高中物理-牛頓第三定律教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)【三維教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)與技能：1、知道力的作用是相互的，理解作用力和反作用力的概念。2、掌握牛頓第三定律，并能用它解釋生活中的有關(guān)問題。3、理解“一對(duì)平衡力”和“一對(duì)作用力、反作用力”的不同。過程與方法：1、通過學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?、通過用牛頓第三定律分析物理現(xiàn)象，可培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力。3、通過鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、大膽質(zhì)疑、勇于探索，可提高學(xué)生自信心并養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣。1、結(jié)合有關(guān)作用力和反作用力的生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、實(shí)事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。2、利用交流討論和實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神，感受物理學(xué)科研究的方法和意義?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)】重點(diǎn)：牛頓第三定律的內(nèi)容及確切含義。難點(diǎn)：作用力、反作用力與平衡力的區(qū)別。疑點(diǎn)：1、作用力與反作用力的大小相等，方向相反，作用在一條直線上，它們能平衡嗎？2、作用力和反作用力既然大小相等，方向相反，那么在拔河比賽中為何還有勝負(fù)之分？【教學(xué)方法】實(shí)驗(yàn)法（教師演示實(shí)驗(yàn)，師生互動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)），討論法，類比法，練習(xí)等?！窘叹邷?zhǔn)備】飛行器，電動(dòng)玩具小車，多媒體課件，視頻材料等。學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：粗繩一根，滑板；雞蛋（1個(gè)）/人；實(shí)驗(yàn)小車（2個(gè)）/組；導(dǎo)軌（1個(gè)）/組，條形磁鐵（２個(gè)）/組；彈簧測(cè)力計(jì)（2個(gè)）/組等?！境绦蛟O(shè)計(jì)】創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律分析歸納，總結(jié)規(guī)律知識(shí)應(yīng)用，理解掌握鞏固反饋能力遷移教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)程序教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖創(chuàng)設(shè)情境引入新課情景1：播放視頻材料：火箭發(fā)射升空。學(xué)生觀看視頻材料并積集思考。讓學(xué)生進(jìn)入積極主動(dòng)的思考狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。情景2：鼓掌推桌子同學(xué)們積極配合，感受作用力與反作用力正確理解感受作用力與反作用力新課教學(xué)（一）通過具體實(shí)例，感知物體間力的作用是相互的。尋找作用力與反作用力拍手碰雞蛋手拉彈簧?！瓕W(xué)生觀看演示實(shí)驗(yàn)并積集思考。感知作用力與反作用力是相互的，有施力物體必有受力物體，一個(gè)力應(yīng)與兩個(gè)物體相聯(lián)系。期望通過具體實(shí)例，引出感知。新課教學(xué)（二）實(shí)驗(yàn)探索，尋找規(guī)律。分析歸納，總結(jié)規(guī)律。（探究作用力和反作用力的關(guān)系，并總結(jié)規(guī)律。）（1）鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽猜想有關(guān)作用力與反作用力之間的關(guān)系。（2）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)猜想結(jié)果分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。（3）教師加以適時(shí)引導(dǎo)。（4）給學(xué)生提供有關(guān)器材。（5）為困難學(xué)生提供適當(dāng)幫助。（1）學(xué)生分組討論應(yīng)從哪些方面研究作用力和反作用力的關(guān)系。（2）匯總討論結(jié)果：從兩個(gè)力的大小、方向、作用點(diǎn)、性質(zhì)等方面去探究。（3）學(xué)生進(jìn)行小組合作探究活動(dòng)。（學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)可能方案見附錄一）（4）交流、總結(jié)探究結(jié)果：得出作用力和反作用力的關(guān)系。（1）期望通過對(duì)問題的猜想，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。（2）期望通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)助精神。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。（4）期望通過交流、總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。新課教學(xué)（三）歸納總結(jié)，得出牛頓第三定律教師引導(dǎo)學(xué)生歸納作用力與反作用力的特點(diǎn)，總結(jié)牛頓第三定律的內(nèi)容：等大、反向、共線、異體、得出牛頓第三定律：兩個(gè)物體之間的作用力與反作用力總是大小相等，方向相反，作用在同一直線上。培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力新課教學(xué)（四）區(qū)分一對(duì)平衡力和一對(duì)作用力、反作用力。結(jié)合學(xué)生的討論，得出一對(duì)平衡力與作用力、反作用力之間的異同點(diǎn)。設(shè)計(jì)問題：彈簧秤為什么能測(cè)物體的重力大?。繂l(fā)學(xué)生進(jìn)行受力分析，提醒學(xué)生注意哪些是平衡力？哪些是作用力和反作用力？它們有哪些異同？學(xué)生積極思考問題，從中領(lǐng)悟“一對(duì)平衡力”與“一對(duì)作用力和反作用力”的異同。作用力與反作用力不是平衡力，盡管都是大小相等方向相反，但是作用力與反作用力作用在不同的物體上，平衡力作用在同一個(gè)物體上。作用力與反作用力性質(zhì)一定相同，而平衡力性質(zhì)不一定相同。作用力與反作用力同時(shí)產(chǎn)生同時(shí)消失，而平衡力中一個(gè)力消失不一定影響另一個(gè)力。1、讓學(xué)生更全面的了解二者的性質(zhì)。2、培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用學(xué)過的規(guī)律解釋物理現(xiàn)象的能力。新課教學(xué)（五）典例分析教師引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)典型問題的處理，理解掌握牛頓第三定律例1:以卵擊石是不是說明作用力與反作用力大小不相等？例2：既然作用力與反作用力大小相等，那么為什么在拔河比賽中最終又總能分出勝負(fù)？例3：為什么火箭能升空？學(xué)生跟隨老師一起應(yīng)用牛頓第三定律解決典型問題1、場(chǎng)景3：同學(xué)們雞蛋碰雞蛋，雞蛋碰石頭2、場(chǎng):4：（1）請(qǐng)兩位同學(xué)（一男一女）進(jìn)行拔河比賽。（2）讓男同學(xué)站在滑輪車上，再次和女同學(xué)對(duì)拉。（女同學(xué)勝利）3：場(chǎng)景5：吹氣球，釋放氣球，感知發(fā)射火箭的原理通過問題的處理進(jìn)一步理解掌握牛頓第三定律課堂小結(jié)教師加以引導(dǎo)。學(xué)生共同總結(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的全面概括能力。鞏固反饋能力遷移給學(xué)生展示隨堂訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識(shí)及培養(yǎng)解決問題的能力。學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考討論，嘗試解決實(shí)際問題。將學(xué)生引向更深入的問題，找出解決問題的突破點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)精神和分析問題的科學(xué)方法。板書設(shè)計(jì)§4.5牛頓第三定律作用力與反作用力二、牛頓第三定律大?。嚎偸窍嗟?、內(nèi)容方向：總是相反共線2、理解作用點(diǎn)：兩個(gè)物體上三、典例布置作業(yè)：課下完成課后問題與練習(xí)2、利用牛頓第三定律，有人設(shè)計(jì)了一種交通工具，在平板車上裝了一個(gè)電風(fēng)扇，風(fēng)扇運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)吹出的風(fēng)全部打到豎直固定在小車中間的風(fēng)帆上。請(qǐng)分析，這種設(shè)計(jì)能使小車運(yùn)行嗎？附錄一：學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)可能方案１、探究作用力和反作用力的大小關(guān)系：（１）兩彈簧秤勾在一起拉，處于靜止不動(dòng)時(shí)（模仿拔河比賽，雙方處于僵持狀態(tài)）；（２）兩彈簧秤勾在一起拉，并向一方運(yùn)動(dòng)（相當(dāng)于比賽繩子被拉向一方時(shí)的狀態(tài)）；――觀察以上兩種情況兩彈簧秤顯示的讀數(shù)?！骄孔饔昧头醋饔昧Φ姆较颍约傲Φ男再|(zhì)之間的關(guān)系：（１）把兩輛帶有條形磁鐵的小車放在光滑長(zhǎng)木板上，用手讓它們相互靠近（同名磁極相對(duì)），然后放手，觀察發(fā)生的現(xiàn)象？（２）把兩輛小車放在光滑長(zhǎng)木板上，用手讓兩輛小車緊壓彈簧，然后放手，觀察發(fā)生的現(xiàn)象？（３）把小車翻轉(zhuǎn)，將薄板放到小車輪上，讓電動(dòng)遙控車在簿木板上左右運(yùn)動(dòng)，觀察發(fā)生的現(xiàn)象？…………《牛頓第三定律》教學(xué)設(shè)計(jì)【學(xué)情分析】學(xué)生在初中已有“力是物體間的相互作用”的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和牛頓第二定律，對(duì)力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系有了一定的初步認(rèn)識(shí)。但是學(xué)生對(duì)研究對(duì)象仍然常常分辨不清，經(jīng)常混淆物體系間的內(nèi)力和外力。故他們對(duì)定律的認(rèn)識(shí)既熟悉而又較片面，這就迫切需要深入理解規(guī)律來(lái)彌補(bǔ)已有知識(shí)在處理相關(guān)問題時(shí)的缺陷。高中學(xué)生已經(jīng)有一定的辯別能力，對(duì)常見的一些物理現(xiàn)象，物理知識(shí)如果只是簡(jiǎn)單重復(fù)，則學(xué)生對(duì)此不太關(guān)注、不感興趣。作為高中學(xué)生，他們的好奇心強(qiáng)，積極性、主動(dòng)性較強(qiáng)，有參與意識(shí)。因此，在教學(xué)中要以各種方式激發(fā)其注意力，設(shè)置“物理問題情景”，引發(fā)學(xué)生“思維沖突”，設(shè)法采用各種實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“牛頓第三定律”得來(lái)的不易，培養(yǎng)總結(jié)物理規(guī)律的方法。【效果分析】1．安排學(xué)生分組探究實(shí)驗(yàn)，代替以前的演示實(shí)驗(yàn)，讓所有學(xué)生都參與進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。2．結(jié)合生活實(shí)例，創(chuàng)設(shè)物理情景，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。3．在學(xué)法上突出學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，開展合作探究，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)分析總結(jié)等以學(xué)生為主體的特點(diǎn)。尤其關(guān)注課堂教學(xué)過程中學(xué)生個(gè)體差異產(chǎn)生新的教學(xué)資源并較好地進(jìn)行利用，運(yùn)用評(píng)價(jià)手段不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，較好地將新課程理念結(jié)合于教學(xué)實(shí)際中。4.傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代多媒體的有機(jī)組合，動(dòng)員了學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)理解的同時(shí),又提高教學(xué)效果。如用多媒體演示一對(duì)相互作用力與一對(duì)平衡力的區(qū)別，形象直觀，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)平衡力跟作用力和反作用力的區(qū)別，突破難點(diǎn)；對(duì)牛頓第三定律的應(yīng)用中，我播放了“神舟”火箭升空的視頻，配以激動(dòng)人心的背景音樂，我看到了學(xué)生在看錄象時(shí)的激動(dòng)表情，一是對(duì)我們國(guó)家在航空航天方面的飛躍感到自豪，二是對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。5.本節(jié)的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生在前面已學(xué)了不少，所以這節(jié)課以多提問、多討論、多做實(shí)驗(yàn)，用形象生動(dòng)的實(shí)驗(yàn)喚起學(xué)生的記憶，用恰到好處的問題去糾正他們一些似是而非的認(rèn)識(shí)，同時(shí)可激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。【教材分析】《牛頓第三定律》是人教版新課標(biāo)高中物理必修一第四章第5節(jié)的內(nèi)容。從課程整體而言，牛頓運(yùn)動(dòng)定律是動(dòng)力學(xué)的基礎(chǔ)。牛頓三大定律是一個(gè)有機(jī)的整體，牛頓第一定律和第二定律是對(duì)單個(gè)物體而言的，牛頓第三定律作為其中的一個(gè)獨(dú)立定律，應(yīng)用極其廣泛。要分析清楚物體系間的內(nèi)力和外力，全面認(rèn)識(shí)物體間的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，必須研究物體之間的相互作用、相互影響，即進(jìn)行“牛頓第三定律”的學(xué)習(xí)。【評(píng)測(cè)練習(xí)】1．下面關(guān)于作用力和反作用力的說法中，正確的是()A．先有作用力，后有反作用力B．只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)，物體間才存在作用力和反作用力C．只有物體接觸時(shí)，物體間才存在作用力和反作用力D．兩物體間的作用力和反作用力一定是同性質(zhì)的力2．一本書靜放在水平桌面上，則()A．桌面對(duì)書的支持力的大小等于書的重力，它們是一對(duì)相互平衡力。B．書所受到的重力和桌面對(duì)書的支持力是一對(duì)作用與反作用力。C．書對(duì)桌面的壓力就是書的重力，它們是同一性質(zhì)的力。D．書對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)書的支持力是一對(duì)平衡力。3．用水平外力F將木塊壓在豎直墻面上而保持靜止?fàn)顟B(tài)，如圖所示，下列說法中正確的是()FA．木塊重力與墻對(duì)木塊的靜摩擦力平衡。FB．木塊重力與墻對(duì)木塊的靜摩擦力是一對(duì)作用力和反作用力。C．外力F與墻對(duì)木塊的正壓力是一對(duì)作用力和反作用力。D．木塊對(duì)墻的壓力的反作用力與外力F大小相等。4．兩個(gè)小球A和B，中間用彈簧連結(jié)，并用細(xì)繩懸于天花板下，如圖所示，下面四對(duì)力中屬于平衡力的是()A．繩對(duì)A的拉力和彈簧對(duì)A的拉力B．彈簧對(duì)B的拉力和B對(duì)彈簧的拉力C．彈簧對(duì)A的拉力和彈簧對(duì)B的拉力D．B的重力和彈簧對(duì)B的拉力5．一物體受一對(duì)平衡力作用而靜止。若向東的力先逐漸減小至0，后又逐漸恢復(fù)到原來(lái)的值．則該物體()A．速度方向向東，速度大小不斷增大，增至最大時(shí)方向仍不變。B．速度方向向西，速度大小不斷增大，增至最大時(shí)方向仍不變。C．速度方向向東，速度大小先逐漸增大，后逐漸減小到0。D．速度方向向西，速度大小先不斷增大，后逐漸減小到0。6．下列說法中，正確的是()A．拔河比賽時(shí)，勝方拉對(duì)方的力大于輸方拉對(duì)方的力B．馬能拉車前進(jìn)是因?yàn)轳R對(duì)車的拉力大于車對(duì)馬的拉力C．太陽(yáng)對(duì)地球的引力與地球?qū)μ?yáng)的引力大小一定相等D．用錘釘釘子，錘對(duì)釘?shù)拇驌袅εc釘對(duì)錘的作用力大小一定相等【教學(xué)反思】1．使用計(jì)算機(jī)教學(xué)效果好，配合演示實(shí)驗(yàn)，把本節(jié)課的難點(diǎn)作用力和反作用力“總是”相等，計(jì)算機(jī)顯示的圖像對(duì)比分明，學(xué)生印象鮮明、深刻。2．有利于幫助學(xué)生理解和記憶，用計(jì)算機(jī)把瞬時(shí)變化的力以及學(xué)生使力（變大變?。┑倪^程通過具體的圖像和學(xué)生使力的感受有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生對(duì)作用力和反作用力“同時(shí)”變化，加深記憶和理解。3．有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，把對(duì)計(jì)算機(jī)的圖像的觀察和科學(xué)地進(jìn)行程序分析現(xiàn)象與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析能力。

4．有利于觀念的更新。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣；同時(shí)，也是教學(xué)手段現(xiàn)代化的必要措施；這對(duì)我們教育觀念的更新無(wú)疑起了積極的作用。

5．利于計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)把課上不易操作的程序在課前完成，課上展示；同時(shí)把不易測(cè)量的量通過計(jì)算機(jī)輔助實(shí)現(xiàn)，解決課上的難點(diǎn)、重點(diǎn)問題?！菊n標(biāo)分析】知識(shí)與技能：1、知道力的作用是相互的，理解作用力