小學生寫作困難的原因及策略研究

聊城大學本科畢業(yè)論文PAGE小學生寫作困難的原因及策略研究PAGEIII目錄TOC\o"1-2"\h\z\u摘要 IIIAbstract ш前言 1小學生寫作困難的現(xiàn)狀 1（一)題材單一陳舊，千篇一律 1(二)老師意識不強 1(三）學生普遍存在怕作文的思想，訓練量不足 2二、小學生寫作困難的原因分析 2(一）小學生懼怕寫作文，缺乏興趣 2（二）作文教學目標定位差 3（三）作文教學不重視學生寫作行為產生的后果 3（四）教師對學生作文的評價觀的陳舊 4三、小學生寫作困難的教學策略 5（一）重視作文中的情感因素、消除恐懼心理 6（二）正確定位習作目標，重視學生習作產生的結果 7（三）發(fā)展各種作文能力，提高作文整體水品 8（四）要有到位的指導與評價 9參考文獻 11致謝 12摘要小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，小學生正處于學習寫作的起始階段,教師應抓住這一最佳時機,精心指導,細致安排,激發(fā)他們的寫作興趣,并逐步養(yǎng)成良好的終身寫作習慣。要想提高小學生作文水平,必須先分析小學生作文難的原因,分析成因,然后解決,從而讓學生由難寫到想寫到會寫,到最后的寫好這么一個過度階段，來提高小學生作文水平。教師在教學中要引導學生熱愛寫作，讓學生感受寫作的真、善、美，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優(yōu)化發(fā)展服務。因此發(fā)現(xiàn)小學生寫作困難原因，找出解決這一問題的策略具有十分重要意義。關鍵字：作文教學；寫作困難；教學策略AbstractPrimaryschoolcompositionteachinginprimaryschoolteachingisanimportantpartoflearning,studentsareattheinitialstageofwriting,teachersshouldseizethebestopportunity,elaborateguidance,meticulousarrangements,stimulatetheirinterestinwriting,andgraduallyformagoodhabitoflifelongwriting.Inordertoimprovethestudentswritinglevel,itisnecessarytoanalyzethereasonsofdifficultpupilcomposition,analysisofcauses,andthentosolve,inordertoenablethestudentstowritetowritebywriting,tothefinalwrittensuchatransitionalperiod,toimprovethestudentswritinglevel.Teachersshouldguidestudentsinteachingwriting,makethestudentsfeelwritingtruth,goodnessandbeauty,tocultivatestudents'innovationconsciousness,includingcuriosity,inquiryinterests,noveltyseekingthedesirecanplayacertainrole,formorestudentstooptimumdevelopmentservices.Sothatthepupils'writingdifficultreason,findoutthestrategiestosolvetheproblemisveryimportant.Keywords:Compositionteaching;writingdifficulties;teachingstrategyPAGE11小學生寫作困難原因及策略研究前言語文課程致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，作為語文課程中的作文這一環(huán)節(jié)更要適應學生的身心發(fā)展的特點，小學生正處于學習寫作的起始階段,教師應抓住這一最佳時機,精心指導,細致安排,激發(fā)他們的寫作興趣,并逐步養(yǎng)成良好的終身寫作習慣。要想提高小學生作文水平,必須先分析小學生作文難的原因,分析成因,然后解決,從而讓學生由難寫到想寫到會寫,到最后的寫好這么一個過度階段，來提高小學生作文水平。這一課題的研究，對于引導學生熱愛寫作，讓學生感受寫作中的真、善、美，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，包括好奇心，探究的興趣，求新求異的欲望等能起到一定作用，能為更多學生的最優(yōu)化發(fā)展服務。因此發(fā)現(xiàn)小學生寫作困難原因，找出解決這一問題的策略具有十分重要意義。 一、小學生寫作困難的現(xiàn)狀（一）題材單一陳舊，千篇一律翻開農村小學生的作文本，你不難發(fā)現(xiàn)其中所寫的事無外乎都是這樣：第一次煮飯，把飯煮糊了；第一次洗碗，總是會有一個或幾個碗被打破；放牛，總是牛偷吃禾苗；秋天采野果，夏天下河釣魚、摸魚等等。所寫的題材往往是哥哥寫了，弟弟妹妹接著寫。在三年級寫了到六年級還在繼續(xù)寫。題材單一陳舊，千篇一律。目前有相當多的小學生，一談到作文，總覺得難，寫不出來。其實，在這種“作文難寫”的感嘆背后還藏著另一種深層次的心理。這種懼怕作文心理，正嚴重影響著作文教學的質量和小學生作文水平的提高。（二）老師意識不強目前，不少教師習作意識不強，對其重要性認識不足，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。①重閱讀輕寫作。重視閱讀，輕視寫作，將二者割離開來，這是普遍現(xiàn)象。②指導極不到位。每學期書中規(guī)定的為數(shù)很少的幾篇習作也不能吃透精神，認真對待，更不用說其他小練筆。③批改窮于應付。由于教師習慣用成人的標準指導學生作文，所以，有一部分學生在行文時經常出現(xiàn)想成人之想，說成人之言，抒成人之情，已很難看到兒童獨有的天真和可愛，童趣盡失。翻翻學生的作文本，很少有眉批和總批，精批更少，且舍不得給高分，如此批改，又怎能激起學生的習作興趣？（三）學生普遍存在怕作文的思想，訓練量不足小學指導作文一般規(guī)定每學期為8次，學生從三年級到六年級才寫上幾十次，加上農村教師或多或少地做些農活、生意，為了生活疲于奔命顧不了。學生沒有習作興趣，一提到“作文”頭腦就“空白一片”相互敷衍塞責，真正得到訓練的次數(shù)就更少了。惡性循環(huán)隨之產生：平時學生少訓練-作文能力差-教師指導起來困難重重-訓練次數(shù)也就少了。學生怕作文，教師怕指導。二、小學生寫作困難的原因分析長期以來，不少的學生畏懼，甚至討厭寫作文，其根源在于對作文缺乏興趣。文章是智力因素和非智力因素共同作用的結果，所以寫作過程既是認知活動的過程，同時又是動機、興趣、情感等作用的過程。但我們在作文教學中，往往重視認知活動，不重視動機、興趣、情感等非認知活動，忽視和違背兒童心理規(guī)律、心理學原理。小學生懼怕寫作文，缺乏興趣 興趣是推動學生求知的一種內在力量。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話透徹地說明了興趣的重要性。培養(yǎng)作文興趣是不斷地提高學生寫作能力的前提。學生內存太少；俗話說得好“巧婦難為無米之炊”，習作更是如此。學生整天被封閉在學校里，生活單調枯燥，缺乏親身體驗，所以做起文章來只能閉門造車，胡編瞎侃。低年級作文訓練的重點應該放在培養(yǎng)興趣和自信心上，使學生從小養(yǎng)成敢于寫、愿意寫、樂于寫的良好習慣?？墒?，低年級學生在寫話的時候，難有明確的習作意識，他們可能僅僅只是為了完成作業(yè)、任務。發(fā)展下去，他們會很消極地對待寫話，并對寫話失去興趣。（二）作文教學目標定位偏差心理學家門做過這樣一個實驗：人數(shù)相等的兩組農民被安排在一塊麥地的兩邊。不同的是，在一側的田邊每三米插了一面旗子。兩組人同時開始收麥子。但是人們發(fā)現(xiàn)有旗子的這組要比另一組快得多，而且越靠近旗子的末端，速度就越快。心理學家發(fā)現(xiàn)：一個人，在他意識到自己的目標快要實現(xiàn)的時候，內心就產生一種沖動，從而使力量增強，速度、效率提高。這告訴我們：一個人，在離他的目標越近，心情越激動，情緒越緊張，內在沖動越強，工作速度越快。因此，我們應該在遠大目標前建立若干近期目標，用這些近期目標加快成功的進程。當前的作文教學相當程度上忽視了這一點，作文定位太高，只有大目標，沒有小目標，只有遠期目標，沒有近期目標。其表現(xiàn)在：一對于低中年級孩子的習作而言，本來小學語文課程標準中要求很低，甚至可以不必成文。但我們往往把習作教學定位太高，使學生可望而不可及了。對學生的期望值過高。要求學生不用學就天生寫出好文章，是一個“小文學家”。這種過高的期待使得學生的習作由于長期得不到教師和家長的認可從而喪失習作的興趣和自信。二是超階段。由于對整個小學階段的習作教學缺乏整體規(guī)劃和思考，又由于習作教學自身具有極大的靈活度和創(chuàng)造性，造成教師在習作訓練中階段性目標不明顯，有著“信馬由韁”的傾向，以至于一二年級就要求作文、用高年級習作的要求來指導中年級習作等現(xiàn)象，沒有非常清晰地認識和把握各階段的教學特點和訓練重點，這些超階段的習作練習無疑加重了學生習作的負擔，造成了學生對習作的恐慌。結果造成大量的“抄襲”范文、套用范文的現(xiàn)象，作文中出現(xiàn)大量的假話、空話，甚至“編造驚天大案，制造美的謊言”。諸如此類習作教學目標定位上的偏差，使習作教學遠離了學生生活，遠離了學生實際，遠離了學生心靈，使習作當成“應試教育”的一部分而不是兒童內心表達的需要、交流的需要、生活的需要（三）作文教學不重視學生寫作行為產生的結果在當前的作文教學中，相當一部分人只重視學生產生寫作行為，或強迫學生產生寫作行為，而不重視學生寫作行為產生的結果。主要表現(xiàn)是：（1)目標大而空，學生很難達到目標，很難產生有效結果。(2)對訓練內容不認真選擇，對訓練步驟不認真設計，對訓練方法不反復篩選，對題目的形式和難易程度不深入分析，一切都處于隨意之中，豈能使學生的寫作行為產生有效的結果？(3)一味強調多寫，“一周一文，一天一練”，只管數(shù)量，不管質量，師生疲于奔命而收獲甚微。(4)忽視寫前指導：不提出具體要求，不教給寫作方法，不引導學生剖析題目、把握重心、展開思路，而是出題就讓學生寫，寫完交本子了事。(5)忽視修改提高的指導?，F(xiàn)在一般的作文教學過程是：老師出題→學生寫作→老師批閱→老師評講。這個過程正缺少了最能產生有效結果的行為，即老師批閱評講后的修改重寫。上述做法，無法使學生的寫作行為產生有效結果，使大部分學生形成無效率循環(huán)，這是導致學生厭惡作文，逃避作文的根本原因。（四）教師對學生作文的評價觀的陳舊教師的指導是宏觀的，既需要我們著力創(chuàng)設適合兒童心智發(fā)展水平、興趣的習作情景，又需要我們組織學生在作前充分盡情地活動體驗，以此激活學生的興趣和激情。這最重要的指導當然包含習作情感態(tài)度價值觀的指導。這似乎很玄很虛，但只要抓住具體案例指導會變得十分生動和有說服力。語文能力實質上是借助語言文字進行吸收、分析、梳理和儲存、加工、輸出信息的能力。這種能力的形成過程，不僅僅是語言的積累、理解和運用過程，也是一種文化的滲透過程，更是促進孩子們人格生成和完善的過程。只有我們的指導是具體的，不只停留在寫作概念、知識上，那么孩子本來悅耳動聽的童言童趣，就一定能從習作教學各種繡花針眼，里穿過去，獲得成功激活習作的欲望和激情。二、小學生寫作困難的教學策略心理學中說到：成就動機是指一個人對自己認為重要的、有價值的事，樂意去做，并力求達到成功的一種內推力。兒童學習活動中的成就動機，即是一種在較高標準上發(fā)揮自己的力量，去克服困難，施展才能，力求盡好盡快地解決問題，取得好成績，從而獲得社會或其他人的贊許的動機。它與一般動機的區(qū)別在于總是具有自覺的求成目標和克服困難的毅力。（一）重視作文中的情感因素，消除恐懼心理興趣是一切學習的源泉，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W家指出:“具有學習興趣的學生，會把學習看成是內心的滿足，不是負擔?！蓖跆?合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002:9.王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002:9.學生辛辛苦苦完成一篇作文交給老師,都有一種急于知道老師如何評價自己作文的心理欲望,這種渴望老師指點迷津的心理正是激勵學生把作文寫得更好的動力。因此，教師無論多忙，就是犧牲節(jié)假日，也要及時把學生作文批改出來，及時發(fā)給學生，讓寫得好的學生盡快嘗到寫作成功的甜頭，使他們越寫越愛寫，產生強烈的寫作欲望；讓寫得不夠好的學生盡快趁熱打鐵，盡快著手修改，補寫或重寫。那些經過修改，補寫或重寫的作文，教師則隨時批改，讓學生求知的欲望得到及時的滿足，從而拉近教師和學生的距離。（二）正確定位習作的目標，重視學生寫作行為產生的結果《小學語文課程標準》中明確寫著寫作的階段目標是：第一學段（1～2年級）寫話：1．對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。

2．在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。

3．根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。第二學段（3～4年級）習作：1．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。2．能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容。

3．愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

4．能用簡短的書信便條進行書面交際。

5．嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。6．根據表達的需要，使用冒號、引號。

7．學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。

8．課內習作每學年16次左右。第三學段（5～6年級）習作：

1．懂得寫作是為了自我表達和與人交流。

2．養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。3．能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。

4．學寫讀書筆記和常見應用文。

5．能根據表達需要，使用常用的標點符號。

6．修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。7．課內習作每學年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。作為語文教師應牢記于心并體會其中的確切含義，真正落實到作文教學中去。習作的目的是什么？不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內心情感的需要。如果我們不能顧及孩童習作是內心的需要而一味的苛求，孩子怎敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心？小學作文教學必須明確小學生作文與成人寫作的區(qū)別。小學生作文是習作，習作不同于創(chuàng)作；習與創(chuàng)之別，習作是在教師指導下學習習作，雖然要求學生自能作文，那也是在教師指導下不斷克服困難，不斷提高，逐步達到自能作文。在小學生習作上，我們提倡“兒童習作無禁區(qū)”！要求學生習作時寫真事，說真話，抒真情，就要求學生實事求是，教師則要做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應有的程度。提倡在習作教學中，“兒童語言無禁區(qū)”！“兒童表達無禁區(qū)”！“習作內容無禁區(qū)”！讓學生用自己的語言描繪感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會充滿靈性，學生的個性和才情才會得以彰顯?！缎W語文課程標準》實施建議中指出：遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略林崇德主編.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995:274.。學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。1～4年級從寫話、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。

林崇德主編.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995:274.讓兒童在習作過程中獲得成功的體驗，良好的心態(tài)是習作成功的前提。每個孩子都能找到成功，也迫切地尋找著屬于自己的成功靳玉樂主編.合作學習[M].成都：四川教育出版集團四川教育出版社，2005;65-66.。教師不能無視學生的意愿。對于處于“學習暫時困難地帶”靳玉樂主編.合作學習[M].成都：四川教育出版集團四川教育出版社，2005;65-66.小學生習作不是為了去當未來小作家，而是帶領他們學習做人、學習做事、學習生活、學習語言，讓學生的生命更豐滿。老師、家長都得尋回自己兒時習作的感覺，增強對學生寫作需求和可能發(fā)生困難的理解和同情。沒有比較就沒有鑒別。要引導學生橫向比，更要重視自我縱向比，增強學生寫好作文的自信。作文教育成功的關鍵就在于使學生的行為努力產生有效的結果，形成有效率循環(huán)，即：行為努力→獲得成功→再產生行為努力→再獲得成功。這樣才能真正引起強烈的寫作動機，激發(fā)和保持長久的寫作熱情和興趣（三）發(fā)展各種作文能力，提高作文整體水平當重視作文中的情感因素，消除恐懼心理后，此時學生對作文有了一定的興趣，但此時的興趣會很快的消失。要激發(fā)和保持長久的寫作熱情和興趣，就要通過作文的能力培養(yǎng)來完成了。1、充實生活、博覽書籍，積累寫作素材第一，在具體經歷中積累感受，增強體驗。在大千世界為學生習作提供了無盡的學習資源。要讓孩子善于從生活中學習積累，首先要讓學生學會感受生活，積極為孩子創(chuàng)造感受生活、豐富人生體驗的條件和機會。美國一研究機構提出，10歲以前孩子應該做好32件事，并且告誡孩子父母一定要讓孩子多做做。這32件是這樣的：在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；采集青蛙卵；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；在院子挖個洞穴；用手和腳作畫；自己搞一次野餐；用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個泥雕；參加一次“探險”；在院子里露營；烘蛋糕；養(yǎng)小動物；采草莓；玩丟棍棒游戲；能認出5種鳥類；捉小蟲子；騎自行車穿過泥水坑；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架。這些事情，對于一個小學生來說是非常有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力，開闊視野?，F(xiàn)在的孩子現(xiàn)在的孩子整天與電視、電腦、游戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。情感比較淡漠，寫起文章來也不知寫什么，教材中雖然有著好多話題，但仍然不能激發(fā)起學生寫的興趣，往往會說“這有什么值得寫的”王坦.合作教學的基本類型與理念析要[J].山東教育科研.1999.(12):8.。這首先體現(xiàn)了一種情感的缺失。如果學生做了這32件事，教師把這些事全部拿來放在課堂上，引導他們回憶曾經做過的事，是怎么做的，這些生王坦.合作教學的基本類型與理念析要[J].山東教育科研.1999.(12):8.因此教師要走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，“快樂著孩子的快樂，悲傷著孩子的悲傷”。和孩子們一起去感受生活的快樂，去品味生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。生活充實，語言表達才有源頭，“才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。習作只有與豐富多彩的生活相融，才會變得豐富多彩富有魅力，成為學生生命的一部分。第二，在廣博的書籍中積累。一方面要重視引導學生在課外書籍中積累。事實證明，直接經驗的知識來自生活，但知識的積累，不可能都事事親身感受，學生的知識90℅是通過讀書獲得的。學生的作文內容，除大量的從生活中感受到的材料外，有時要涉及某些不能直接感受的知識，需要從書本中獲得。現(xiàn)在的學生作文內容貧乏空洞的原因，除了生活不充實外，從書本中獲得的知識也很貧乏，除了語數(shù)外課本中獲得的一點知識外，有關自然、歷史、地理等方面的知識少得可憐，時間都用在了應付考試上，沒時間讀書，有的學生有時間也是用來看電視、上網等，很少沉下心來讀一本書，不僅造成作文難，閱讀理解也感到很難。所以要引導學生多讀書，營造讀書的環(huán)境和氛圍。通過讀書，不僅可以積累知識，還可以活躍思想，提高認識，更可以積累語言，學習別人是怎樣表達的。書讀多了，語言豐富了，思維活躍了，往往文思泉涌，寫文章時就能“信手拈來”。大量的課外閱讀，除了可以豐富學生語言積累，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力，還可以豐富學生情感，在學生心中播下真善美的種子。另一方面要充分利用好閱讀教學中的教材，讓閱讀與習作良性互動，實現(xiàn)“以讀促寫，讀寫遷移”。當前學生習作能力不高與閱讀教學中存在的問題有一定關系。葉圣陶先生認為：“實際上寫作基于閱讀?？偠灾?，閱讀是寫作的基礎。從這個意義上講，閱讀教學應該有兩個過程組成：一是由語言——內容；二是由內容——語言。前者，對課文達到初步理解；后者，完成對課文的深入理解并學習作者是怎樣運用語言的。而目前，閱讀課仍然重視的是第一個過程，忽視第二個過程，學生在語言上受益不大，這也是學生作文難以提高的原因之一。因此要抓住文本的聚焦點，讓“閱讀與寫作良性互動”。課堂練筆的切入點有以下幾個方面：文中好詞，換一換；抓住“空白”，補一補；扣住“略寫”，擴一擴；觀察插圖，描一描；精彩篇章，仿一仿；欣賞古詩，改一改；合理想象，續(xù)一續(xù)；變換角度，編一編；遷移主題，寫一寫。（四）要有到位的指導與評價小學生習作需要教。這是教師存在的意義和價值。教好作文的關鍵是到位的指導和評價。1.要高度重視和不斷改善習作指導，讓指導切切實實成習作成功的可靠扶手。首先要明確習作指導是重要的，指導要全面還要抓住重點。重視指導習作具體的技法。怎樣審題選材，怎么記事、寫人、狀物和寫景，如何處理詳略，開頭結尾，布局謀篇等等。習作指導不講技法不對，因為小學生習作需要，但把技法當作指導的重點和主流更不行。兒童生命的習作是不會受具體的顯現(xiàn)的寫作知識的束縛和限制的。第二重視點拔寫作的思維路徑。理清寫作思路，并非僅僅講解作文模式，應當引導學生觀察生活、體悟生活、更要指導思考生活，重在思路點撥。許多時候，學生習作碰到困難，并不是沒有生活和習作素材，常常是思路阻塞甚至短路。第三重視激活習作興趣與激情，進行情感態(tài)度價值觀的指導。小學生習作的最大障礙是對習作的恐懼和表達欲望的缺失。其次，習作指導要具體化。小學生的習作指導，一不是系統(tǒng)寫作知識的講述，而應當是融入每一次具體習作任務的案例指導。例如中年級的《吃西瓜》要指導習作“言之有物，言之有序”。二不是學生一聽就反胃的，次次雷同的炒冷飯式指導，而是每次都針對當下學生的習作實際，有重點有突破的指導。例如寫《洗手帕》是讓學生把活動步驟寫清楚，做到有序。緊接著的《稱金魚》指導和（洗手帕》既有聯(lián)系又有明確區(qū)別，不光希望學生習作要有序，還要指導學生寫出“稱金魚”的有趣。最后，習作指導要過程化，習作指導不是只存在在課堂教學的指導課．而是涵蓋學生習作起始的全過程。教師的習作指導融人學生習作準備、練筆、修改、運用的各個階段，指導絕不一次性完成。2.要推進習作批改講評改革，讓學生真真切切地感受到習作成功的幸福滋味。第一，構建習作批改評價的多元化標準，規(guī)范與促進學生習作的成功。評價不僅發(fā)生在習作完成后的結果評價，它還是一種過程性評價。習作評價不僅僅是語言能力的一種評價，它應當是多緯度評價，包括習作的情感態(tài)度價值觀，習作的全過程中觀察、思維的方法與習慣，語言運用的能力以及動手交往的能力。第二，習作的批改評價要讓學生享受成功，批改要簡約實用創(chuàng)新開放。為了調動暫時后進學生的習作積極性，平時習作不合要求，取消兩分以“閱”作結，留待習作符合要求后再打分。分數(shù)是學生習作情況的客觀標志。但是它只是一把尺子，絕不是砍殺學習積極性的刀子。在任何時候、任何學校、任何老師手中，評分都應當成為推動學生繼續(xù)前進的杠桿。第三，批改評價權要放開，讓學生享受尊嚴和同伴的智慧，提高修改能力。一個學期可以抽l/4-I/3的習作讓學生先自批互批，再教師評價。第四，嘗試評價過程檔案化，記錄成功體驗快樂，激發(fā)學生的寫作熱情。在做好家長和學生工作，學生自愿的前提下．選擇各個層次的學生開始檔案化評價的嘗試。先給習作檔案起個響亮有意思的名字，再在檔案的起始位置，寫出寄語，表達盼望成長的希望。接著是習作資料積累。然后是檔案的核心部分―習作作品收錄。最后爭取一切機會舉辦習作檔案展示欣賞。這是一個民主的評價過程，也是一個師生、家校、親人之間的溝通過程，還是一個重讀梳理，品味體驗成功的愉悅的心理過程。只有獲得過成功體驗的學生，才會真正樹立自信，學會習作。經歷成功，學生會明白習作的意義、用處、樂趣和習作的責任?？傊?，作文教學先要遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律和心理學原理，再選擇恰當?shù)牟呗?，有針對性的指導學生寫作，真正激發(fā)學生寫作長久的熱情和興趣，才能真正使學生消除畏懼寫作的心理，形成一種良好的寫作心理素質，真正達到《語文課程標準》中說的：“讓學生易于動筆，樂于表達?！眳⒖嘉墨I1.[美]D?鮑里奇著，易東平譯,有效教學方法[D].江蘇教育出版社,20022．徐紅.合作學習在小學語文課堂教學中的運用[J].中小學語文教學，20013．吳忠豪.小學語文課程與教學論[M].北京師范大學出版社,2007（4）4．牛瑾瑞.小學語文合作學習實施中的問題及對策研究[D].西南大學，20095．王坦著.合作學習的理念與實施[M].中國人事出版社,20026.靳玉樂.合作學習[M]。成都：四川教育出版社。2005:65-667.鄭旺盆.當前小學寫作教學的困境及對策[J].科教文匯(上旬刊),2008,(11).8.顧曉瑾.作文教學創(chuàng)新思維初探[J].中國校外教育.2009,(S3).9.俞繼紅.小學作文教學評語的改革芻議[J].上海教育科研,2007,(01).10.鐘啟泉,姜美玲.新課程背景下教學改革的價值取向及路徑[J].教育研究,2004,(08).11.沈茂河.重視語感培養(yǎng),提高學生作文語言素養(yǎng)[J].作文教學研究,2011,(03).12.鄭保和.小組合作學習中的低效現(xiàn)象及解決策略[J].教育評論，200513.林崇德主編.發(fā)展心理學[M].北京：人民教育出版社，1995:274.14.田秀娟.作業(yè)批語的妙用[J].河北教育,2007(1)15.王坦.合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2008目錄第一章總論 3一、項目摘要 3二、可行性研究報告編制依據 3三、綜合評價和論證結論 3四、問題與建議 3第二章項目背景 3一、項目提出的背景 3二、項目建設的必要性 3第三章建設條件 3一、項目概況 3二、項目建設的有利條件 3三、主要障礙因素及解決方案 3第四章建設單位基本情況 3一、建設單位概況 3二、研發(fā)能力 3第五章市場分析與銷售方案 3一、市場分析 3二、產品生產方案 3三、銷售策略和營銷模式 3四、銷售隊伍和銷售網絡建設 3第六章項目建設方案 3一、項目建設任務與規(guī)模 3二、建設規(guī)劃與布局 3三、生產技術方案及工藝流程 3四、項目建設標準和具體建設內容 3五、項目實施進度安排 3第七章投資估算與資金籌措 3一、投資估算范圍 3二、投資估算的依據 3三、項目總投資及資金籌措 3四、資金使用和管理