運用心理效應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性獲獎科研報告

運用心理效應(yīng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性獲獎科研報告摘要：在現(xiàn)代教育改革的潮流中，新課程標(biāo)準(zhǔn)成為了各學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件，使得小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在方向、學(xué)生教育教學(xué)等方面更加準(zhǔn)確，同時提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生心理輔導(dǎo)等都成為了數(shù)學(xué)教學(xué)的重點之一。教師對學(xué)生心理的把握程度決定著學(xué)生學(xué)習(xí)中精氣神的投入程度，把握學(xué)生心理才能幫助其克服學(xué)習(xí)的枯燥，發(fā)展自己的才能。只有合理運用“心理效應(yīng)”，這根調(diào)控核核杠桿，才能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，才能促進學(xué)生積極地思考，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：心理效應(yīng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課程和小學(xué)生生活聯(lián)系很強，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能體會數(shù)學(xué)的魅力。在我國教育事業(yè)中，教育部門給不同年齡段的學(xué)生設(shè)置了內(nèi)容不同的數(shù)學(xué)知識，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展，幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)思路。而在新時期我國小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)存在著的一些不容忽視的現(xiàn)狀，學(xué)生的心理發(fā)展存在很多問題，主要原因就是不能很好地掌握小學(xué)生階段的心理。只有符合受教育者心理、生理發(fā)展規(guī)律，才可能獲得良好的教育效果。教師必須準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，注重心理效應(yīng)在教育教學(xué)活動中的重要作用，從而有效地把握教育契機，提高教學(xué)實效。

一、運用“首因效應(yīng)”，進行概念及法則的教學(xué)

首因效應(yīng)是由第一印象產(chǎn)生的作用。它是指首次感知的材料能在感知者的記憶中留下深刻的印象且不易改變。教師所輸出的信息第一次就給學(xué)生以強烈的刺激，每次教學(xué)的材料中，最初講授的材料，學(xué)生記得較好，最后的材料次之，中間的最差。上課一開始時，就應(yīng)該做到材料生動、鮮明、準(zhǔn)確，語言幽默風(fēng)趣，使學(xué)生留下深刻的最初印象。

例如：我設(shè)計的《分?jǐn)?shù)的意義》一課，是以游戲的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生拿出課前各自準(zhǔn)備的雙數(shù)支小棒，要求從其中取出1/2的小棒，孩子們饒有興趣的活動起來，在匯報時，就出現(xiàn)了取出的支數(shù)不同，矛盾出現(xiàn)了，也就激起了問題，同樣是取1/2的小棒，為什么取的支數(shù)不一樣呢？接下來讓學(xué)生比較、討論分析，發(fā)現(xiàn)支數(shù)的總量不同。也就讓學(xué)生明白了單位“1”不但可表示一個物體，還可以表示許多物體；在此基礎(chǔ)上，要求小組合作，拿出12支小棒的3/4，并說出取的方法，旨在讓學(xué)生懂得分?jǐn)?shù)是用份兒數(shù)來考慮的，看所取份兒數(shù)占總份兒數(shù)幾分之幾……

上述案例，運用貼近學(xué)生生活的游戲方式開場，以活動的形式加強實踐操作在做中學(xué)，學(xué)中悟。簡潔明快，開門見山，加深了學(xué)生對新生事物的第一印象，發(fā)展了他們的思維，提升了自主探索知識的能力。要達到這個目的，導(dǎo)入課堂教學(xué)可以用講故事、猜謎、競賽等等，不管用什么方式，導(dǎo)入新知識必須要做到準(zhǔn)確、精練、趣味、奇特、巧妙這五個要求。

二、運用“超限效應(yīng)”，留給學(xué)生思維的空間

超限效應(yīng)是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。這個效應(yīng)啟示我們，在批評或表揚學(xué)生乃至教學(xué)過程中，應(yīng)掌握一個“度”?！安患啊惫倘贿_不到既定的目標(biāo)，但“過度”又會產(chǎn)生超限效應(yīng)，非但起不到應(yīng)有的效果，甚至?xí)霈F(xiàn)一些反作用。為了能在有限的課堂時間內(nèi)，完成教學(xué)目標(biāo)，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，有效的提高學(xué)生的思維能力，老師適當(dāng)?shù)闹v解是必要的，精心的準(zhǔn)備是必須的，精確的預(yù)設(shè)是必定的。我們應(yīng)該做到兩點：

一是要明確活動方向，選準(zhǔn)銜接點，精簡自主探究的問題。在明確探究的目標(biāo)后，知識的銜接點往往是學(xué)生疑惑不解之處，抓住關(guān)鍵，不僅能激活學(xué)生的思維，而且為學(xué)生探究創(chuàng)造了條件。由于方向明確了，目標(biāo)清晰，思路就更為順暢，學(xué)生的自主探究就會更有條理，思維的體操訓(xùn)練就會獲得預(yù)期的效果。

二是要關(guān)注生活體驗，選準(zhǔn)探究素材，激活思維的空間。現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展，想象力和創(chuàng)造力的迸發(fā)要有厚實的感知做為支柱。教師要為學(xué)生提供充足的、典型的、完整的感性材料，以供其選擇最恰當(dāng)?shù)乃夭模ㄟ^多種方法及途徑創(chuàng)造合適的情境問題，提供思維源頭，保證學(xué)生自主探究不失方向，以便流淌出“新鮮的活水”來。

三、運用“評價增益效應(yīng)”，喚起自我實現(xiàn)和超越的需要

為了讓學(xué)生獲得更充分、更合理的教育與發(fā)展，學(xué)情評價是課堂教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。它為“教”與“學(xué)”的雙邊活動達到和諧統(tǒng)一，發(fā)揮著重要的作用。在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視評價的作用，樹立正確的評價觀，講求評價的藝術(shù)，從而取得積極的效應(yīng)。一些學(xué)困生，因為被家長、老師和同學(xué)否定，成了習(xí)慣，長期生活在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的害怕中，思想上有一種無所謂的態(tài)度，甚至有種破罐子破摔的味道。一到數(shù)學(xué)課上，那種異樣的眼神和不自在的動作，時刻提醒著我：要接納和肯定他們，讓他們重新找回迷失的方向，激發(fā)他們?nèi)谌霐?shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的勇氣和決心。于是，我運用“門檻效應(yīng)”，降低問題的難度，哪怕是1+1=2的問題，叫他們回答，然后再運用“評價增益效應(yīng)”，要求其他同學(xué)和老師一起作一個公正而誠懇的評價，一來是讓他們感到他們在與集體共同進步，二來也感知到老師沒有拋棄和小瞧了他們，讓他們體會到受關(guān)懷的溫暖，從而拉近了師生、生生之間的距離。

當(dāng)然，要做到這點，既要注重智力因素，又要注重非智力因素，以形成性評價為主，分散考評，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；運用開放的評價語，重在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，去除單一的智力導(dǎo)向，尊重個性差異，及時發(fā)現(xiàn)閃光點；及時和家長溝通，商討評價的協(xié)調(diào)點，一起認(rèn)識它的作用，爭取老師和家長的評價和諧統(tǒng)一，讓評價增添更大的效益。既要注意運用“評價增益效應(yīng)”的實效性，又要注重防止過度和濫用“評價增益效應(yīng)”的“貶值