青年教師講習班聽課總結

青年教師講習班聽課總結青年老師講習班聽課總結

青年老師講習班聽課總結

青年老師講習班聽課總結

本學期，在兩校合并，青年老師講習班擴大規(guī)模、科學管理的新形勢下，我們開展了一系列旨在促進青年老師專業(yè)化成長的活動。組織青年老師聽課就是其中一項。一．活動狀況收獲

立足于青年老師的培育、職業(yè)學校師資隊伍專業(yè)化培訓，學校在開學初就布置了青年老師聽課、評課活動。此次活動的參加對象為全體青年老師，聽課形式為組織集體聽課和個人自主聽課相結合。學校組織了上學期在我區(qū)常態(tài)課評比活動中獲一等獎的**老師和**老師做了兩節(jié)常態(tài)公開課，為青年老師的學習搭建了平臺。*老師專業(yè)學問扎實，教學閱歷豐富，駕馭課堂力量突出，充分展現出老老師沉穩(wěn)、博學、嚴謹的風范。為青年老師夯實基礎、積累閱歷做出了示范。**老師則是青年老師中的一員，全國說課大賽一等獎的獲得者。在教學中，*老師思路嚴謹，態(tài)度仔細，教態(tài)自然，勇于創(chuàng)新，能從同學實際動身，依據教學大綱，找到教材與同學愛好的結合點，敏捷駕馭課堂，為青年老師促進自我進展做出表率。兩位老師的課雖然都是常態(tài)課，但預備充分，從課堂講授學問的落實來看狀況良好。此次活動在青年老師中引起劇烈反響，大家紛紛表示收獲頗豐。這為青年老師的學習、成長、自我展現與進展搭建了平臺。

同時，青年老師又可依據自己所教學科自主選擇聽課時間、班級、內容，活動落實狀況良好。二．活動閱歷總結活動的順當開展首先得益于學校對青年老師進展的高度重視，在青年老師“傳、幫、帶”和溝通學習方面搭建平臺。其次，學校對青年老師的管理主要實行了培訓學習的模式，保證青年老師的學習時間。集中培訓與個人學習相結合，既保證了青年老師有效地學習時間，有增加了學習的敏捷性，愛護老師學習的樂觀性。再有，我校青年老師講習班是一支樂觀、嚴謹、團結、進取的團隊。在學校訓練教學工作中，我們能克服個人困難，勇挑重擔，正在漸漸成長為學校進展的中流砥柱。青年老師活潑開朗，為人熱忱，對待工作仔細負責，努力鉆研業(yè)務，不斷提升自身水平，這也是我們不斷取得佳績的關鍵所在。三．將來活動期許

夯實堅實的訓練教學基礎，敏捷把握課堂藝術，保持樂觀陽光的良好心態(tài)，謀求個人的不斷進展，促進學校品牌效應的不斷提升是我們的共同愿望。在今后的工作和學習中，盼望學校制造更多“走出去”和“請進來”的機會，群策群力，為青年老師尋求更多形式敏捷、內容豐富的學習機會，增加我們作為職業(yè)學校老師的自信念、驕傲感。

青年老師講習班成員201*年12月1日

擴展閱讀：201*年高校青年老師聽課心得

聽課心得

信息工程系肖**

作為一名青年老師，通過聽老老師的課，學習教學工作是我取得直接教學閱歷的重要途徑之一。多聽，多觀摩，多思，多總結才會有更多的收獲。在聽課的過程中，我收獲許多。

一、聽課要留意的問題

1)聽課前要做好充分的預備，遵守上課秩序。

俗話說“有比較才有進步”，怎樣才能有比較呢？這就要求在聽課前自己先備課。的確在聽課過程中我也有這種體會。備課后我才知道自己的問題在哪里，我就可以帶著這些問題去聽課，這樣聽課才顯得有針對性，聽起來效果也會更好。除此之外，聽課前還要了解聽課的班級、節(jié)次，盡量在上課預備鈴響之前坐在教室。

2)聽課過程中要擅長思索。

“聽課是帶著腦袋去聽，帶著問題聽，而不是帶著筆去聽”。簡潔記錄別人教學的總過程，那只能說是工作的一種重復，由于沒有經過自己頭腦的“加工”，那依舊是別人的東西，學到的也只是皮毛，真正的內核是需要我們去思索去比較后才能挖掘到的。

3)聽課后要主動與授課老師溝通。

一則是禮貌，二則是請教的好機會。當我仔細去聽一節(jié)課后，腦里往往會消失幾個問號：“老師為什么會這樣講呢？”“老師選取這個素材的目的是什么呢？”“為什么這樣處理教材呢？”這些問題我都可以通過課后和授課老師溝通來解決。每個授課老師都有自己的教學思路，通過深層的溝通，我往往會有一種豁然開朗的感覺，這樣就不至于只停留在“知其然而不知其所以然”的淺嘗即止的尷尬狀態(tài)。有時在溝通中我還會得到一些額外的收獲。所謂“聽君一席言，勝讀十年書”，溝通的重要是不言而喻的。

4)聽課要有選擇性，避開盲目聽課。

選擇性聽課老師主要依據以下幾個方面：

一方面體現在選擇老師上。所謂“姜是老的辣”，這個“老”不能單純理解為年紀上的老，更多的是指在教學上的老到。優(yōu)秀的老老師往往積累了豐富的教學閱歷，他們有更多值得我學習的地方。聽優(yōu)秀老師的課不代表只聽老老師的課。

有些年輕老師的課也是上得特別精彩的，他們上課的熱忱和一些新的教學手段我們學習起來更簡單。這里我仿效一句孔子的話，簡潔說就是要“擇優(yōu)而從之”！

其次個方面體現在選擇聽的科目上。每個老師都有自己的教學風格，同樣每個科目都有各自的教學特點。多聽不代表聽得雜，全部的科目都要聽。各科的學科特點的不同導致它們的教學特點、教學模式也有許多的不同，理科看重規(guī)律性、嚴謹性，而文科重辯證思維，重雜。對我來說，我教的科目是計算機方面，除了計算機課外，我還會去聽一些設計方面的課程，從中學習到適合自己的方式。其它的有選擇性地去聽。

第三個方面是體現在對時間的選擇。多聽并不意味著頻繁聽。聽課過于頻繁，留給自己思索總結的時間就顯得不足，這樣的簡潔輸入，顯得容量很大，但是內化為自己的學問的卻是少之有少。

二、聽課后的教學感悟

首先，老師的語言要有藝術的魅力。聽了這么多節(jié)課，我發(fā)覺一個共同的特點當一位老師的語言更有魅力時，他的課堂就更活躍，同學就更樂觀，教學效果也會更好。其實教學是一門藝術，教學語言更是一門藝術，誰能將它演繹得好，就能抓住同學的心。有時候一個類似的比方，讓同學印象深刻，體現了語言的真正魅力。詞語是死的，但是老師的思維是活，老師的情感是靈動的，只要肯花心思，死的詞語也會活起來。我們并不要求達到妙語連珠的境界，但是作為老師也不要吝嗇一兩句的經典話語，“經典”往往會讓一節(jié)課生色不少。

其次，老師要注意同學對學問的生成過程。新課程強調學問的生成性。同學對學問的生成是在老師的引導下實現的，它拒絕老師的一手包辦，要求更多體現同學的主體性。要做到這點，同學的思索起到很大的作用。老師不能代替同學思索，老師要留給同學足夠的思索時間，老師千萬不要礙于時間就自問自答，使設計的問題形同虛無，沒有起到應有的作用。假如學問的現成“推銷”或者灌輸代替了學問的生成，那么這些學問對同學來說是死的，或者說是半生半活的，而且扼殺了同學思維得到熬煉的機會。此外，為了化解教材的難度，同時體現回歸生活的原則，新課程的教學還提倡“內容活動化，活動內容化”的教學模式。的確，在實際教學中許多老師都嘗試了活動教學。但是從多次的教學觀摩中，我發(fā)覺有些老師在設計活動的時候，往往只考慮到“我該如何教”，而忽視了“同學如何去學”的問題，其實作為老師，引導作用是要充分發(fā)揮的，但引導的目的主要是為了同學，通過這種引導，讓同學學會自己去學習，去探究，去構建學問，達到學問的有效生成。

以上是我在聽課中的一些心得體會和看法。通過多次觀摩不同老師的教學活動，我獲得了不少直接的教學閱歷，看到了自己需要改進的地方。同時我對自己

也提出了很多問題去思索，怎樣才能有效地去引導同學？怎樣表達才讓同學聽懂聽明白?怎