小學(xué)語文-6 樹和喜鵲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《樹和喜鵲》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．隨文認(rèn)讀9個(gè)生字，通過語境中感悟、詞義區(qū)辨等方法，讀準(zhǔn)“只、種、樂”3個(gè)多音字，采用重點(diǎn)識(shí)記“孤、單”2個(gè)生字，認(rèn)識(shí)“倒八、子字旁”兩個(gè)新偏旁，會(huì)寫“快”等生字。2．初步學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法，并用這種方法理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累詞語。3．正確朗讀課文，通過想象畫面，進(jìn)入故事情境，練習(xí)有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)有朋友的快樂。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，1．觀察圖片，說說你看到了什么？2.由《雨點(diǎn)兒》引入作者，認(rèn)識(shí)作者。3、認(rèn)識(shí)喜鵲。二、檢查預(yù)習(xí)1、自讀課文，做到讀正確，讀流暢。要求：把課文讀正確、讀流暢，讀不準(zhǔn)的字借助拼音多讀幾遍。指名學(xué)生交流識(shí)字方法。認(rèn)識(shí)多音字，并組詞。認(rèn)識(shí)“孤、單”的偏旁。觀察“快”字，并指導(dǎo)書寫。三、整體感知1、串讀課文，初步感知課文內(nèi)容。（1）回憶自然段標(biāo)志（開頭空兩格），并給課文標(biāo)上自然段序號(hào)。（2）體會(huì)“一”的變調(diào)。2、指名一位學(xué)生朗讀課文第1、2自然段，隨機(jī)正音。重點(diǎn)認(rèn)讀多音字“只”，根據(jù)意思判斷多音字的讀音。生字詞“窩、孤單”。3、樹和喜鵲都很孤單，課文是怎么寫的呢？請(qǐng)同桌兩個(gè)小朋友一起讀一讀，如果同桌還不能讀正確，請(qǐng)你停下來幫幫他；讀完后，想一想從課文哪些詞語中發(fā)現(xiàn)樹和喜鵲真的都很孤單，輕聲說給同桌聽。4．結(jié)合課文內(nèi)容，想象畫面，師生合作講述等方式，初步感受“孤單”，理解“孤單”：原來“孤單”就是——除了自己，再也沒有別人了！認(rèn)識(shí)“孤單”一詞里的兩個(gè)新偏旁“子字旁”和“倒八”（板貼偏旁名稱）。5.聯(lián)結(jié)自我感悟“孤單”。如：爸爸不在家，媽媽不在家，只有你一個(gè)人，你會(huì)感到——孤單。老師走了，同學(xué)們也走了，教室里只有你一個(gè)人，你也會(huì)感到——孤單。想一想自己感到孤單的時(shí)候，用上“孤單”說一說。6.

想象描述“孤單”。孤單的樹會(huì)和孤單的喜鵲說些什么呢？7.

朗讀表現(xiàn)“孤單”。有感情地朗讀第一部分。四、合作交流1．自讀第二部分，想一想，樹和喜鵲后來為什么感到快樂呢？2．交流反饋，指導(dǎo)朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好短語“好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲”。3.為什么有了鄰居就快樂了呢？4．根據(jù)交流理解，指導(dǎo)有感情朗讀第二部分。5．再讀課文，再次感受沒有朋友的“孤單”和有了“鄰居”后的快樂。五、總結(jié)收獲1．按課文內(nèi)容填空。2．總結(jié)道理：有朋友才快樂！

《樹和喜鵲》學(xué)情分析在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過三個(gè)單元的課文了，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自然段，并能正確標(biāo)注段號(hào)了。同時(shí)，他們對(duì)童話故事有著極為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這也為本課的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生入學(xué)后，和同學(xué)朝夕相處，感受到互相幫助、快樂合作、友好共處的情誼，為本課的學(xué)習(xí)奠定了情感基礎(chǔ)。但由于受年齡和知識(shí)所限，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的困難是：對(duì)一些詞語的意思還不了解，沒有掌握聯(lián)系上下文了解詞語意思的方法，這些教學(xué)任務(wù)需要老師的積極引導(dǎo)才能達(dá)成?！稑浜拖铲o》效果分析《樹和喜鵲》是部編版語文第二冊(cè)的第6課。這是一則有趣的童話，寫的是小鳥和小樹由孤單到快樂的生活，告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一起玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。老師整堂充分尊重學(xué)生獨(dú)特的心里感受，讓學(xué)生與生活實(shí)際相，談出自己的真實(shí)情感。讓學(xué)生更進(jìn)一步感受到?jīng)]有伙伴和朋友的生活才會(huì)孤單。理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然能理解課文，學(xué)生體會(huì)了這篇課文的人文價(jià)值。教師充分挖掘了教材的語言價(jià)值，著重于語言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語言方面的基本功。同時(shí)，整堂課非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且十分溫和善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師積極地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，學(xué)習(xí)練習(xí)上下文理解“孤單”，孩子們積極地響應(yīng)，能想想自己什么時(shí)候覺得孤單，后來體會(huì)樹和喜鵲的快樂，教師引導(dǎo)到位，突破了教學(xué)難點(diǎn)，理解了有伙伴的重要性。課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還應(yīng)該多給他們一些讀課文的時(shí)間。其實(shí)，無論是什么年段的語文課，課堂上都應(yīng)是書聲朗朗。朗讀就像一位出色的導(dǎo)游，引領(lǐng)著學(xué)生欣賞課文中每一處風(fēng)光秀美的地方。反復(fù)地讀，把文章讀得越好，學(xué)生就越能體會(huì)到作品的思想內(nèi)容并受到感染。不必老師再費(fèi)口舌去分析講解，學(xué)生們很容易就理解到。比如，學(xué)習(xí)第6自然段，以讀帶講，師生合作對(duì)讀：師讀“每天天一亮”生往下接“喜鵲們……”；師讀“天一黑”，“他們……”，向往快樂是孩子們的美好天性，學(xué)生立刻明白樹和喜鵲快樂的原因，結(jié)合自身實(shí)際能理解到朋友的重要，無痕滲透人文教育。在反復(fù)朗讀中，還能讀出“嘰嘰喳喳”、“安安靜靜”這類詞語的妙處，課適時(shí)積累拓展。另外，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還應(yīng)該注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如2、6自然段的感情基調(diào)是不同的應(yīng)該讀出差別來，前者聲音低沉，后者歡快。讀準(zhǔn)字音后，讀不僅就是讀，還得有感情，老師可以進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。《樹和喜鵲》教材分析《樹和喜鵲》是部編小學(xué)語文一年級(jí)下冊(cè)第三單元第六篇課文，根據(jù)我國(guó)著名兒童文學(xué)作家金波先生的作品改編。故事采用三段式結(jié)構(gòu)來寫：先寫樹和喜鵲都很孤單，再寫那里種了樹，來了很多喜鵲，樹和喜鵲都有了鄰居，最后寫樹和喜鵲都很快樂。三個(gè)場(chǎng)景描寫之后，都各起一段，用一句話寫出樹和喜鵲的感受。低年級(jí)小朋友對(duì)這種三段式結(jié)構(gòu)的故事，容易親近，并易產(chǎn)生閱讀的興趣。故事故事語言淺顯，句式工整，節(jié)奏感強(qiáng)，讀來朗朗上口。如第一部分：“從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個(gè)鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單?！边@部分，沒有一個(gè)長(zhǎng)句，沒有一個(gè)生僻字。這種兒童“習(xí)語式”的語言，低年級(jí)兒童幾乎都能一讀就會(huì)，很容易做到流暢朗讀。有了這個(gè)基礎(chǔ)，再進(jìn)入文字深處，讓文本和學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，也就不是難事了。“一棵樹”“一個(gè)鳥窩”“一只喜鵲”，這三個(gè)詞帶組成的畫面，充溢著“形單影只”的無奈，再加三個(gè)“只有”，“孤單”帶來的無助感就會(huì)從文字直逼人心。一年級(jí)的孩子雖小，但也會(huì)對(duì)語言營(yíng)造的意象產(chǎn)生反應(yīng)。閱讀這樣的語言，他們對(duì)朋友、對(duì)伙伴的渴望之情會(huì)不可抑制地滋長(zhǎng)起來。“孤單”的情感記憶，也會(huì)從故事中樹和喜鵲身上遷移暈染到每一個(gè)學(xué)生身上：爸爸媽媽不在家，只有自己一個(gè)人時(shí)的無聊；老師同學(xué)都出去活動(dòng)了，因身體原因獨(dú)自留在教室里的無奈；外出旅游，和家人走散了，一個(gè)人在茫茫人海中的無助……當(dāng)作品中的文字和讀者個(gè)體產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，文字就產(chǎn)生了新的生命。第一部分，把“孤單”烙進(jìn)學(xué)生心里。第二部分，句式和第一部分一模一樣，內(nèi)容和第一部分形成了呼應(yīng)：“后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲。

樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！倍嗝戳钊藲g喜的畫面！第一場(chǎng)景中的孤單，在這里，蕩然無存。好多好多樹在一起，“每棵樹上都有鳥窩，每個(gè)鳥窩里都有喜鵲”，樹和喜鵲都有了鄰居，他們?cè)撚卸嗝礆g心！透過文字，可以引導(dǎo)學(xué)生想象樹和喜鵲會(huì)對(duì)自己的鄰居說些什么，樹和喜鵲彼此之間又會(huì)說些什么。在文字描述的世界和想象的世界里，學(xué)生會(huì)對(duì)“鄰居”一詞，賦予“幸福、溫暖、快樂”等情感色彩。那么，面對(duì)真實(shí)世界中的鄰居，還用擔(dān)心他們會(huì)有冷漠的言行嗎？大可不必！這，不正是學(xué)科核心素養(yǎng)落地開花的實(shí)例嗎？第三部分，課文是這么寫的：“每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。天一黑，他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。

樹很快樂，喜鵲也很快樂?！边@部分對(duì)喜鵲的快樂進(jìn)行了具體的描繪：“嘰嘰喳喳叫”“打著招呼”“一起飛出去”“一起飛回窩”“安安靜靜睡覺”……這種同宿同飛的畫面，傳遞著幾多快樂，幾多幸福！樹呢？沒寫樹，是否意味著樹就不快樂了呢？顯然不是。當(dāng)喜鵲高興地一起飛出去時(shí)，可以想象不會(huì)飛行的樹，留在原地，它們會(huì)做些什么？或許是樹和樹牽手，和風(fēng)兒捉迷藏，或許是和來做客的小蝸牛聊聊天，也或許是他們自己之間說著各自的見聞……不直接寫，留給讀者更多的想象空間，“快樂”是無窮盡的。學(xué)習(xí)聯(lián)系上文了解詞語意思的方法是本課要著力凸顯的。面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，要把學(xué)習(xí)解詞的方法和識(shí)記詞語、理解內(nèi)容、朗讀課文融合在一起，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們學(xué)得有趣，學(xué)得有效?！稑浜拖铲o》評(píng)測(cè)練習(xí)一、選擇正確的讀音。1、這里只（zhīzhǐ）有一棵樹和一只（zhīzhǐ）喜鵲。2、我在家門口種（zhǒnɡzhònɡ）下了一顆種（zhǒnɡzhònɡ）子。3、聽音樂（lèyuè）能使我快樂（lèyuè）。二、照樣子寫一寫。1、嘰嘰喳喳________________________2、樹很快樂，喜鵲也很快樂。姐姐在寫作業(yè)，我也____________。_____________,________________?！稑浜拖铲o》課后反思對(duì)于教師而言，從教材內(nèi)容、作者情況乃至寫作背景等各方面來熟悉教材是必須的，然而往往因?yàn)轳{馭過多的資料，也讓我常?？紤]過多、上課追求面面俱到。這樣下來就造成了顧此失彼的后果，整節(jié)課下來，《樹和喜鵲》的教學(xué)目標(biāo)不明顯，我本想借著這堂課讓學(xué)生初步了解課文大意，明白有朋友更快樂的道理。然而整節(jié)課上下來，才發(fā)現(xiàn)自己最大的誤區(qū)是感情調(diào)動(dòng)不夠。一邊是學(xué)生已經(jīng)熟悉了教材，一邊是熟悉教材后反而有些態(tài)度上的不端正，我太急于求成了，乃至沒有預(yù)設(shè)充分的時(shí)間讓學(xué)生深入課文。備課不等于上課，我至今尚未把握好上課要有所取舍、有所側(cè)重這一要領(lǐng)，抓大放小、提綱挈領(lǐng)的功夫在我今后的備課中還要不斷加強(qiáng)。《樹和喜鵲》課標(biāo)分析愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重