信、自強等；有強烈的責(zé)任感、義務(wù)感、貢獻(xiàn)感；激勵自己，投入工作；有自豪感、榮譽感。批評，見賢思齊，自我反思，提高自身素質(zhì)和改進(jìn)行為消除責(zé)難，自行悔悟，彌補過失；自我調(diào)節(jié)，適應(yīng)環(huán)境。（二）崇高的品德和正確的人生觀 集中表現(xiàn)為以下三種精神：（1）求實精神（2）身精神（3）人梯精神（三）有職業(yè)特色的需要、興趣、價值觀需要①強烈的精神需要、文化需要、尊重需要、成就需要 ②較弱的物質(zhì)需要、然需要、權(quán)力需要興趣①所教的學(xué)科處于興趣中心 ②有多方面的興趣③有興趣參加學(xué)生感興趣的活動，具有童心（四）富有創(chuàng)新精神 ①教學(xué)思想開放②教學(xué)設(shè)計靈活、富有彈性③教學(xué)信息傳輸?shù)慕?jīng)濟(jì)、快捷④重視發(fā)散思維、直覺思維的訓(xùn)練⑤善于將學(xué)生掌握的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力 ⑥用教學(xué)信息，機智地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控。（五）良好的性格 ①公正無私②誠實謙遜③熱情開朗④獨立善斷⑤自律自制2．期末考試臨近，有的同學(xué)由于平時不努力，只好臨時抱佛腳，并自我安慰 臨陣槍，不快也光。試以學(xué)習(xí)與記憶的理論分析，這種做法弊處何在？在心理學(xué)中，連續(xù)地進(jìn)行復(fù)習(xí)稱為集中復(fù)習(xí)，有一定間隔時間的復(fù)習(xí)，稱為分散復(fù)習(xí)，一般來說，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。 這是因為集中復(fù)習(xí)時大腦的神經(jīng)過程容易產(chǎn)生制積累，分散復(fù)習(xí)有較多時間間隔使抑制消除，并有利于聯(lián)系的鞏固。但是這也不是絕對。只要平時堅持分散復(fù)習(xí)，到必要時，采用集中復(fù)習(xí)，記憶效果會更佳。若平時不復(fù)習(xí)，考試前臨陣磨槍，則不易達(dá)到鞏固知識的效果。我們學(xué)過的知識，不可能永久的、完全地保持在記憶中。有記必然有忘，這是客觀規(guī)律。為了防止遺忘，就必須加強保持?？梢圆扇∪缦路椒ǎ海?）組織有效的復(fù)習(xí) 及時、多樣化復(fù)合理分配復(fù)習(xí)時間閱讀和嘗試回憶交替進(jìn)行根據(jù)個人特點選擇適合的學(xué)習(xí)方法合理分配記憶材料，避免相互干擾（2）利用外部記憶的手段，如記筆記、記卡片，有時還可以將需要保持的信息輸入計算機等。四、案例分析（30分）請運用所學(xué)的心理學(xué)知識分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見或建議。 （287）兩個秀才一起去趕考，路上他們遇到一支出殯的隊伍，看到那一口黑糊糊的棺材。其中一個秀才心里立即了這個倒霉的棺材。于是心情一落千丈，走進(jìn)考場，那個 黑乎乎的棺材一直揮之不去，果文思枯竭，果然名落孫山。另一個秀才也同時看到了那口棺材，一開始心里也 咯噔了一下，但轉(zhuǎn)念一想：棺材，棺材，哈！那不就是有官又有財嗎？好，好兆頭！看來今天我要鴻運當(dāng)頭了， 一定高中于是心里十分高興。考場上，他情緒高漲，文思如泉涌，果然一舉高中?；氐郊依?，兩人都對家人說： 那棺材真的好靈。答案要點:產(chǎn)生原因認(rèn)知存在不合理認(rèn)知方式與信念 —產(chǎn)生不同情緒體驗—導(dǎo)致不同行為反應(yīng) 心理咨和治療的認(rèn)知理論認(rèn)為，導(dǎo)致一個人的情緒和行為反應(yīng)不正常的直接原因，不是事件本身，而是個人的認(rèn)知方式及信念。當(dāng)一個人陷入了不良的情緒反應(yīng)時， 是人自己選擇了這種情緒，是自己使自己感到不快，因為個人的信念選擇是關(guān)鍵。用一句俗話說 世上本無事，庸人擾之。不合理的認(rèn)知方式和信念引起不良情緒反應(yīng)會引起不良情緒反應(yīng)的再循環(huán)，從而使個體陷入不能自拔的境地。 而積極的心理暗示同樣可以達(dá)到這種效果。 當(dāng)人不斷地用內(nèi)部語言重復(fù)某些不合理的信念時， 就會導(dǎo)致無法排解的情緒困擾。 那些我們持續(xù)不斷對自己所的話經(jīng)常就是或者會變成我們自己的思想和情緒，從而導(dǎo)致相應(yīng)的行為發(fā)生。引導(dǎo)合理認(rèn)知。大學(xué)生中常見的不合理信念有： A.絕對化。通常以自己的意愿為出發(fā)點、對某一事物懷有認(rèn)為其必定會發(fā)生或不會發(fā)生的信念； B.過分概括化。表現(xiàn)為以偏概全、以點概面，對自己有不合理的評價常有自責(zé)、自卑、自罪、自棄心理； C.糟得很。認(rèn)為一件不好的事情生是非?？膳碌模浅Ｔ愀獾?，是一場災(zāi)難。然而，事實上，問題可能沒那么嚴(yán)重。因此，教師應(yīng)不斷地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和疏導(dǎo)， 采取有效措施，對其進(jìn)行及時的調(diào)適和治療引導(dǎo)合理認(rèn)知。幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，幫助他們健全意識、完善人格和個性、培養(yǎng)正確的自我意識、和諧的人際關(guān)系。促進(jìn)大學(xué)生全面、獨立、健康地發(fā)展。請運用所學(xué)的心理學(xué)知識分析此