其他（心得）之課堂教學(xué)如何有效提問(wèn)

其他（心得）之課堂教學(xué)如何有效提問(wèn)?其他論文之課堂教學(xué)如何有效提問(wèn)

提問(wèn)，是每一位老師幾乎在每一節(jié)課中都有的教學(xué)行為。

這種教學(xué)行為是檢測(cè)或反饋同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)把握狀況或理解狀況的一種有效手段。

平常我們的一些提問(wèn)沒(méi)有做到開(kāi)啟同學(xué)的才智之門(mén)的作用，沒(méi)有做到有利于有效教學(xué)，尤其是那種是與不是的提問(wèn)，看似課堂熱喧鬧鬧，同學(xué)都參加了其中，但這種問(wèn)答的確意義不大。

對(duì)于如何在課堂教學(xué)中有效地提問(wèn)，我有自己的熟悉和理解

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)、提升教學(xué)藝術(shù)的有效方法。

有效的提問(wèn)是誘發(fā)同學(xué)思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟同學(xué)思維的大門(mén)，能激發(fā)同學(xué)情感的火花，能增進(jìn)師生間情感的溝通，能提高課堂教學(xué)效率。

調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)樂(lè)觀(guān)性，提高教學(xué)的有效性正越來(lái)越引發(fā)人們的深思。

問(wèn)題提淺了，引不起同學(xué)的重視；問(wèn)題提深了，又啟發(fā)不了同學(xué)的思索。

在課堂教學(xué)中，既要了解同學(xué)實(shí)際水平，又要對(duì)同學(xué)力量做出了正確的估量，這樣才能較好地把握提問(wèn)的難度和要求，能依據(jù)同學(xué)個(gè)別差異有效地進(jìn)行提問(wèn)，避開(kāi)了問(wèn)而不思、啟而不發(fā)的局面。

為了使提問(wèn)在教學(xué)中更有效，首先課堂提問(wèn)要新奇。

所謂新奇，就是老師提出的問(wèn)題要有新意，出乎同學(xué)的意料，能激起同學(xué)探究問(wèn)題的愛(ài)好。

《詹天佑》這篇課文我支配了一個(gè)實(shí)踐拓展同學(xué)討論學(xué)習(xí)了人字形線(xiàn)路后，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中有沒(méi)有類(lèi)似的奇妙方法？

這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，打破了時(shí)間和空間的限制，讓同學(xué)將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活緊密相聯(lián)，大膽發(fā)揮想象，既豐富了同學(xué)的學(xué)問(wèn)，又培育了同學(xué)的發(fā)散性思維力量。

像有的同學(xué)就立刻想到了螺旋型樓梯等原理都一樣！

其次，課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性。

提問(wèn)對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)是一個(gè)引發(fā)思維的動(dòng)身點(diǎn)，因此語(yǔ)文課上的提問(wèn)應(yīng)是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲，能激發(fā)同學(xué)愛(ài)好、激活同學(xué)思維的。

啟發(fā)性的問(wèn)題能引起同學(xué)主動(dòng)探究，能誘發(fā)同學(xué)綻開(kāi)思維的翅膀。

通過(guò)比較啟發(fā)，一方面調(diào)動(dòng)同學(xué)看書(shū)思索問(wèn)題的樂(lè)觀(guān)性，另一方面也讓同學(xué)體會(huì)到用詞的精確?????，從而學(xué)習(xí)一些習(xí)作方法。

如《山中訪(fǎng)友》是一篇構(gòu)思奇怪、想象豐富的散文，營(yíng)造出一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，表達(dá)了對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

教學(xué)時(shí)從關(guān)鍵詞入手發(fā)問(wèn)文章所寫(xiě)的都是景物，為什么不說(shuō)山中觀(guān)景而說(shuō)山中訪(fǎng)友？把大自然人性化了，友是文眼，是文章的切入點(diǎn)，情感的生發(fā)點(diǎn)，把大自然當(dāng)作自己最親熱的伴侶和家人，達(dá)到了人與物的交融、統(tǒng)一，是專(zhuān)心和大自然溝通，而觀(guān)景是看景物，不親切。

再次，課堂提問(wèn)要有包涵性。

一問(wèn)一答的教學(xué)形式在課堂教學(xué)中較為常見(jiàn)，這種簡(jiǎn)潔機(jī)械的問(wèn)答會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生厭倦心情。

因此，我們要由小步提問(wèn)變成大步提問(wèn)，一節(jié)課要有一兩個(gè)大問(wèn)題以引起同學(xué)大塊地活動(dòng)。

要給同學(xué)留下大塊的思索空間，從而調(diào)動(dòng)同學(xué)的思維樂(lè)觀(guān)性。

在教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題詹天佑在修筑鐵路過(guò)程中的哪些細(xì)節(jié)，讓今日的我們依舊深有感受？（提示邊讀邊感悟，特殊留意細(xì)節(jié)，在有所感悟的地方做上記號(hào)。

）《詹天佑》這篇課文中寫(xiě)到了他在勘測(cè)線(xiàn)路、開(kāi)鑿隧道、設(shè)計(jì)人字形線(xiàn)路等細(xì)節(jié)。

教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)邊看圖邊讀課文，同桌說(shuō)說(shuō)哪些細(xì)節(jié)最讓你有所感受？像句子詹天佑常常勉勵(lì)工作人員說(shuō)我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。

‘也許’、‘差不多’之類(lèi)的說(shuō)法，不應(yīng)當(dāng)出自工程人員之口。

先讓同學(xué)讀一讀，并適時(shí)引導(dǎo)同學(xué)想象假如也許、差不多說(shuō)法出自工程人員之口呢，甚至是也許、差不多做法出自工程人員之手呢？會(huì)怎么樣？這樣能更能簡(jiǎn)單達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，朗讀也就水到渠成了。

第四，還要抓住時(shí)機(jī)，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

常有疑問(wèn)，才能常有思索；常有思索，才能常有創(chuàng)新。

因此，老師要抓住一切機(jī)會(huì)，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)。

同學(xué)帶著自己提出的問(wèn)題再來(lái)學(xué)習(xí)課文，就會(huì)比老師先提出問(wèn)題，再來(lái)讓同學(xué)帶著老師的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，效果會(huì)好得多。

最終，很少人會(huì)想到真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽(tīng)。