高中生物-第1節(jié)　植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

第2頁(yè)《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)名稱（教學(xué)內(nèi)容）本課的內(nèi)容是人教版生物必修3第3章第1節(jié)。主要內(nèi)容包括：植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)；生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。計(jì)劃學(xué)時(shí)1教學(xué)內(nèi)容及學(xué)情簡(jiǎn)析知識(shí)基礎(chǔ)：有“向光性”生活體驗(yàn)、一定實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，初步了解了“假說(shuō)-演繹”的科學(xué)探究方法。學(xué)習(xí)能力：感性思維能力強(qiáng)、抽象理性思維能力弱、個(gè)體間學(xué)習(xí)能力參次不齊、語(yǔ)言組織能力弱、學(xué)習(xí)過(guò)程易受非智力因素影響。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)：①概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。②說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因。③生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。2．能力目標(biāo)：①體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。初步學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。②訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力，觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。3．情感目標(biāo)：利用生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)發(fā)展史教育，學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進(jìn)取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)具體內(nèi)容解決措施生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程是本節(jié)課的重點(diǎn)。在科學(xué)研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過(guò)程中，不斷發(fā)生著觀察（包括實(shí)驗(yàn)觀察）、根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題、根據(jù)分析提出假說(shuō)和對(duì)假說(shuō)的求證活動(dòng)。課文中所介紹的生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個(gè)實(shí)驗(yàn)，完整地再現(xiàn)了一個(gè)假說(shuō)的提出和求證過(guò)程，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)史教育的極好素材。同時(shí)也是學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S邏輯過(guò)程。教學(xué)難點(diǎn)①生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，及科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性分析是本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。②生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。在探索胚芽鞘向光生長(zhǎng)的過(guò)程中，以科學(xué)的嚴(yán)密的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生層層設(shè)疑、合作探究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。這個(gè)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有難度也有挑戰(zhàn)性，運(yùn)用科學(xué)方法：假說(shuō)-演繹法解決這個(gè)教學(xué)難。初步學(xué)會(huì)遵守實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的單一變量原則和對(duì)照原則，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，得出相應(yīng)結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。學(xué)生對(duì)芽、頂端分生組織、形成層、形態(tài)學(xué)上端等缺乏感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)圖片展示加深印象，感悟形象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)換。教學(xué)資源準(zhǔn)備教師;Ppt課件學(xué)生：植物生長(zhǎng)激素發(fā)現(xiàn)的歷史材料教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程備注教學(xué)子內(nèi)容1導(dǎo)入教師活動(dòng)通過(guò)一枝紅杏出墻來(lái)和朝向窗外生長(zhǎng)的植物圖片引出課題植物的向光性。再請(qǐng)學(xué)生舉出生活中見(jiàn)到的植物向光性的例子。教師：許多人可能對(duì)植物向光性的現(xiàn)象熟視無(wú)睹，然而，正是對(duì)向光性的研究，引導(dǎo)人們揭示出了植物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的奧秘，發(fā)現(xiàn)了第一種植物激素生長(zhǎng)素。教師提出問(wèn)題：對(duì)于植物的向光性現(xiàn)象，你想提出什么問(wèn)題？學(xué)生活動(dòng)聯(lián)系生活回想、交流見(jiàn)過(guò)的植物向光生長(zhǎng)的實(shí)例。嘗試從植物向光性的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。教學(xué)子內(nèi)容2一、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程教師活動(dòng)（一）達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)對(duì)于植物的向光性，達(dá)爾文提出的問(wèn)題是“植物具有向光性的原因是什么？”科學(xué)重視實(shí)證。那么，達(dá)爾文設(shè)計(jì)了什么樣的實(shí)驗(yàn)研究這一問(wèn)題呢？[在屏幕上呈現(xiàn)出達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：達(dá)爾文的第一組實(shí)驗(yàn)作出了什么樣的假設(shè)？（植物的向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)。）達(dá)爾文在第一組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上所做的第二組實(shí)驗(yàn)的假設(shè)是什么？（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端。）請(qǐng)分析第一組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。（植物向光彎曲生長(zhǎng)與尖端有關(guān)。）請(qǐng)分析第二組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，得出結(jié)論。（感受單側(cè)光刺激的部位是尖端）為什么要分別遮蓋胚芽鞘頂端和它下面的一段？（兩者形成相互對(duì)照,來(lái)確定能夠感受單側(cè)光刺激的部位）胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是哪一部分？感覺(jué)單側(cè)光刺激的又是哪一部分？你怎樣解釋這一現(xiàn)象（嘗試作出假設(shè)）？（胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是尖端下面的一段。感覺(jué)單側(cè)光刺激的是頂端。這說(shuō)明胚芽鞘頂端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生長(zhǎng)。）教師組織學(xué)生交流、討論后，再呈現(xiàn)達(dá)爾文得出的結(jié)論：?jiǎn)蝹?cè)光照使胚芽鞘的尖端產(chǎn)生某種刺激，當(dāng)這種刺激傳遞到下部的伸長(zhǎng)區(qū)時(shí)，會(huì)造成背光面比向光面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性。（二）詹森的有關(guān)研究達(dá)爾文提出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論從一定程度上解釋了植物的向光性，但達(dá)爾文的結(jié)論其實(shí)只是分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后作出的假定性的解釋，這種解釋究竟是不是科學(xué)事實(shí)，還需要更進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。下面請(qǐng)看詹森是如何在此基礎(chǔ)上進(jìn)行研究的。[屏幕上呈現(xiàn)出詹森的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析詹森的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：詹森提出的問(wèn)題是什么？（尖端產(chǎn)生的刺激究竟是什么？）作出的假設(shè)是什么？（這種刺激是一種化學(xué)物質(zhì)）分析結(jié)果，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部）可以透過(guò)瓊脂片傳遞給下部的刺激，最可能是哪一類刺激？（化學(xué)物質(zhì)）教師組織學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)。拜爾的有關(guān)研究詹森通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出了傳遞到下部的刺激最可能是一種化學(xué)物質(zhì)，從而解答了達(dá)爾文所假定的刺激是什么的問(wèn)題，那么，除此之外，達(dá)爾文的實(shí)驗(yàn)中還有什么問(wèn)題需要解決呢？[屏幕上呈現(xiàn)出拜爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析拜爾的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：拜爾提出的問(wèn)題是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激能傳到下部，那么它為什么能使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻呢？）作出的假設(shè)是什么？（頂端產(chǎn)生的刺激在尖端下部分布不均勻，使得伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)生長(zhǎng)不均勻）分析結(jié)果，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。（證明假設(shè)成立）請(qǐng)?jiān)谡采桶轄枌?shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上解釋植物具有向光性的原因。（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激可能是某種化學(xué)物質(zhì)，單側(cè)光照射使這種化學(xué)物質(zhì)在尖端下面一段分布不均勻,從而使胚芽鞘表現(xiàn)出向光性。）溫特的有關(guān)研究達(dá)爾文、詹森和拜爾等科學(xué)家們不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出假設(shè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論、在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題、作出新的假設(shè)……，在這樣的過(guò)程中，對(duì)于植物向光性原因的解釋不斷趨于完善。但是，對(duì)于植物向光性原因的探究并沒(méi)到此終止。那么，后來(lái)的科學(xué)家又在詹森和拜爾的實(shí)驗(yàn)結(jié)論中發(fā)現(xiàn)了什么樣的新問(wèn)題呢？請(qǐng)看溫特發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題和繼續(xù)進(jìn)行的研究。[屏幕上呈現(xiàn)出溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果]請(qǐng)學(xué)生分析溫特的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論回答下列思考題：溫特提出的問(wèn)題是什么？（胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的刺激是一種化學(xué)物質(zhì)嗎？是由于它在伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)的分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)嗎？）作出的假設(shè)是什么？（由于胚芽鞘的尖端產(chǎn)生的一種化學(xué)物質(zhì)向下運(yùn)輸，在伸長(zhǎng)區(qū)兩側(cè)分布不均勻造成了胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)）分析結(jié)果，得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么？（證明假設(shè)成立）是否可以取消對(duì)照組實(shí)驗(yàn)？請(qǐng)闡述理由。（不可以。否則不能排除瓊脂本身對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾作用）請(qǐng)利用溫特的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋植物具有向光性的原因。并與達(dá)爾文的解釋、詹森和拜爾實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的解釋相比較，談?wù)勀愕母惺堋＝處熃M織學(xué)生交流、討論、評(píng)價(jià)。教師：溫特認(rèn)為這種化學(xué)物質(zhì)可能與動(dòng)物激素類似，并把這種物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素，也是發(fā)現(xiàn)的第一個(gè)植物激素。那么，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)是不是到此完成了呢？既然生長(zhǎng)素是一種化學(xué)物質(zhì)，只有分離出這種物質(zhì)，才能最終證明其存在。后來(lái)，科學(xué)家終于分離出了植物生長(zhǎng)素，并確定了其化學(xué)本質(zhì)，植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)才算告一段落，整個(gè)過(guò)程經(jīng)歷了大約半個(gè)世紀(jì)。但是，生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有終止植物向光性的研究，目前關(guān)于植物向光性原因的探究仍在繼續(xù)著。請(qǐng)看課本的楷體小字。學(xué)生活動(dòng)（一）達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)（1）個(gè)人自主分析達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。（2）小組內(nèi)部討論思考題。（3）全班交流、討論、評(píng)價(jià)。（二）詹森的有關(guān)研究（1）個(gè)人自主分析詹森實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。（2）小組內(nèi)部討論思考題(三）拜爾的有關(guān)研究（1）個(gè)人自主分析詹森實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。（2）小組內(nèi)部討論思考題。（四）溫特的有關(guān)研究（1）個(gè)人自主分析溫特實(shí)驗(yàn)的原理，解答思考題。（2）小組內(nèi)部討論思考題。（3）全班交流、討論思考題，交流自己對(duì)科學(xué)發(fā)展過(guò)程的感想。教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程備注教學(xué)子內(nèi)容3二、生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸教師活動(dòng)要求學(xué)生看書(shū)解決下列問(wèn)題：植物體內(nèi)生長(zhǎng)素在哪些部位合成的？植物體內(nèi)的生長(zhǎng)素主要在哪些部位起作用呢？植物體內(nèi)生長(zhǎng)素是如何從合成部位運(yùn)輸?shù)狡鹱饔玫牟课荒兀颗e例說(shuō)明什么是極性運(yùn)輸。根據(jù)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、作用及化學(xué)本質(zhì)，嘗試給植物激素下定義。隨堂練習(xí)：被風(fēng)刮倒的玉米過(guò)一段時(shí)間的生長(zhǎng)方向有何特點(diǎn)？嘗試用本節(jié)課獲得的知識(shí)對(duì)此作出解釋。2.向日葵向光的可能原因是什么？學(xué)生活動(dòng)（1）個(gè)人自學(xué)解決教師提出的問(wèn)題。（2）利用本節(jié)課獲得的知識(shí)嘗試解釋生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象。教學(xué)子內(nèi)容4三、技能訓(xùn)練教師活動(dòng)要求學(xué)生分析教材“技能訓(xùn)練”欄的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案及得出的結(jié)論，并討論：這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)是否嚴(yán)密？為什么？從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到結(jié)論之間的邏輯推理是否嚴(yán)謹(jǐn)？為什么？如果要驗(yàn)證上述結(jié)論是否正確，應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)方案如何改進(jìn)？小結(jié)：教師組織學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的一般方法進(jìn)行小結(jié)。教師對(duì)科學(xué)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行小結(jié)：“人類的許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)，就是像這樣經(jīng)過(guò)一代又一代人的探索，才一步一步地靠近事實(shí)和真相。每一位科學(xué)家所取得的進(jìn)展可能只是一小步，眾多的一小步終將匯合成科學(xué)前進(jìn)的一大步。”學(xué)生活動(dòng)（1）進(jìn)行小組討論，并設(shè)計(jì)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)方案。（2）小組間進(jìn)行交流、討論、評(píng)價(jià)。形成性練習(xí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的形成性練習(xí)題說(shuō)明①概述生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。②說(shuō)明植物向光生長(zhǎng)的原因。③生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。1、在暗箱內(nèi)放置一盆幼苗，暗箱一側(cè)開(kāi)一小窗，固定光源的光可以從窗口射入（如下圖）。將暗箱放在轉(zhuǎn)換器上，并保證可以分別控制暗箱和花盆的旋轉(zhuǎn)，則在以下三種情況下幼苗的生長(zhǎng)狀況分別為（）①暗箱勻速旋轉(zhuǎn)，花盆不動(dòng)②花盆勻速旋轉(zhuǎn)，暗箱不動(dòng)③暗箱和花盆同步勻速旋轉(zhuǎn)④暗箱和花盆均固定不動(dòng)A.①直立生長(zhǎng)、②彎向光源、③彎向光源、④彎向光源B.①?gòu)澫蚬庠础ⅱ谥绷⑸L(zhǎng)、③彎向光源、④直立生長(zhǎng)C.①?gòu)澫蚬庠础ⅱ趶澫虼翱?、③直立生長(zhǎng)、④彎向光源D.①?gòu)澫蚬庠?、②直立生長(zhǎng)、③彎向窗口、④彎向窗口下列情況下一段時(shí)間后胚芽鞘的生長(zhǎng)情況（都是左側(cè)單側(cè)光照射、④空白瓊脂塊⑤含生長(zhǎng)素的瓊脂塊⑥空白瓊脂片）教學(xué)反思本節(jié)內(nèi)容教學(xué)適宜采用發(fā)現(xiàn)法，模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，提高學(xué)生獲取信息、分析解決問(wèn)題的能力以及探究能力。在能力和價(jià)值觀方面，通過(guò)對(duì)“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程”的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，樹(shù)立科學(xué)的世界觀。通過(guò)對(duì)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，以及聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的能力。學(xué)生也可以根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題自己設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和觀察的方法以及創(chuàng)新能力。學(xué)情分析本章內(nèi)容在于學(xué)生學(xué)習(xí)《動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》之后，因此學(xué)生對(duì)于生物的調(diào)節(jié)作用有了一定的認(rèn)識(shí)。在此知識(shí)基礎(chǔ)上，高一的學(xué)生觀察思維能力較強(qiáng)，但邏輯思維能力及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析能力、表達(dá)能力有待提高。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探討，通過(guò)精心設(shè)置疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后要通過(guò)習(xí)題進(jìn)行鞏固。效果分析本節(jié)課重點(diǎn)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，難點(diǎn)生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布。從教學(xué)效果來(lái)看，能較好達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突破也做得比較好，通過(guò)開(kāi)始的一枝紅杏出墻來(lái)引入，到內(nèi)容的講解，以及后面的與我們生活息息相關(guān)的很多現(xiàn)象的提出，使學(xué)生興致高昂的學(xué)習(xí)了本節(jié)課的人內(nèi)容。因此，課堂效度較高?！吨参锷L(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教材分析《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》是人教版高中生物學(xué)教材《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境(必修3)》第3章第1節(jié)的內(nèi)容。關(guān)于激素調(diào)節(jié)，學(xué)生在初中學(xué)習(xí)和前期有關(guān)動(dòng)物和人生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)的知識(shí)時(shí)，已有所了解。本節(jié)教材編人了“達(dá)爾文、詹森、拜耳、溫特等科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)，生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸和分布，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)”等內(nèi)容。植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)作為本章第一節(jié)為我們揭示了植物向光性這一生命現(xiàn)象是在生長(zhǎng)素調(diào)節(jié)作用下產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng),隨著生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物激素的存在并初步了解生長(zhǎng)素的作用這也為繼續(xù)探索第二、三節(jié)生長(zhǎng)素的生理作用及其他植物激素奠定了基礎(chǔ),起著承上啟下的作用。本節(jié)內(nèi)容以科學(xué)探索的過(guò)程為脈絡(luò)，在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對(duì)科學(xué)理論的認(rèn)識(shí)過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的理想素材。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折及發(fā)展歷程，初步養(yǎng)成科學(xué)的思維方法及發(fā)展的科學(xué)觀。評(píng)測(cè)練習(xí)1．下列是關(guān)于植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一些說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()。A．達(dá)爾文設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)人們熟視無(wú)睹的現(xiàn)象B．如果鮑森·詹森用玻璃片代替瓊脂片，胚芽鞘產(chǎn)生的影響也能傳遞給下部C．溫特用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了植物的向光性確實(shí)和某種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻有關(guān)，首次將該物質(zhì)命名為生長(zhǎng)素，但并不知道生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)D．首次分離出的生長(zhǎng)素不是從植物體內(nèi)，而是在人的尿液中2.將燕麥胚芽鞘作如圖所示處理，經(jīng)過(guò)幾天后的變化情況是()。A．向左彎曲 B．向右彎曲C．直立生長(zhǎng) D．停止生長(zhǎng)3.下列有關(guān)生長(zhǎng)素的敘述，錯(cuò)誤的是(4)。A．生長(zhǎng)素主要在幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子產(chǎn)生B．成熟的葉片和根尖產(chǎn)生的生長(zhǎng)素很少C．生長(zhǎng)素只能從形態(tài)學(xué)的上端運(yùn)輸?shù)叫螒B(tài)學(xué)的下端D．生長(zhǎng)素只分布在植物生長(zhǎng)旺盛的部位4．下列利用胚芽鞘所做的實(shí)驗(yàn)中，能說(shuō)明胚芽鞘尖端確實(shí)產(chǎn)生了“生長(zhǎng)素”的是()。5．下圖表示用云母片(具不透水性)插入燕麥胚芽鞘的尖端不同部位，從不同方向照光，培養(yǎng)一段時(shí)間后，胚芽鞘的生長(zhǎng)情況是()。A．甲向右彎，乙不彎曲，丙不彎曲B．甲向左彎，乙向右彎，丙不彎曲C．甲向左彎，乙不彎曲，丙向左彎D．甲不彎曲，乙不彎曲，丙向右彎6．側(cè)芽生長(zhǎng)素的濃度總是高于頂芽，但是頂芽產(chǎn)生的生長(zhǎng)素仍大量積存于側(cè)芽部位，這是因?yàn)樯L(zhǎng)素運(yùn)輸?shù)姆绞綄儆?)。A．自由擴(kuò)散B．極性運(yùn)輸C．主動(dòng)運(yùn)輸 D．滲透作用7．根據(jù)所學(xué)知識(shí)判斷，下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A．圖中能直立生長(zhǎng)的是①、④和⑥B．若探究植物的向光性，可設(shè)置①③進(jìn)行對(duì)照C．若探究植物胚芽鞘的感光部位，應(yīng)設(shè)置④⑥進(jìn)行對(duì)照D．圖中彎曲生長(zhǎng)的是③⑤8．在方形暗箱內(nèi)放一盆幼苗，暗箱的一側(cè)開(kāi)一小窗，固定光源可從窗口射入。把暗箱放在旋轉(zhuǎn)器上水平旋轉(zhuǎn)，保持每15min勻速轉(zhuǎn)一周的速度。則一星期后幼苗生長(zhǎng)狀況為圖中的()。9．對(duì)胚芽鞘進(jìn)行如圖所示的①～④實(shí)驗(yàn)，其中旋轉(zhuǎn)均為勻速旋轉(zhuǎn)，一段時(shí)間后停止旋轉(zhuǎn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)①②裝置仍停止在如圖位置，則四個(gè)胚芽鞘的生長(zhǎng)方向依次是()。A．←↑→↑B．←↑↑→C．→↑→↑ D．→↑←↑10．如圖所示是生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程示意圖。請(qǐng)據(jù)圖回答：(1)綜合圖1和圖2可以證明胚芽鞘具有___________________________________。(2)綜合圖2和圖3可以證明與生長(zhǎng)和彎曲有關(guān)的部位是______________。(3)綜合圖2和圖4可以證明感受光刺激的部位是____________，而仔細(xì)觀察可以發(fā)現(xiàn)發(fā)生彎曲的部位是________________。(4)綜合圖6和圖7可以證明______________能夠產(chǎn)生某種____________的物質(zhì)并且向下部運(yùn)輸。(5)經(jīng)科學(xué)家努力，從植物組織中分離出了生長(zhǎng)素并鑒定出了它的化學(xué)本質(zhì)是__________。11．根據(jù)有關(guān)知識(shí)分析下圖并回答相關(guān)問(wèn)題。(1)圖中A、B、C、D四塊瓊脂塊中生長(zhǎng)素的含量情況為_(kāi)_______________________________________________________________________。(2)若給你一些去除尖端的胚芽鞘，并利用上述有關(guān)材料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明上述結(jié)論：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：①取四個(gè)相同的去除尖端的胚芽鞘。②把________________________________________________________________________。③過(guò)一段時(shí)間后，測(cè)量并比較四個(gè)胚芽鞘的高度。實(shí)驗(yàn)結(jié)果：____________________________________________________________。(3)若把甲組放在勻速旋轉(zhuǎn)的圓盤中央，光照保持不變，則生長(zhǎng)素的含量狀況為A____B。(4)________和____________是引起生長(zhǎng)素分布不均勻的重要因素，其中后者也是植物向光性形成的原因。12.1928年，荷蘭科學(xué)家溫特為了研究植物體的向光性，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)如圖所示。A瓊脂塊上放有胚芽鞘尖端，B瓊脂塊上沒(méi)有胚芽鞘尖端。①～⑥是在黑暗環(huán)境中對(duì)切去尖端的胚芽鞘進(jìn)行的不同處理。請(qǐng)分析回答下列問(wèn)題：(1)在溫特之前，科學(xué)家研究初步認(rèn)為，胚芽鞘向光生長(zhǎng)是由________部位產(chǎn)生了某種化學(xué)物質(zhì)向下運(yùn)輸引起的，溫特推想這種化學(xué)物質(zhì)也可以擴(kuò)散到瓊脂塊中。(2)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培養(yǎng)，②的現(xiàn)象說(shuō)明A瓊脂塊中確實(shí)含有某種化學(xué)物質(zhì)，且這種化學(xué)物質(zhì)的作用是___________________________________________________________。(3)③和④的現(xiàn)象均表明，胚芽鞘向該化學(xué)物質(zhì)分布________(多、少)的一側(cè)彎曲生長(zhǎng)；設(shè)置⑤和⑥組的目的是排除________對(duì)胚芽鞘生長(zhǎng)的影響。該實(shí)驗(yàn)應(yīng)在黑暗環(huán)境中進(jìn)行，其原因是該化學(xué)物質(zhì)分布會(huì)受________的影響。(4)自然界中，植物體在單側(cè)光照的條件下，向光彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)樵摶瘜W(xué)物質(zhì)在背光側(cè)分布較_______。后來(lái)研究發(fā)現(xiàn)，該物質(zhì)的化學(xué)本質(zhì)是________，根據(jù)其作用取名為_(kāi)_______。課本答案與提示（一）問(wèn)題探討

1.彎向窗外生長(zhǎng)。

2.是較長(zhǎng)時(shí)間的單側(cè)光刺激引起植株彎向窗外光源生長(zhǎng)。這樣，可以使植株獲得更多陽(yáng)光，從而可以通過(guò)光合作用合成更多的有機(jī)物，滿足自身生長(zhǎng)發(fā)育的需要。

3.植株的彎曲生長(zhǎng)發(fā)生在幼嫩部位。（二）旁欄思考題

1.提示：分別遮蓋胚芽鞘尖端和它下面一段，是采用排除法，觀察某一部分不受單側(cè)光刺激時(shí)，胚芽鞘的反應(yīng)，從而確定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的是尖端下面的一段，感受光刺激的是尖端。這說(shuō)明，是胚芽鞘尖端接受單側(cè)光照射后，產(chǎn)生某種刺激傳遞到下面，引起下面一段彎曲生