工科專業(yè)的課程思政探索獲獎科研報告

工科專業(yè)的課程思政探索獲獎科研報告關鍵詞：工科專業(yè);課程思政;單片機

一、前言

在素質(zhì)教育全面發(fā)展的當今社會，高校的工科專業(yè)亦需要逐漸樹立起價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體的教學目標。通過深入挖掘蘊含在課程中的思政教育資源，結合課程本身的知識點，將專業(yè)教學目標和課程德育目標相結合，在知識傳授中融入價值引領，通過適當?shù)慕虒W設計與教學方法，將思政教育融入工科專業(yè)基礎課程的教學過程中，做好全方位的課程思政工作。然而在實踐教學過程中，也發(fā)現(xiàn)一些問題。筆者總結歸納，大致有如下幾個方面的問題。

二、關于課程思政存在的問題

1、長期以來，專業(yè)教師育人觀念陳舊，認為學生的思想政治工作只是思想政治教師、輔導員和班主任的工作，與自己沒有什么關系，只要把專業(yè)課知識講好就行了。

2、在工科課程的課堂教學上，普遍存在著重視實踐，輕視人文精神、道德素質(zhì)的現(xiàn)象，甚至有工科教師認為，“冷冰冰”的公式與機械，本身就缺乏思政教育的土壤。

3、工科核心課的教學內(nèi)容太多，沒有時間開展課程思政。工科核心課往往都是人才培養(yǎng)方案中的“硬課”，量大面廣，教學內(nèi)容較多，在大多數(shù)高校中教學班級的容量都較大。學生對這些課程的掌握程度，直接或間接決定了他們學習后續(xù)專業(yè)課程乃至開展論文工作的順利程度。因此，核心課老師有時候會說：“我沒工夫做課程思政。”

三、問題背后的原因分析

可能很重要的原因是在相當長的一段時間里，學校對教師的關注更多是在“術”的層面上，比較注重個人的教師的科研能力、學歷背景、教學方法等等。而對“道”的層面，即教育教學理念方面，要么講得太過高大上，無法落地;

從專業(yè)理論的角度上看，工科專業(yè)“冷冰冰”的公式與機械跟思政沒有半點聯(lián)系，但是從專業(yè)應用的角度看，他們都是有溫度的。舉個例子，M20導彈所采用的彈道就是著名的錢學森彈道，這個可以令美國有點害怕的武器，就是“冷冰冰”的公式與機械背后的產(chǎn)物。它的出現(xiàn)讓我國的國防實力大增。專業(yè)知識如果沒有應用，只是高不可攀的理論，也是毫無意義的。

工科核心課的教學內(nèi)容很多不可厚非，但是課程思政并不是要與專業(yè)核心課搶地盤。專業(yè)課程內(nèi)容與思政是一種互利共贏，你中有無，我中有你的關系，而不是一種競爭關系。我們要學會挖掘課程中蘊含的思想政治教育隱性元素，將其融入到本堂課程的知識講授中，使課堂教學更加豐滿和厚重，達到思想政治教育內(nèi)容同課堂教學內(nèi)容的緊密銜接，知識傳授與價值引領的有機結合，于潛移默化之中營造出了“潤物細無聲”的效果。把“枯燥的”的課程內(nèi)容變得“接地氣”。

四、工科課程思政教育的幾點建議

1、從學校層面

首先，營造全員育人的大思政環(huán)境。做好頂層設計，統(tǒng)籌建立常態(tài)化的管理機制、評價機制和激勵機制。在學校內(nèi)部形成各部門、各學科普遍參與和協(xié)同運作的“大思政”格局，形成良好的學術氛圍。

2、從教師層面

教師需要將基本任務，從傳授知識過渡到人才培養(yǎng)（育人）上來。教師的首要學術責任是育人，而課程教學和課堂講授則是全員、全方位、全過程育人過程中非常重要的環(huán)節(jié)。專業(yè)教師在“課程思政”中的作用至關重要，實現(xiàn)“課程思政”的首要任務是轉(zhuǎn)變專業(yè)教師的育人觀念和提升能力。

“課程思政”既是一種教育理念，也是一種思維方法，每個教師都要樹立“育人”理念。一方面，專業(yè)教師要加強理論自信，轉(zhuǎn)變育人觀念。另一方面，要加強專業(yè)教師的德育觀念和德育能力培養(yǎng)。專業(yè)教師必須牢固樹立不僅要教好書還要育好人的使命感和責任感，加強專業(yè)教師德育意識的教育和培訓，讓廣大專業(yè)教師認識到在課程中開展思想政治教育并不耽誤教學時間，反而起著促進作用。

3、從專業(yè)層面

理工科專業(yè)課程不同于人文社科類課程，其內(nèi)容主要是以認識自然規(guī)律為本質(zhì)的知識，反映自然運行和發(fā)展規(guī)律，以客觀性為主。相比之下，理工科專業(yè)課程實現(xiàn)“課程思政”的難度要大很多，要做好理工科專業(yè)的“課程思政”，課程教學中要系統(tǒng)設計思想道德教育的教學方法。

堅守專業(yè)定位，服務國家戰(zhàn)略、行業(yè)要求。學校設置某個專業(yè)要充分考慮專業(yè)定位，面向什么行業(yè)，培養(yǎng)行業(yè)需要的人才，為行業(yè)健康發(fā)展輸送合格人才。專業(yè)課程的“課程思政”不是專門的思想政治教育，不能把理工科專業(yè)課程當作思想政治課講，也不是簡單地講完理論再進行思想政治教育，而是要從國家戰(zhàn)略和行業(yè)需要出發(fā)，考慮如何為國家戰(zhàn)略、行業(yè)需要服務，為社會主義核心價值觀服務，堅持課程知識的科學性，挖掘其學理、價值、倫理等。在教學過程中融入思想政治教育，進行職業(yè)道德教育的同時插入社會道德教育，潤物細無聲，達到思想政治教育的目的，讓學生既學到專業(yè)理論知識，又提高思想道德素質(zhì)。

4、從課程層面

挖掘與課程相關的歷史故事和人物作為課程思想政治教育題材，引導學生崇尚科學的同時，穿插優(yōu)秀的歷史典故和優(yōu)秀人物，用他們追求真理、探索科學的故事，激發(fā)學生的愛國熱情和崇尚科學的精神，達到“課程思政”的目的。

以《C51單片機技術》為例，可以引入熱點話題。中興通信、華為事件，讓學生了解產(chǎn)業(yè)面臨的全球性挑戰(zhàn)，結合“缺芯”的掐脖子案例，激發(fā)學生科技強則國家強的愛國主義情操，培養(yǎng)學生具備正確的政治立場和積極的人生觀，讓年輕人有“芯”也有“心”。

也可以潛移默化的將知識傳授與價值引領有機結合。例如在LED（發(fā)光二極管）控制環(huán)節(jié)中，改變以往的“流水燈”教學模式，設置“旋轉(zhuǎn)LED”項目，以三維立體的方式顯示帶有思政元素的文字及圖片。在本部分可將LED原理、C語言的循環(huán)控制、定時與中斷原理等知識點進行學習與拓展。

五、總結

事實上，工科不僅要重邏輯知識，也要重人文思想。教育肩負著育人使命、文明使命和發(fā)展使命，通過多途徑全面實現(xiàn)課程思政，應該是每一個工科人都努力去探究和踐行的課題。教