地理（心得）之淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化

地理（心得）之淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化?地理論文之淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化

淺議地理教學(xué)語言的規(guī)范化教學(xué)語言是老師最主要的工具，大凡勝利的教學(xué)，無不得力于教學(xué)語言的功力。

地理學(xué)科由于涉及面廣，學(xué)問跨度大，地理老師更需具備較高的語言素養(yǎng)和修養(yǎng)。

因此，如何規(guī)范地理教學(xué)語言，已成為新一代地理老師必需練就的教學(xué)基本功之一。

地理教學(xué)語言的規(guī)范化，是地理教學(xué)科學(xué)性的體現(xiàn)，詳細(xì)體現(xiàn)在語言精確?????性、科學(xué)性、針對性和口語化的要求上。

1.地理教學(xué)語言的精確?????性要求

地理教學(xué)語言的精確?????性要求，首先體現(xiàn)在音準(zhǔn)上。

對地理老師的音準(zhǔn)要求，除了與其他學(xué)科一樣，要求用一般話教學(xué)，力爭做到讀音精確?????、標(biāo)準(zhǔn)外，還應(yīng)非常留意地名讀音的精確?????。

很多字的地名讀音不同于常用讀音，如中朝界河鴨綠（ｌù）江、安徽茶鄉(xiāng)六（ｌù）安、大禹治水的會（ｋｕàｉ）稽山、廣東珠江三角洲上的番（ｐ?。睿┴际且鬃x錯音的，地理老師要勤查字典，千萬不能想當(dāng)然，以至于丟失自己的威信。

地理教學(xué)語言的精確?????性要求，還體現(xiàn)在一詞一字用法的貼切上。

例如講天氣現(xiàn)象中的鋒時，暖鋒是暖氣團(tuán)爬升到冷氣團(tuán)之上，顯示出暖氣團(tuán)是主動的一方；冷鋒是暖氣團(tuán)被抬升到冷氣團(tuán)之上，顯示暖氣團(tuán)是被動的一方。

這種用詞的講究，正是地理學(xué)科科學(xué)性的體現(xiàn)，尤其地理概念、地理原理需要地理老師用精確的語言進(jìn)行表述，讓同學(xué)獲得精確?????的信息。

2.地理教學(xué)語言的科學(xué)性要求

地理教學(xué)語言要有嚴(yán)密的科學(xué)性，主要體現(xiàn)在地理性上。

老師講課中要盡量使用本學(xué)科的術(shù)語。

例如地理課教學(xué)，總離不開講方位，在表述方位時，老師必需用標(biāo)準(zhǔn)的方位術(shù)語上北、下南，左東、右西，而不能用不規(guī)范的生活用語上邊、下邊、往左、往右代替。

地理教學(xué)語言的科學(xué)性，還體現(xiàn)在要求老師能運用地理學(xué)問結(jié)構(gòu)教學(xué)，即有系統(tǒng)、條理分明的層次，教學(xué)語言要有序化。

如講一個區(qū)域的地理位置，應(yīng)先分析緯度位置，再分析海陸位置；分析一個區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征，先講經(jīng)濟(jì)水平，再講部門結(jié)構(gòu)，最終才講布局。

從而教給同學(xué)分析地理問題的思路和趨勢。

3.地理教學(xué)語言的針對性要求

地理教學(xué)語言所要求的科學(xué)性是針對中學(xué)地理水平而言的，不能都像高校地理那么嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)性的程度要顧及同學(xué)的年齡特征，也就是因教學(xué)對象的程度不同，學(xué)校、高中所用語言不能相互替代，要有針對性。

新老師常犯的錯誤是拔高，用高校語言代替高中語言，用高中語言代替學(xué)校語言，自以為科學(xué)性強，但實際上脫離同學(xué)年齡特征和中學(xué)的教學(xué)要求。

例如高學(xué)校教學(xué)大綱上均有褶皺的概念，針對高中同學(xué)的年齡特征，應(yīng)給同學(xué)比較明確的定義，巖層受力而發(fā)生彎曲，叫做褶曲，假如發(fā)生一系列褶曲就叫褶皺。

而針對學(xué)校同學(xué)的年齡特征，則只能告知同學(xué)褶皺的中心思想巖石受擠壓發(fā)生彎曲變形叫褶皺。

雖然學(xué)校的說法不如高中嚴(yán)密，但鑒于同學(xué)年齡特征，只能這么說，否則揠苗助長，同學(xué)反而不能接受。

4.地理教學(xué)語言的口語化要求

地理教學(xué)語言是相對于地理書面語言而言的。

地理書面語言是視角語言，以教材作為依托，同學(xué)可以反復(fù)感知，所以，可以使用較長的、較簡單的句型；句子之間的關(guān)系也可以錯綜簡單。

而地理教學(xué)語言則是依靠聽覺來感知的，難以重復(fù)感知，所以，地理教學(xué)語言必需設(shè)計得短，必需設(shè)計成短小句子，句子之間關(guān)系簡潔明白，將書面語言表達(dá)的大問題化解成口頭語言表達(dá)的一個個小問題，逐一解決，盡量不留后患。

例如五帶的形成，教材使用綜合概括的寫法，在地球自轉(zhuǎn)過程中，由于地軸與公轉(zhuǎn)軌道面斜交成６６．５°夾角，因此，一年之內(nèi)太陽直射點在南北回歸線之間地帶移動。

轉(zhuǎn)換成口語教學(xué)，就至少應(yīng)當(dāng)化解成地球公轉(zhuǎn)軌道面地軸傾斜北極星指向不變兩分兩至太陽直射點所在兩分兩至之間太陽直射點移動等一系列小問題逐個講清。

但是口語化不等于俗語化，如將熱帶雨林說成熱雨，熱帶沙漠說成熱沙等都不是正確的口語化，那將既違反了科學(xué)性又會遺患無窮