小學(xué)生寫作困難的原因及策略研究

聊城大學(xué)本科畢業(yè)論文PAGE小學(xué)生寫作困難的原因及策略研究PAGEIII目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IIIAbstract ш前言 1小學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀 1（一)題材單一陳舊，千篇一律 1(二)老師意識不強(qiáng) 1(三）學(xué)生普遍存在怕作文的思想，訓(xùn)練量不足 2二、小學(xué)生寫作困難的原因分析 2(一）小學(xué)生懼怕寫作文，缺乏興趣 2（二）作文教學(xué)目標(biāo)定位差 3（三）作文教學(xué)不重視學(xué)生寫作行為產(chǎn)生的后果 3（四）教師對學(xué)生作文的評價觀的陳舊 4三、小學(xué)生寫作困難的教學(xué)策略 5（一）重視作文中的情感因素、消除恐懼心理 6（二）正確定位習(xí)作目標(biāo)，重視學(xué)生習(xí)作產(chǎn)生的結(jié)果 7（三）發(fā)展各種作文能力，提高作文整體水品 8（四）要有到位的指導(dǎo)與評價 9參考文獻(xiàn) 11致謝 12摘要小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)寫作的起始階段,教師應(yīng)抓住這一最佳時機(jī),精心指導(dǎo),細(xì)致安排,激發(fā)他們的寫作興趣,并逐步養(yǎng)成良好的終身寫作習(xí)慣。要想提高小學(xué)生作文水平,必須先分析小學(xué)生作文難的原因,分析成因,然后解決,從而讓學(xué)生由難寫到想寫到會寫,到最后的寫好這么一個過度階段，來提高小學(xué)生作文水平。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，讓學(xué)生感受寫作的真、善、美，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。因此發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫作困難原因，找出解決這一問題的策略具有十分重要意義。關(guān)鍵字：作文教學(xué)；寫作困難；教學(xué)策略AbstractPrimaryschoolcompositionteachinginprimaryschoolteachingisanimportantpartoflearning,studentsareattheinitialstageofwriting,teachersshouldseizethebestopportunity,elaborateguidance,meticulousarrangements,stimulatetheirinterestinwriting,andgraduallyformagoodhabitoflifelongwriting.Inordertoimprovethestudentswritinglevel,itisnecessarytoanalyzethereasonsofdifficultpupilcomposition,analysisofcauses,andthentosolve,inordertoenablethestudentstowritetowritebywriting,tothefinalwrittensuchatransitionalperiod,toimprovethestudentswritinglevel.Teachersshouldguidestudentsinteachingwriting,makethestudentsfeelwritingtruth,goodnessandbeauty,tocultivatestudents'innovationconsciousness,includingcuriosity,inquiryinterests,noveltyseekingthedesirecanplayacertainrole,formorestudentstooptimumdevelopmentservices.Sothatthepupils'writingdifficultreason,findoutthestrategiestosolvetheproblemisveryimportant.Keywords:Compositionteaching;writingdifficulties;teachingstrategyPAGE11小學(xué)生寫作困難原因及策略研究前言語文課程致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，作為語文課程中的作文這一環(huán)節(jié)更要適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展的特點，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)寫作的起始階段,教師應(yīng)抓住這一最佳時機(jī),精心指導(dǎo),細(xì)致安排,激發(fā)他們的寫作興趣,并逐步養(yǎng)成良好的終身寫作習(xí)慣。要想提高小學(xué)生作文水平,必須先分析小學(xué)生作文難的原因,分析成因,然后解決,從而讓學(xué)生由難寫到想寫到會寫,到最后的寫好這么一個過度階段，來提高小學(xué)生作文水平。這一課題的研究，對于引導(dǎo)學(xué)生熱愛寫作，讓學(xué)生感受寫作中的真、善、美，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學(xué)生的最優(yōu)化發(fā)展服務(wù)。因此發(fā)現(xiàn)小學(xué)生寫作困難原因，找出解決這一問題的策略具有十分重要意義。 一、小學(xué)生寫作困難的現(xiàn)狀（一）題材單一陳舊，千篇一律翻開農(nóng)村小學(xué)生的作文本，你不難發(fā)現(xiàn)其中所寫的事無外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；第一次洗碗，總是會有一個或幾個碗被打破；放牛，總是牛偷吃禾苗；秋天采野果，夏天下河釣魚、摸魚等等。所寫的題材往往是哥哥寫了，弟弟妹妹接著寫。在三年級寫了到六年級還在繼續(xù)寫。題材單一陳舊，千篇一律。目前有相當(dāng)多的小學(xué)生，一談到作文，總覺得難，寫不出來。其實，在這種“作文難寫”的感嘆背后還藏著另一種深層次的心理。這種懼怕作文心理，正嚴(yán)重影響著作文教學(xué)的質(zhì)量和小學(xué)生作文水平的提高。（二）老師意識不強(qiáng)目前，不少教師習(xí)作意識不強(qiáng)，對其重要性認(rèn)識不足，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。①重閱讀輕寫作。重視閱讀，輕視寫作，將二者割離開來，這是普遍現(xiàn)象。②指導(dǎo)極不到位。每學(xué)期書中規(guī)定的為數(shù)很少的幾篇習(xí)作也不能吃透精神，認(rèn)真對待，更不用說其他小練筆。③批改窮于應(yīng)付。由于教師習(xí)慣用成人的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生作文，所以，有一部分學(xué)生在行文時經(jīng)常出現(xiàn)想成人之想，說成人之言，抒成人之情，已很難看到兒童獨有的天真和可愛，童趣盡失。翻翻學(xué)生的作文本，很少有眉批和總批，精批更少，且舍不得給高分，如此批改，又怎能激起學(xué)生的習(xí)作興趣？（三）學(xué)生普遍存在怕作文的思想，訓(xùn)練量不足小學(xué)指導(dǎo)作文一般規(guī)定每學(xué)期為8次，學(xué)生從三年級到六年級才寫上幾十次，加上農(nóng)村教師或多或少地做些農(nóng)活、生意，為了生活疲于奔命顧不了。學(xué)生沒有習(xí)作興趣，一提到“作文”頭腦就“空白一片”相互敷衍塞責(zé)，真正得到訓(xùn)練的次數(shù)就更少了。惡性循環(huán)隨之產(chǎn)生：平時學(xué)生少訓(xùn)練-作文能力差-教師指導(dǎo)起來困難重重-訓(xùn)練次數(shù)也就少了。學(xué)生怕作文，教師怕指導(dǎo)。二、小學(xué)生寫作困難的原因分析長期以來，不少的學(xué)生畏懼，甚至討厭寫作文，其根源在于對作文缺乏興趣。文章是智力因素和非智力因素共同作用的結(jié)果，所以寫作過程既是認(rèn)知活動的過程，同時又是動機(jī)、興趣、情感等作用的過程。但我們在作文教學(xué)中，往往重視認(rèn)知活動，不重視動機(jī)、興趣、情感等非認(rèn)知活動，忽視和違背兒童心理規(guī)律、心理學(xué)原理。小學(xué)生懼怕寫作文，缺乏興趣 興趣是推動學(xué)生求知的一種內(nèi)在力量。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話透徹地說明了興趣的重要性。培養(yǎng)作文興趣是不斷地提高學(xué)生寫作能力的前提。學(xué)生內(nèi)存太少；俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，習(xí)作更是如此。學(xué)生整天被封閉在學(xué)校里，生活單調(diào)枯燥，缺乏親身體驗，所以做起文章來只能閉門造車，胡編瞎侃。低年級作文訓(xùn)練的重點應(yīng)該放在培養(yǎng)興趣和自信心上，使學(xué)生從小養(yǎng)成敢于寫、愿意寫、樂于寫的良好習(xí)慣。可是，低年級學(xué)生在寫話的時候，難有明確的習(xí)作意識，他們可能僅僅只是為了完成作業(yè)、任務(wù)。發(fā)展下去，他們會很消極地對待寫話，并對寫話失去興趣。（二）作文教學(xué)目標(biāo)定位偏差心理學(xué)家門做過這樣一個實驗：人數(shù)相等的兩組農(nóng)民被安排在一塊麥地的兩邊。不同的是，在一側(cè)的田邊每三米插了一面旗子。兩組人同時開始收麥子。但是人們發(fā)現(xiàn)有旗子的這組要比另一組快得多，而且越靠近旗子的末端，速度就越快。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)：一個人，在他意識到自己的目標(biāo)快要實現(xiàn)的時候，內(nèi)心就產(chǎn)生一種沖動，從而使力量增強(qiáng)，速度、效率提高。這告訴我們：一個人，在離他的目標(biāo)越近，心情越激動，情緒越緊張，內(nèi)在沖動越強(qiáng)，工作速度越快。因此，我們應(yīng)該在遠(yuǎn)大目標(biāo)前建立若干近期目標(biāo)，用這些近期目標(biāo)加快成功的進(jìn)程。當(dāng)前的作文教學(xué)相當(dāng)程度上忽視了這一點，作文定位太高，只有大目標(biāo)，沒有小目標(biāo)，只有遠(yuǎn)期目標(biāo)，沒有近期目標(biāo)。其表現(xiàn)在：一對于低中年級孩子的習(xí)作而言，本來小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求很低，甚至可以不必成文。但我們往往把習(xí)作教學(xué)定位太高，使學(xué)生可望而不可及了。對學(xué)生的期望值過高。要求學(xué)生不用學(xué)就天生寫出好文章，是一個“小文學(xué)家”。這種過高的期待使得學(xué)生的習(xí)作由于長期得不到教師和家長的認(rèn)可從而喪失習(xí)作的興趣和自信。二是超階段。由于對整個小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)缺乏整體規(guī)劃和思考，又由于習(xí)作教學(xué)自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習(xí)作訓(xùn)練中階段性目標(biāo)不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于一二年級就要求作文、用高年級習(xí)作的要求來指導(dǎo)中年級習(xí)作等現(xiàn)象，沒有非常清晰地認(rèn)識和把握各階段的教學(xué)特點和訓(xùn)練重點，這些超階段的習(xí)作練習(xí)無疑加重了學(xué)生習(xí)作的負(fù)擔(dān)，造成了學(xué)生對習(xí)作的恐慌。結(jié)果造成大量的“抄襲”范文、套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。諸如此類習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位上的偏差，使習(xí)作教學(xué)遠(yuǎn)離了學(xué)生生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實際，遠(yuǎn)離了學(xué)生心靈，使習(xí)作當(dāng)成“應(yīng)試教育”的一部分而不是兒童內(nèi)心表達(dá)的需要、交流的需要、生活的需要（三）作文教學(xué)不重視學(xué)生寫作行為產(chǎn)生的結(jié)果在當(dāng)前的作文教學(xué)中，相當(dāng)一部分人只重視學(xué)生產(chǎn)生寫作行為，或強(qiáng)迫學(xué)生產(chǎn)生寫作行為，而不重視學(xué)生寫作行為產(chǎn)生的結(jié)果。主要表現(xiàn)是：（1)目標(biāo)大而空，學(xué)生很難達(dá)到目標(biāo)，很難產(chǎn)生有效結(jié)果。(2)對訓(xùn)練內(nèi)容不認(rèn)真選擇，對訓(xùn)練步驟不認(rèn)真設(shè)計，對訓(xùn)練方法不反復(fù)篩選，對題目的形式和難易程度不深入分析，一切都處于隨意之中，豈能使學(xué)生的寫作行為產(chǎn)生有效的結(jié)果？(3)一味強(qiáng)調(diào)多寫，“一周一文，一天一練”，只管數(shù)量，不管質(zhì)量，師生疲于奔命而收獲甚微。(4)忽視寫前指導(dǎo)：不提出具體要求，不教給寫作方法，不引導(dǎo)學(xué)生剖析題目、把握重心、展開思路，而是出題就讓學(xué)生寫，寫完交本子了事。(5)忽視修改提高的指導(dǎo)?，F(xiàn)在一般的作文教學(xué)過程是：老師出題→學(xué)生寫作→老師批閱→老師評講。這個過程正缺少了最能產(chǎn)生有效結(jié)果的行為，即老師批閱評講后的修改重寫。上述做法，無法使學(xué)生的寫作行為產(chǎn)生有效結(jié)果，使大部分學(xué)生形成無效率循環(huán)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭惡作文，逃避作文的根本原因。（四）教師對學(xué)生作文的評價觀的陳舊教師的指導(dǎo)是宏觀的，既需要我們著力創(chuàng)設(shè)適合兒童心智發(fā)展水平、興趣的習(xí)作情景，又需要我們組織學(xué)生在作前充分盡情地活動體驗，以此激活學(xué)生的興趣和激情。這最重要的指導(dǎo)當(dāng)然包含習(xí)作情感態(tài)度價值觀的指導(dǎo)。這似乎很玄很虛，但只要抓住具體案例指導(dǎo)會變得十分生動和有說服力。語文能力實質(zhì)上是借助語言文字進(jìn)行吸收、分析、梳理和儲存、加工、輸出信息的能力。這種能力的形成過程，不僅僅是語言的積累、理解和運用過程，也是一種文化的滲透過程，更是促進(jìn)孩子們?nèi)烁裆珊屯晟频倪^程。只有我們的指導(dǎo)是具體的，不只停留在寫作概念、知識上，那么孩子本來悅耳動聽的童言童趣，就一定能從習(xí)作教學(xué)各種繡花針眼，里穿過去，獲得成功激活習(xí)作的欲望和激情。二、小學(xué)生寫作困難的教學(xué)策略心理學(xué)中說到：成就動機(jī)是指一個人對自己認(rèn)為重要的、有價值的事，樂意去做，并力求達(dá)到成功的一種內(nèi)推力。兒童學(xué)習(xí)活動中的成就動機(jī)，即是一種在較高標(biāo)準(zhǔn)上發(fā)揮自己的力量，去克服困難，施展才能，力求盡好盡快地解決問題，取得好成績，從而獲得社會或其他人的贊許的動機(jī)。它與一般動機(jī)的區(qū)別在于總是具有自覺的求成目標(biāo)和克服困難的毅力。（一）重視作文中的情感因素，消除恐懼心理興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)家指出:“具有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，會把學(xué)習(xí)看成是內(nèi)心的滿足，不是負(fù)擔(dān)?！蓖跆?合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002:9.王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002:9.學(xué)生辛辛苦苦完成一篇作文交給老師,都有一種急于知道老師如何評價自己作文的心理欲望,這種渴望老師指點迷津的心理正是激勵學(xué)生把作文寫得更好的動力。因此，教師無論多忙，就是犧牲節(jié)假日，也要及時把學(xué)生作文批改出來，及時發(fā)給學(xué)生，讓寫得好的學(xué)生盡快嘗到寫作成功的甜頭，使他們越寫越愛寫，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望；讓寫得不夠好的學(xué)生盡快趁熱打鐵，盡快著手修改，補(bǔ)寫或重寫。那些經(jīng)過修改，補(bǔ)寫或重寫的作文，教師則隨時批改，讓學(xué)生求知的欲望得到及時的滿足，從而拉近教師和學(xué)生的距離。（二）正確定位習(xí)作的目標(biāo)，重視學(xué)生寫作行為產(chǎn)生的結(jié)果《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確寫著寫作的階段目標(biāo)是：第一學(xué)段（1～2年級）寫話：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3．根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學(xué)段（3～4年級）習(xí)作：1．留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內(nèi)容。

3．愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進(jìn)行書面交際。

5．嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號、引號。

7．學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。第三學(xué)段（5～6年級）習(xí)作：

1．懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。3．能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)習(xí)作內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。

4．學(xué)寫讀書筆記和常見應(yīng)用文。

5．能根據(jù)表達(dá)需要，使用常用的標(biāo)點符號。

6．修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習(xí)作。作為語文教師應(yīng)牢記于心并體會其中的確切含義，真正落實到作文教學(xué)中去。習(xí)作的目的是什么？不是為了應(yīng)試，不是為了成為文學(xué)家，而是表達(dá)個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。如果我們不能顧及孩童習(xí)作是內(nèi)心的需要而一味的苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心？小學(xué)作文教學(xué)必須明確小學(xué)生作文與成人寫作的區(qū)別。小學(xué)生作文是習(xí)作，習(xí)作不同于創(chuàng)作；習(xí)與創(chuàng)之別，習(xí)作是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)習(xí)作，雖然要求學(xué)生自能作文，那也是在教師指導(dǎo)下不斷克服困難，不斷提高，逐步達(dá)到自能作文。在小學(xué)生習(xí)作上，我們提倡“兒童習(xí)作無禁區(qū)”！要求學(xué)生習(xí)作時寫真事，說真話，抒真情，就要求學(xué)生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護(hù)童真”，切實把習(xí)作的目標(biāo)降到應(yīng)有的程度。提倡在習(xí)作教學(xué)中，“兒童語言無禁區(qū)”！“兒童表達(dá)無禁區(qū)”！“習(xí)作內(nèi)容無禁區(qū)”！讓學(xué)生用自己的語言描繪感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達(dá)自己的真實情感和內(nèi)心體驗。只有降低了習(xí)作教學(xué)的門檻，學(xué)生的思想才能得到解放，學(xué)生的想象才能真正放飛，學(xué)生的語言才會充滿靈性，學(xué)生的個性和才情才會得以彰顯?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實施建議中指出：遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略林崇德主編.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995:274.。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。寫作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感。1～4年級從寫話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

林崇德主編.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995:274.讓兒童在習(xí)作過程中獲得成功的體驗，良好的心態(tài)是習(xí)作成功的前提。每個孩子都能找到成功，也迫切地尋找著屬于自己的成功靳玉樂主編.合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版集團(tuán)四川教育出版社，2005;65-66.。教師不能無視學(xué)生的意愿。對于處于“學(xué)習(xí)暫時困難地帶”靳玉樂主編.合作學(xué)習(xí)[M].成都：四川教育出版集團(tuán)四川教育出版社，2005;65-66.小學(xué)生習(xí)作不是為了去當(dāng)未來小作家，而是帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)做事、學(xué)習(xí)生活、學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生的生命更豐滿。老師、家長都得尋回自己兒時習(xí)作的感覺，增強(qiáng)對學(xué)生寫作需求和可能發(fā)生困難的理解和同情。沒有比較就沒有鑒別。要引導(dǎo)學(xué)生橫向比，更要重視自我縱向比，增強(qiáng)學(xué)生寫好作文的自信。作文教育成功的關(guān)鍵就在于使學(xué)生的行為努力產(chǎn)生有效的結(jié)果，形成有效率循環(huán)，即：行為努力→獲得成功→再產(chǎn)生行為努力→再獲得成功。這樣才能真正引起強(qiáng)烈的寫作動機(jī)，激發(fā)和保持長久的寫作熱情和興趣（三）發(fā)展各種作文能力，提高作文整體水平當(dāng)重視作文中的情感因素，消除恐懼心理后，此時學(xué)生對作文有了一定的興趣，但此時的興趣會很快的消失。要激發(fā)和保持長久的寫作熱情和興趣，就要通過作文的能力培養(yǎng)來完成了。1、充實生活、博覽書籍，積累寫作素材第一，在具體經(jīng)歷中積累感受，增強(qiáng)體驗。在大千世界為學(xué)生習(xí)作提供了無盡的學(xué)習(xí)資源。要讓孩子善于從生活中學(xué)習(xí)積累，首先要讓學(xué)生學(xué)會感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的條件和機(jī)會。美國一研究機(jī)構(gòu)提出，10歲以前孩子應(yīng)該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件是這樣的：在河邊草地上打滾；捏泥團(tuán)；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐；用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個泥雕；參加一次“探險”；在院子里露營；烘蛋糕；養(yǎng)小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認(rèn)出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風(fēng)箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。這些事情，對于一個小學(xué)生來說是非常有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，開闊視野?，F(xiàn)在的孩子現(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠(yuǎn)離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。情感比較淡漠，寫起文章來也不知寫什么，教材中雖然有著好多話題，但仍然不能激發(fā)起學(xué)生寫的興趣，往往會說“這有什么值得寫的”王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要[J].山東教育科研.1999.(12):8.。這首先體現(xiàn)了一種情感的缺失。如果學(xué)生做了這32件事，教師把這些事全部拿來放在課堂上，引導(dǎo)他們回憶曾經(jīng)做過的事，是怎么做的，這些生王坦.合作教學(xué)的基本類型與理念析要[J].山東教育科研.1999.(12):8.因此教師要走進(jìn)孩子的童心世界，引導(dǎo)孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。生活充實，語言表達(dá)才有源頭，“才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。習(xí)作只有與豐富多彩的生活相融，才會變得豐富多彩富有魅力，成為學(xué)生生命的一部分。第二，在廣博的書籍中積累。一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生在課外書籍中積累。事實證明，直接經(jīng)驗的知識來自生活，但知識的積累，不可能都事事親身感受，學(xué)生的知識90℅是通過讀書獲得的。學(xué)生的作文內(nèi)容，除大量的從生活中感受到的材料外，有時要涉及某些不能直接感受的知識，需要從書本中獲得?，F(xiàn)在的學(xué)生作文內(nèi)容貧乏空洞的原因，除了生活不充實外，從書本中獲得的知識也很貧乏，除了語數(shù)外課本中獲得的一點知識外，有關(guān)自然、歷史、地理等方面的知識少得可憐，時間都用在了應(yīng)付考試上，沒時間讀書，有的學(xué)生有時間也是用來看電視、上網(wǎng)等，很少沉下心來讀一本書，不僅造成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。通過讀書，不僅可以積累知識，還可以活躍思想，提高認(rèn)識，更可以積累語言，學(xué)習(xí)別人是怎樣表達(dá)的。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時就能“信手拈來”。大量的課外閱讀，除了可以豐富學(xué)生語言積累，可以提高學(xué)生對作品的理解和語言表達(dá)能力，還可以豐富學(xué)生情感，在學(xué)生心中播下真善美的種子。另一方面要充分利用好閱讀教學(xué)中的教材，讓閱讀與習(xí)作良性互動，實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫遷移”。當(dāng)前學(xué)生習(xí)作能力不高與閱讀教學(xué)中存在的問題有一定關(guān)系。葉圣陶先生認(rèn)為：“實際上寫作基于閱讀?？偠灾?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。從這個意義上講，閱讀教學(xué)應(yīng)該有兩個過程組成：一是由語言——內(nèi)容；二是由內(nèi)容——語言。前者，對課文達(dá)到初步理解；后者，完成對課文的深入理解并學(xué)習(xí)作者是怎樣運用語言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個過程，忽視第二個過程，學(xué)生在語言上受益不大，這也是學(xué)生作文難以提高的原因之一。因此要抓住文本的聚焦點，讓“閱讀與寫作良性互動”。課堂練筆的切入點有以下幾個方面：文中好詞，換一換；抓住“空白”，補(bǔ)一補(bǔ)；扣住“略寫”，擴(kuò)一擴(kuò)；觀察插圖，描一描；精彩篇章，仿一仿；欣賞古詩，改一改；合理想象，續(xù)一續(xù)；變換角度，編一編；遷移主題，寫一寫。（四）要有到位的指導(dǎo)與評價小學(xué)生習(xí)作需要教。這是教師存在的意義和價值。教好作文的關(guān)鍵是到位的指導(dǎo)和評價。1.要高度重視和不斷改善習(xí)作指導(dǎo)，讓指導(dǎo)切切實實成習(xí)作成功的可靠扶手。首先要明確習(xí)作指導(dǎo)是重要的，指導(dǎo)要全面還要抓住重點。重視指導(dǎo)習(xí)作具體的技法。怎樣審題選材，怎么記事、寫人、狀物和寫景，如何處理詳略，開頭結(jié)尾，布局謀篇等等。習(xí)作指導(dǎo)不講技法不對，因為小學(xué)生習(xí)作需要，但把技法當(dāng)作指導(dǎo)的重點和主流更不行。兒童生命的習(xí)作是不會受具體的顯現(xiàn)的寫作知識的束縛和限制的。第二重視點拔寫作的思維路徑。理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體悟生活、更要指導(dǎo)思考生活，重在思路點撥。許多時候，學(xué)生習(xí)作碰到困難，并不是沒有生活和習(xí)作素材，常常是思路阻塞甚至短路。第三重視激活習(xí)作興趣與激情，進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的指導(dǎo)。小學(xué)生習(xí)作的最大障礙是對習(xí)作的恐懼和表達(dá)欲望的缺失。其次，習(xí)作指導(dǎo)要具體化。小學(xué)生的習(xí)作指導(dǎo)，一不是系統(tǒng)寫作知識的講述，而應(yīng)當(dāng)是融入每一次具體習(xí)作任務(wù)的案例指導(dǎo)。例如中年級的《吃西瓜》要指導(dǎo)習(xí)作“言之有物，言之有序”。二不是學(xué)生一聽就反胃的，次次雷同的炒冷飯式指導(dǎo)，而是每次都針對當(dāng)下學(xué)生的習(xí)作實際，有重點有突破的指導(dǎo)。例如寫《洗手帕》是讓學(xué)生把活動步驟寫清楚，做到有序。緊接著的《稱金魚》指導(dǎo)和（洗手帕》既有聯(lián)系又有明確區(qū)別，不光希望學(xué)生習(xí)作要有序，還要指導(dǎo)學(xué)生寫出“稱金魚”的有趣。最后，習(xí)作指導(dǎo)要過程化，習(xí)作指導(dǎo)不是只存在在課堂教學(xué)的指導(dǎo)課．而是涵蓋學(xué)生習(xí)作起始的全過程。教師的習(xí)作指導(dǎo)融人學(xué)生習(xí)作準(zhǔn)備、練筆、修改、運用的各個階段，指導(dǎo)絕不一次性完成。2.要推進(jìn)習(xí)作批改講評改革，讓學(xué)生真真切切地感受到習(xí)作成功的幸福滋味。第一，構(gòu)建習(xí)作批改評價的多元化標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范與促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的成功。評價不僅發(fā)生在習(xí)作完成后的結(jié)果評價，它還是一種過程性評價。習(xí)作評價不僅僅是語言能力的一種評價，它應(yīng)當(dāng)是多緯度評價，包括習(xí)作的情感態(tài)度價值觀，習(xí)作的全過程中觀察、思維的方法與習(xí)慣，語言運用的能力以及動手交往的能力。第二，習(xí)作的批改評價要讓學(xué)生享受成功，批改要簡約實用創(chuàng)新開放。為了調(diào)動暫時后進(jìn)學(xué)生的習(xí)作積極性，平時習(xí)作不合要求，取消兩分以“閱”作結(jié)，留待習(xí)作符合要求后再打分。分?jǐn)?shù)是學(xué)生習(xí)作情況的客觀標(biāo)志。但是它只是一把尺子，絕不是砍殺學(xué)習(xí)積極性的刀子。在任何時候、任何學(xué)校、任何老師手中，評分都應(yīng)當(dāng)成為推動學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的杠桿。第三，批改評價權(quán)要放開，讓學(xué)生享受尊嚴(yán)和同伴的智慧，提高修改能力。一個學(xué)期可以抽l/4-I/3的習(xí)作讓學(xué)生先自批互批，再教師評價。第四，嘗試評價過程檔案化，記錄成功體驗快樂，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在做好家長和學(xué)生工作，學(xué)生自愿的前提下．選擇各個層次的學(xué)生開始檔案化評價的嘗試。先給習(xí)作檔案起個響亮有意思的名字，再在檔案的起始位置，寫出寄語，表達(dá)盼望成長的希望。接著是習(xí)作資料積累。然后是檔案的核心部分―習(xí)作作品收錄。最后爭取一切機(jī)會舉辦習(xí)作檔案展示欣賞。這是一個民主的評價過程，也是一個師生、家校、親人之間的溝通過程，還是一個重讀梳理，品味體驗成功的愉悅的心理過程。只有獲得過成功體驗的學(xué)生，才會真正樹立自信，學(xué)會習(xí)作。經(jīng)歷成功，學(xué)生會明白習(xí)作的意義、用處、樂趣和習(xí)作的責(zé)任。總之，作文教學(xué)先要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和心理學(xué)原理，再選擇恰當(dāng)?shù)牟呗?，有針對性的指?dǎo)學(xué)生寫作，真正激發(fā)學(xué)生寫作長久的熱情和興趣，才能真正使學(xué)生消除畏懼寫作的心理，形成一種良好的寫作心理素質(zhì)，真正達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說的：“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！眳⒖嘉墨I(xiàn)1.[美]D?鮑里奇著，易東平譯,有效教學(xué)方法[D].江蘇教育出版社,20022．徐紅.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)語文教學(xué)，20013．吳忠豪.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].北京師范大學(xué)出版社,2007（4）4．牛瑾瑞.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)實施中的問題及對策研究[D].西南大學(xué)，20095．王坦著.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].中國人事出版社,20026.靳玉樂.合作學(xué)習(xí)[M]。成都：四川教育出版社。2005:65-667.鄭旺盆.當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)的困境及對策[J].科教文匯(上旬刊),2008,(11).8.顧曉瑾.作文教學(xué)創(chuàng)新思維初探[J].中國校外教育.2009,(S3).9.俞繼紅.小學(xué)作文教學(xué)評語的改革芻議[J].上海教育科研,2007,(01).10.鐘啟泉,姜美玲.新課程背景下教學(xué)改革的價值取向及路徑[J].教育研究,2004,(08).11.沈茂河.重視語感培養(yǎng),提高學(xué)生作文語言素養(yǎng)[J].作文教學(xué)研究,2011,(03).12.鄭保和.小組合作學(xué)習(xí)中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論，200513.林崇德主編.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1995:274.14.田秀娟.作業(yè)批語的妙用[J].河北教育,2007(1)15.王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2008目錄第一章總論 3一、項目摘要 3二、可行性研究報告編制依據(jù) 3三、綜合評價和論證結(jié)論 3四、問題與建議 3第二章項目背景 3一、項目提出的背景 3二、項目建設(shè)的必要性 3第三章建設(shè)條件 3一、項目概況 3二、項目建設(shè)的有利條件 3三、主要障礙因素及解決方案 3第四章建設(shè)單位基本情況 3一、建設(shè)單位概況 3二、研發(fā)能力 3第五章市場分析與銷售方案 3一、市場分析 3二、產(chǎn)品生產(chǎn)方案 3三、銷售策略和營銷模式 3四、銷售隊伍和銷售網(wǎng)絡(luò)建設(shè) 3第六章項目建設(shè)方案 3一、項目建設(shè)任務(wù)與規(guī)模 3二、建設(shè)規(guī)劃與布局 3三、生產(chǎn)技術(shù)方案及工藝流程 3四、項目建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和具體建設(shè)內(nèi)容 3五、項目實施進(jìn)度安排 3第七章投資估算與資金籌措 3一、投資估算范圍 3二、投資估算的依據(jù) 3三、項目總投資及資金籌措 3四、資金使用和管理