小學語文-扁鵲治病教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《扁鵲治病》教學設(shè)計教材分析：《扁鵲治病》人教版四年級語文第八組第29課《寓言兩則》中的第二篇，它取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。教學目標：1.有感情地朗讀課文，把握課文主要內(nèi)容。2.引導(dǎo)學生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法。3.準確的理解寓言的寓意，鼓勵學生提出問題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。教學重難點：1.整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點詞句，體會人物的心理，2.理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。教學準備：多媒體課件教學流程：一、看圖猜成語。師：孩子們，我們一起玩看圖猜成語的游戲好不好？（好）教師相機出示圖片。學生猜成語（守株待兔、拔苗助長、狐假虎威）師：孩子們，這些成語都出自什么故事？生齊答：寓言故事。師：是的。寓言就是用假托的故事說明某種道理。（出示：寓言是文學作品的一種體裁，常帶有諷刺或勸戒的性質(zhì)，用假托的故事說明某種道理）。那么這節(jié)課我們就穿越時空到戰(zhàn)國時期的齊國《扁鵲治病》。孩子們伸出你的右手和老師一起板書課題《扁鵲治病》。二、疑題生齊讀課題。師：看到題目你有什么想知道的嗎？生：扁鵲是誰？生：扁鵲給誰治??？生：扁鵲是怎樣治病的？生：病治好了嗎？……師：孩子們真會提出問題，那就帶著這些問題走進課文吧！三、自由朗讀，初步感知課文。師：通過讀課文，你都知道了什么？生：我知道了扁鵲是一位名醫(yī)。師：是的。老師也收集了一些扁鵲的資料，孩子們，請看出示：“扁鵲”原名秦越人，是中醫(yī)學的開山鼻祖。醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚，創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法，奠定了中醫(yī)臨床診斷和治療方法的基礎(chǔ)。指名讀。師：透過這段文字你能提取哪些信息？生：我知道了扁鵲的真實姓名叫秦越人。生：我知道了扁鵲是中醫(yī)學的開山鼻祖。師：“開山鼻祖”怎么理解？生：可以理解為中醫(yī)學的創(chuàng)始人。生：我還知道了扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，還是一個醫(yī)德高尚的人。生：扁鵲還創(chuàng)造了望、聞、問、切的診斷方法。師：我發(fā)現(xiàn)孩子們好會提取信息呀！通過讀課文，你還知道了什么？生：我還知道了扁鵲是給蔡桓公治病的。生：我知道蔡桓公得了什么病，扁鵲用什么方法可以治好他。生：我知道蔡桓公最后無藥可醫(yī)，病死了。……師：孩子們，把你們讀書后的收獲整合起來就是這篇課文的主要內(nèi)容。出示：課文寫扁鵲幾次指出蔡桓公________，勸他_______。但是蔡桓公堅信___________，最后他_______________。指名回答師：扁鵲幾次拜見蔡桓公？（四次）四、精讀課文，感受人物形象師：請用“”劃出扁鵲的話或表現(xiàn)，用“～～”劃出蔡桓公的話或表現(xiàn)。生快速地瀏覽并劃出。交流展示：生：扁鵲第一次拜見蔡桓公是在課文的第二自然段。（生讀：扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據(jù)我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內(nèi)發(fā)展?！辈袒腹f：“我的身體很好，什么病也沒有?！辈袒腹珜ψ笥业娜苏f：“這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫(yī)治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”）師：在這段文字中你能獲取那些信息？生：蔡桓公得的是皮膚上的小病師板書：皮膚生：蔡桓公不相信自己有病，也不相信醫(yī)生的話。生：扁鵲是一位名醫(yī)。師：假如此時你就是扁鵲，你會用怎樣的語氣對蔡桓公說？（指導(dǎo)學生朗讀，體會人物心理）生：提醒的語氣。師：好，你用提醒的語氣把這個句子讀一下。生：勸說的語氣師：請你用勸說的語氣把這個句子讀一下。師：在你們的朗讀中我聽出了扁鵲對蔡桓公的提醒和勸說。可是蔡桓公卻不相信，所以，你覺得蔡桓公會用什么樣的語氣對扁鵲說？又會用怎樣的語氣對左右的人說？生：不高興生：不以為然生:傲慢師：請你帶著相應(yīng)的語氣讀一讀。師：扁鵲第一次勸說沒有成功，他就此放棄了嗎？（沒有）那么，扁鵲第二次拜見蔡桓公發(fā)現(xiàn)他的病已經(jīng)發(fā)展到（生：皮肉之間）（師出示第三自然段并板書：皮肉），這時，扁鵲會用怎樣的語氣對蔡桓公說？（繼續(xù)指導(dǎo)朗讀，體會人物心理）生：誠懇的語氣生：著急的語氣……師：請你帶著相應(yīng)的語氣讀一讀。師：在你們的讀中，我聽出了扁鵲的誠懇和著急的心理，可是作為當事人蔡桓公卻表現(xiàn)出（生：很不高興，不理睬），他此刻心里在想些什么？生：這個人真有病，每次見到我都說我有病，真氣人！師：是啊，多么自以為是的蔡桓公??！生：真啰嗦，下次再說我有病，定不饒他！師：是的，大王很不高興了。生：哼（動作：一甩袖子，一轉(zhuǎn)身）師:簡單的一個動作也能看出蔡桓公很不高興。師：大王沒有接受扁鵲的治療。時間如白駒過隙，轉(zhuǎn)眼又過了十來天，扁鵲再一次拜見蔡桓公，這時扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病已經(jīng)發(fā)展到（生答：腸胃）（師出示第四自然段并板書：腸胃），這時扁鵲又會用什么樣的口吻對蔡桓公說？生：更加著急師：讀出你的著急師：讀的真好，老師聽出了你的著急，全班的同學也聽出了著急，可是只有一個人不著急，他就是（生答：蔡桓公），是的，蔡桓公聽了扁鵲著急地勸說后，表現(xiàn)出（生齊答：非常不高興），此時此刻，他會想什么？生：再多說一句，我就把你腦袋砍下來！生：再不走，小心你的腦袋！……師：你真厲害，都讀到蔡桓公的心里去了，其實扁鵲也很聰明，他也讀懂了蔡桓公的心思，于是他連忙退了出來。師：回到家的扁鵲猶如熱鍋上的螞蟻坐臥不安，整天想著蔡桓公的病，于是他鼓起被殺頭的勇氣再一次拜見蔡桓公，可是扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼就掉頭就跑，為什么呀？生:因為大王的病深入骨髓了，無藥可醫(yī)了，所以扁鵲掉頭就跑。師板書：骨髓五、體悟寓意師：大王的病是一開始就無藥可醫(yī)嗎？生：不是，大王一開始得的是小病，漸漸發(fā)展成大病的師板書：防微杜漸師：最后蔡桓公病死了，這該怪誰？生：蔡桓公不相信自己有病，不相信醫(yī)生的話師板書：諱疾忌醫(yī)生：扁鵲多次勸說卻不聽師板書：聽取別人正確的意見六、拓展閱讀師：是呀，聽取別人的正確的意見很重要，閱讀《亡羊補牢》和《病人與醫(yī)生》，請簡要說說它們分別講了一個什么故事？又會告訴我們一個怎樣的道理？亡羊補牢從前有一個牧民，養(yǎng)了幾十只羊，白天放牧，晚上趕進一個用柴草和木樁等物圍起來的羊圈內(nèi)。一天早晨，這個牧民去放羊，發(fā)現(xiàn)羊少了一只。原來羊圈破了個窟窿，夜間有狼從窟窿里鉆了進來，把一只羊叼走了。鄰居勸告他說：“趕快把羊圈修一修，堵上那個窟窿吧。”他說：“羊已經(jīng)丟了，還去修羊圈干什么呢？”沒有接受鄰居的好心勸告。第二天早上，他去放羊，發(fā)現(xiàn)又少了一只羊。原來狼又從窟窿里鉆進羊圈，又叼走了一只羊。這位牧民很后悔沒有認直接受鄰居的勸告，去及時采取補救措施。于是，他趕緊堵上那個窟窿，又從整體進行加固，把羊圈修得牢牢實實的。

從此，這個牧民的羊就再也沒有被野狼叼走過了。1、本文講了一個怎樣的故事？2、牧民的故事告訴我們：【病人與醫(yī)生】有個人生了病，醫(yī)生問他怎么樣，他說出汗過多。醫(yī)生說：“這很好?！钡诙斡謫査趺礃樱f畏寒怕冷，抖得十分厲害。醫(yī)生說：“這也很好。”第三次醫(yī)生再來問他的病情時，他說現(xiàn)在瀉肚子。醫(yī)生說：“這仍很好?！辈∪擞幸粋€親戚來看他，問他怎么樣，他說：“我就因這些很好而快喪命了?！?、本文講了一個怎樣的故事？2、這故事告訴我們：七、好書推薦古希臘的《伊索寓言》中國的《古代寓言故事》《經(jīng)典寓言故事》《兒童寓言故事》八、總結(jié)通過這節(jié)課的學習，我們進一步了解的寓言，讓我們從中獲得了人生智慧，學會了做人做事，我想這就是寓言故事的魅力所在。希望孩子們能在故事中汲取營養(yǎng)，學會成長！板書設(shè)計：皮膚→皮肉→腸胃→骨髓不要諱疾忌醫(yī)要防微杜漸要聽取別人正確的意見學情分析四年級的學生已經(jīng)有了一定的學習能力，在學習生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學習方法，所以生字詞以自學為主。指導(dǎo)學生有感情的朗讀，是學生體會人物心里的重要手段。教學中要突出這則寓言的寓意，就要把二、三、四、五自然段作為重點，通過閱讀，讓學生體會人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化，大膽地發(fā)表自己的見解?！侗怡o治病》教學效果分析整個教學過程當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質(zhì)辯，可以看出學生是思考了，探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。而且學生的回答讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。孩子們很棒！《扁鵲治病》教材分析《扁鵲治病》人教版四年級語文第八組第29課《寓言兩則》中的第二篇，它取材于戰(zhàn)國時期名醫(yī)扁鵲的傳說故事。寫扁鵲拜見蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒有病，因而對扁鵲的態(tài)度由不相信到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，病入膏肓，無藥可醫(yī)。故事以蔡桓公這樣一個悲慘的結(jié)局，警示人們要防微杜漸，善于聽取別人正確的意見，否則后果不堪設(shè)想。選編這則寓言：一是使學生在讀中感悟故事所要闡明的道理；二是鼓勵學生積極思考，發(fā)表自己的獨立見解，提倡個性化解讀文本。《扁鵲治病》評測練習填空。扁鵲先后（）次見到蔡桓公。第一次見到蔡桓公，他的病在（）里，用（）就能治好；第二次見他，病發(fā)展到（），用（）的方法可以治好；第三次，病已發(fā)展到（），（）的方法也還能治好；第四次病已經(jīng)（），只能等死。這段話寫出了疾?。ǎ┑淖兓^程。2．這則寓言告訴我們：《扁鵲治病》教學反思本次授課首先，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上大膽質(zhì)疑釋疑；其次教師加強了朗讀指導(dǎo)和評價，讓學生在讀中反復(fù)體會人物的內(nèi)心想法。通過朗讀進一步體會人物的形象，只有把它們讀出來，人物的形象才會鮮活起來，才會豐滿起來；最后，通過分析、解讀課文鼓勵學生提出自己的見解，悟出寓言中蘊含的道理，從中受到人生啟迪。整個過程緊湊，環(huán)環(huán)相扣，師生配合默契，課堂氣氛活躍，真正實現(xiàn)了老師、學生和文本之間的對話，大大提高了課堂效率。課標分析根據(jù)《語文課程標準》的相關(guān)內(nèi)容，四年級學生需要做到：1、用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、能對課文中不理解的地方提出疑問。 3、能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。 4、能與他人交流自己的閱讀感受。 需要解讀的是： “能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，其中“正確”地朗讀，可以分解為讀準字音，注意停頓，讀準節(jié)奏，讀準語調(diào)，等等?！傲骼钡乩首x，可以分解為讀得連貫，不指讀、不詞化；再是讀出速度——不