小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究獲獎科研報告

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)及對策研究獲獎科研報告摘

要：新課改邁向高質(zhì)量發(fā)展的新階段，強(qiáng)調(diào)須提升教學(xué)的實效性。數(shù)學(xué)作為一門與生活聯(lián)系密切的學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維，對其未來發(fā)展與學(xué)習(xí)具有重要意義。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，越來越多的教師開始重視生活化教學(xué)，但實際授課仍存在一定問題。為此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗，立足于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的分析，探究有效教學(xué)對策，以期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究意識與應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)

生活化教學(xué)

誤區(qū)

對策

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中明確強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活、現(xiàn)實社會的密切聯(lián)系，認(rèn)識到學(xué)科價值[1]”。在創(chuàng)新施教模式的過程中，教師應(yīng)注意提升教學(xué)的有效性，以免讓教學(xué)流于形式化，阻礙學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。故此，教師應(yīng)具有教學(xué)反思意識，應(yīng)用有效對策化解教學(xué)問題。

一、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)流于形式化

新課改重視發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體地位[2]，培養(yǎng)他們的實踐意識、應(yīng)用思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，科學(xué)地設(shè)計生活化問題，原則上便是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解生活中的實際問題，并能夠運用數(shù)學(xué)知識觀察、分析與解決問題。而問題的提出應(yīng)該是以學(xué)生對生活的了解與認(rèn)知作為出發(fā)點。如果教師只是以自身的理解、判斷作為切入點，那么所創(chuàng)設(shè)的生活化情境較易與小學(xué)生的認(rèn)知能力不符，有的甚至還存在認(rèn)知沖突。換句話說，這只是形式上的教學(xué)生活化，難以起到理想的施教效果。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生也不能通過生活化的情境導(dǎo)入，順利地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

（二）對學(xué)生形成誤導(dǎo)

小學(xué)生對事物的認(rèn)知、理解尚不全面。雖然這一階段的數(shù)學(xué)知識較為基礎(chǔ)，但對于大部分的學(xué)生而言，還存在一定的掌握、理解難度。故此，若教師只是單純地追求用具體的生活事例對學(xué)生加以引導(dǎo)，而忽略了從生活情境中抽象出數(shù)學(xué)知識，會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解，學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是簡單的生活游戲。換而言之，在這樣的教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)建模過程在第一環(huán)節(jié)就終止了。雖然教學(xué)氛圍十分活躍，但卻很容易使課堂變成“游樂場”，導(dǎo)致無效教學(xué)問題。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化效率的策略

數(shù)學(xué)不僅與生活關(guān)系緊密，也對生活具有廣泛的指導(dǎo)意義[3]。故此，應(yīng)在生活中提取教學(xué)素材，拉近教學(xué)與生活的距離，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、積極思考、不斷探索，以便逐漸掌握學(xué)習(xí)技巧，加深對生活的理解：

（一）課程導(dǎo)入的生活化

首先，為了調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)與他們的理解能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點及認(rèn)知發(fā)展等有效結(jié)合。在課堂的導(dǎo)入設(shè)計中，應(yīng)盡量貼近學(xué)生生活，并突出學(xué)科特點，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識。而對學(xué)生來說，數(shù)學(xué)是較為抽象的，把這種理性知識設(shè)計成生活中的實際問題，學(xué)生對課堂感興趣，對于接下來的內(nèi)容就有強(qiáng)烈的好奇心，才會認(rèn)真地學(xué)習(xí)、探索。課程導(dǎo)入是有效地進(jìn)行課堂教學(xué)的必要前提，也是保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。譬如：在“位置與方向（二）”教學(xué)中，與《絕地求生》游戲相結(jié)合，目前，因隊友A在降落時未找準(zhǔn)落點，直接降落在了距C市約1.5公里外的西偏北15°位置中，隊友B、C落于C市，A如何行進(jìn)才能快速地與隊友會合？促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識探索，學(xué)會在實際問題中辨識方向。找準(zhǔn)生活與教學(xué)的切入點，做好激疑導(dǎo)入。

（二）課堂教學(xué)的生活化

其次，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用生活化資源，設(shè)置生動、真實的教學(xué)情境，將課堂教學(xué)與生活相聯(lián)系，可以從生活實際問題出發(fā)，教師教學(xué)的方式應(yīng)該是靈活、多樣的，教學(xué)氛圍應(yīng)該是融洽的，以便激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的時候需要調(diào)用和重組已有的知識經(jīng)驗，進(jìn)行觀察、實驗、猜測、驗證，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。例如：在進(jìn)行“圓”的教學(xué)中，讓大家探討生活中常見的圓形物體有哪些，為什么籃球、方向盤的設(shè)計是圓形的，如何才能知道圓形物體的直徑、半徑等，可以適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)習(xí)競賽，提升數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的趣味性。

（三）教學(xué)理解的生活化

再次，為了使學(xué)生了解學(xué)科內(nèi)涵，認(rèn)識到學(xué)好數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義，教師可將教學(xué)與生活相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，提取數(shù)學(xué)問題。改變一味地進(jìn)行知識傳遞式施教，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，使學(xué)生加深理解，培養(yǎng)其應(yīng)用能力與探究意識。例如：在低段的“克和千克”授課中，教師可以小組為單位，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動手測量不同物體的重量，在實踐中使學(xué)生形成直觀感受，具有初步的估測概念。繼而，教師可以自己的親身經(jīng)歷作為教學(xué)素材“老師去早市買香瓜，張爺爺說他的香瓜3元/斤，5斤及以上2元/斤，6斤以上還贈送1斤;李爺爺說他的香瓜零售批發(fā)都是4元/公斤。老師要買3斤、李老師要買4斤，我們?nèi)绾钨徺I會更劃算？”以現(xiàn)實問題拋出，給予學(xué)生思考契機(jī)，促進(jìn)他們進(jìn)行自主探究式學(xué)習(xí)，使其解答生活中的數(shù)學(xué)問題，促進(jìn)深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。

（四）課后作業(yè)的生活化

最后，為了促進(jìn)學(xué)生的知識吸收，教師會在課后布置適量的作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、提高生活化教學(xué)的能效，教師可以布置開放性作業(yè)，讓學(xué)生切實地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的現(xiàn)實問題。譬如：在“折線統(tǒng)計圖”“測量”“角的度量”等內(nèi)容后，讓學(xué)生展開數(shù)學(xué)實踐活動，使他們選定不同的調(diào)研小課題，去統(tǒng)計家里的每月用水情況、測量各種生活中常見物品的長度、角度等?；跇?gòu)建主義理論，讓學(xué)生通過觀察、實踐等，能夠運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題，使他們形成理性思維。而這樣的作業(yè)形式不僅更受學(xué)生的歡迎，也將促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的形成與發(fā)展。

結(jié)語

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化