初中歷史-多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展教學設計學情分析教材分析課后反思

七年級歷史下冊第二單元教學設計復習課題：多元文化碰撞交融與社會經(jīng)濟高度發(fā)展（10—14課）課程標準整合為：第10課知道北宋的建立，知道遼、西夏與北宋形成對峙局面。第11課了解女真族崛起，知道金滅遼及北宋，知道岳飛抗金的事跡和南宋偏安。第12課理解中國古代經(jīng)濟重心的南移，知道宋代南方經(jīng)濟的發(fā)展，了解宋元時期商業(yè)貿易的繁榮。第13課了解宋朝重文輕武的特點，了解宋元時期的都市生活。第14課知道成吉思汗的崛起以及蒙古軍滅亡西夏、金和南宋，知道元朝統(tǒng)一；通過宣政院管轄西藏，知道西藏在元代納入中國的版圖。復習目標：通過閱讀和練習，知道本單元的一些重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象；搭建單元知識網(wǎng)絡，了解本單元歷史發(fā)展的基本線索，較為清晰的敘述相關的史事；理解多元文化在碰撞中交融，祖國的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。復習流程：課前閱讀教材54到79頁在初一的劃線部分，熟悉教材。閱讀《考出好成績》28—29頁的考點梳理，溫故知新。直擊課標，夯實基礎。916年（）族的耶律阿保機建立遼國；960年，漢族（）建立北宋；1005年宋遼簽訂“”后，雙方保持和平局面。1038年，（）族的元昊建立西夏，1044年的宋夏議和后，雙方實現(xiàn)和平。至11世紀中期，遼、西夏與北宋形成（）局面。1115年，（）族的完顏阿骨打建立金國，女真崛起。十年后，1125年，金國滅（）。兩年后，1127年，金滅北宋，史稱（）。1127年，北宋皇族趙構建立南宋?？菇鹩⑿墼里w英勇抗擊女真貴族的掠奪戰(zhàn)爭，取得（）大捷。1141年，宋金和議后，南宋偏安江南，金國占據(jù)淮河以北，雙方形成（）局面。31206年，（）被尊稱為成吉思汗，建立蒙古政權。蒙古軍先后滅亡西夏、金和南宋，1279年，元世祖（）完成統(tǒng)一。面對遼闊的疆域，元朝實行（）制度，影響深遠。元朝設（）管理西藏，西藏正式成為中國領土的一部分。元朝的統(tǒng)一促進了民族融合，形成了一個新民族（）。附加①用簡單示意圖的形式，表現(xiàn)這一時期朝代的變化，并歸納趨勢。②在56、61頁兩幅圖中，我們的家鄉(xiāng)分別歸什么政權管轄？在76頁的地圖中，歸什么機構管轄?4宋朝時期，我國的經(jīng)濟重心從黃河流域轉移到（）流域。宋代在農業(yè)上引進了（）；手工業(yè)上，金屬冶煉發(fā)達，（）精美，產生“china”一詞；商業(yè)繁榮，北宋四川地區(qū)出現(xiàn)了世界上最早的紙幣“”；海上絲綢之路發(fā)達，設有（）機構，管理海外貿易。5宋朝實行（）的國策，從而形成（），謂之“四民”；宋朝的城市里，出現(xiàn)了娛樂場所（），意味著文化生活豐富多彩。四、論從史出，探究提高?！拔迨鶄€星座，五十六枝花，五十六族兄弟姊妹是一家，五十六種語言，匯成一句話，愛我中華，愛我中華?！闭埢卮穑孩?0到14世紀，為我國歷史發(fā)展做出貢獻的有哪四個少族民族？漢族是農耕文化，這些少數(shù)民族是什么文化？這些少數(shù)民族政權與漢族發(fā)生了很多碰撞，舉出兩個例子。②碰撞之后，少數(shù)民族政權怎樣對待中原先進文明？舉出兩個例子。最終的結果是什么？③縱向比較也是學習歷史的重要方法，縱觀遼宋夏金元時期的歷史，與哪一段歷史時期最相似？A夏商西周時期B春秋戰(zhàn)國時期C秦漢時期D三國兩晉南北朝時期④這一時期的哪次改革，促進了北方的民族大融合，使多元文化在碰撞中交融。⑤根據(jù)本單元的復習，你怎樣認識中國古代漢族與少數(shù)民族的關系？搭建框架，鞏固小結。閱讀教材53頁的單元導言，搭建本單元的知識框架。六、診斷訓練，當堂達標。完成《考出好成績》的練習題，做《高分提升訓練》的奇數(shù)題目。學情分析1、學生平時學習重強記輕理解。由于學生對歷史學科接觸的不多，而且新課改對初中學生的歷史水平要求并不是很高，只要求他們能夠掌握基本的歷史知識，所以學生重視記憶而輕理解。因此作為教師應該，教給學生科學的記憶方法，同時應該拓展一些歷史故事及知識以輔助學生理解，也可以看視頻、看圖片以增強學生的印象。同時可以讓學生自導自演情景劇，讓學生自己參與到里面去，以加強學生的印象。

2、學生的學習方法單一。初三學生學習歷史，一般都是進行背誦，一般是早讀課時間，有時的效果并不是很好，因為要背誦的科目較多。所以針對此情況，學生可以在復習時，兩人或者三人組成一組進行回答問題，這樣的效果可能會好一點。也可以看相應的書籍，以加深理解，從而達到記憶的效果。

3、九年級的學生受認知結構、能力水平的限制，對事物的認識還停留在表面上，學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，對歷史的認識仍處在感性認識階段，辯證看待歷史問題的能力不強。因此教師針對這一情況要增強教學的直觀性和趣味性，并對一個歷史事件或人物，讓學生自己獨立思考并提出自己的觀點，多提幾個人發(fā)表自己的觀點，之后，老師進行補充，并作出解釋，以激發(fā)學生自我思考并提高。

4、由于歷史學科分數(shù)比例并不是很高，學生不夠重視。因此教師應提高學生對歷史的重視程度。

5、由于初三的學生思維較活躍，有時組織課堂討論容易游離于課堂所講內容，教師應該以每組推選發(fā)言人的方式使學生專注于討論的內容。

6、運用歷史知識的綜合能力不是很強。初三的歷史教材主要講的是世界歷史，而初三學生之前接觸的基本是中國史，所以有些生疏。而初三還要復習初一和初二的歷史知識，所以綜合運用能力并不強。同時由于教材是專題式的編寫，進而對于學生全面了解事件的前因后果有所不便，作為教師則需要在每一單元結束之后，進行總結，并綜合理解。同時適時的增加一定的課外知識。

綜上所述，我們不僅要重視學生的學習情況，更要分析學生的特點，針對其優(yōu)點進行發(fā)揮促進，對其缺點進行改進，從而促進學生的學習的提高。因此不僅要注重教學情況，同時也要對學生的練習中存在的問題進行講解，并做一些中考中的真題，以促進學生全面提高。

效果分析通過閱讀和練習，知道了本單元的一些重要歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象；通過搭建單元知識網(wǎng)絡，了解了本單元歷史發(fā)展的基本線索，能較為清晰的敘述相關的史事；理解了多元文化在碰撞中交融，祖國的歷史是各民族共同創(chuàng)造的。教材分析本節(jié)課復習的是七下第二單元10、11、12、13、14共5課，內容多，知識點多而雜亂，涉及民族關系的發(fā)展和經(jīng)濟的進步兩個主題。民族關系的發(fā)展包含碰撞與交融兩個層面，碰撞的結果一是政權分立，二是北民南遷，促進了經(jīng)濟重心南移的完成。北宋的建立，結束了五代十國的分裂局面。與此同時，周邊少數(shù)民族的相繼崛起又在更大范圍內形成了民族政權并立的格局。宋朝實行重文輕武的政策，利弊兼得。女真族建立的金朝，先后滅亡遼和北宋。占據(jù)江南的南宋與金朝形成南北對峙。兩宋時期，社會經(jīng)濟蓬勃發(fā)展，城市和國內外貿易空前繁榮。蒙古族建立的元朝結束了中國境內長期割據(jù)分裂的局面，重建了大一統(tǒng)國家，對西藏實施行政管轄，版圖超越漢唐，并為東西方交流創(chuàng)造了條件。評測練習:1、下列搭配中有錯誤的一組是（）。A.阿保機——契丹。B.趙匡胤——北宋。C.元昊——西夏D.阿骨打——后金2、下列宋與遼、西夏、金并列的四幅示意圖中，哪一幅是錯誤的？（）西夏西夏遼北宋西夏金南宋遼金北宋西夏金北宋ABCD3、“蘇湖熟，天下足”這句話表明了兩宋時哪個地區(qū)成為全國最重要的糧倉？（）A.長江流域B.太湖流域C.黃河流域D.珠江流域4、下列有關宋朝經(jīng)濟的說法不正確的是（）A經(jīng)濟重心南移完成。B從越南引進優(yōu)良品種占城稻。C我國被稱為china與陶瓷業(yè)發(fā)達有關。D陸路絲綢之路依舊發(fā)達5、毛澤東有詩詞寫道:“一代天驕，成吉思汗,只識彎弓射大雕”。成吉思汗的功績主要是（）。A.滅亡西夏與金B(yǎng).統(tǒng)一蒙古，建立政權C.建立元朝D.定都大都6、行省制度即今天的地方行政區(qū)劃——省的前身產生于（）A.唐朝B.北宋C.南宋D.元朝7、關于隋朝、元朝歷史的表述，不正確的是（）。A.都結束了長期分裂，實現(xiàn)國家統(tǒng)一。B.都開通或疏浚了著名的水利工程大運河。C.都在加強專制主義中央集權的政治制度方面有開拓性的貢獻。D.都是短命的封建王朝。8、完成表格，回答問題：民族政權開國皇帝建國時間都城遼國耶律阿保機10世紀上京漢族北宋10世紀汴京西夏11世紀興慶漢族南宋趙構12世紀金國完顏阿骨打12世紀先會寧，后燕京蒙古元朝13世紀大都（1）在下列政權中，遼與北宋、西夏是什么關系？金國消滅了哪兩個政權，形成與南宋的對峙局面？最終哪一個朝代完成了統(tǒng)一？（2）從表格中，我們可以分析出，這一歷史時期我國在政治上有哪兩個特點？課后反思本節(jié)課總體上得一般，主要存在的問題有：1、本節(jié)課上課我較為拘謹，不夠生動有趣，普通話不夠標準，這些基本功必須鍛煉。2、知識網(wǎng)絡沒有揭示知識間的內在聯(lián)系。如：對碰撞的結果沒有充分的揭示。以后的知識網(wǎng)絡要注意揭示，而不是照本宣科。3、本節(jié)課能有視頻資料，如《愛我中華》、《精忠報國》，應該有用。七下第二單元：多元文化碰撞交融和社會經(jīng)濟高度發(fā)展課程標準