小學音樂-水鄉(xiāng)船歌教學設計學情分析教材分析課后反思

水鄉(xiāng)船歌教材分析《水鄉(xiāng)船歌》是人音版小學音樂四年級第三單元《水鄉(xiāng)》中的一首聆聽曲目。教學目標1.通過民族樂器的“有趣”，呈現(xiàn)培養(yǎng)學生對民族樂器的興趣，從而激發(fā)學生對民族音樂文化的喜愛之情。2.通過聆聽《水鄉(xiāng)船歌》這首樂曲，認識排笛，了解樂曲的情緒、曲式結構、創(chuàng)作名家、樂曲伴奏等相關信息，從中感受到民樂的美。重點難點感受笛子與樂隊演奏的《水鄉(xiāng)船歌》的江南水鄉(xiāng)特色，熟悉并記住主題旋律，并比較樂曲幾個部分之間的異同。一、導入1.師生演奏配合樂曲片段，初步感受各類樂器的音色特點。2-1-c-n-j-y2.簡介《水鄉(xiāng)船歌》。二、整體聆聽1.播放樂曲，思考：（1）主奏樂器是什么？（2）根據速度可以把樂曲分為幾個部分？2.討論交流樂曲分為幾個部分。三、分段聆聽1.第一段：感受樂曲在腦海形成的畫面。是什么因素產生這樣的感受？2.聆聽主題樂段：對比大C和小C笛子音色。3.對比聆聽第二樂段（1）仔細聽辨，第二樂段與第一樂段有哪些不同？（2）分析音樂要素——速度、旋律、笛子音色等。（3）曲笛與梆笛（3）學唱主題旋律曲譜。（4）聽辨主題音樂伴奏樂器參與音樂。4.聆聽第三樂段，聽辨與哪個樂段相似？5.尾聲給人的感覺是怎樣的？6.總結帶再現(xiàn)的單三部曲式結構：A+B+A1+尾聲四、拓展欣賞（1）簡介排笛，（2）蔣國基演奏的《水鄉(xiāng)船歌》視頻。五、小結欣賞了優(yōu)美的《水鄉(xiāng)船歌》，感受到了民族音樂的魅力。需要同學們熱愛傳承。李恒沂南二小學情分析我校四年級下學期的學生，不光喜歡上音樂唱歌課，還越來越喜歡上音樂欣賞課。他們已經基本能夠聽出聆聽樂曲的情緒、主奏樂器（熟悉的），基本能夠運用音樂要素（比如速度、力度、旋律、節(jié)奏等）簡單分析樂曲。但對樂曲的曲式結構以及樂隊的伴奏關注較少，特別是中國民族樂隊的樂器了解不全，所以教材本學期特地安排了幾首這樣的曲目進行聆聽，比如前三個單元安排了古鋼琴與樂隊、雙簧管與樂隊、笛子與樂隊。一、有意義，是一節(jié)扎實的音樂課。1．從初步意義上說，學生感受笛子與樂隊演奏的《水鄉(xiāng)船歌》的江南水鄉(xiāng)特色，熟悉并記住主題旋律，聽辨出樂曲的橫向結構（段落）和縱向結構（主旋律與伴奏），學到了新東西，課前與課后有較大變化，有意義?！緛碓矗?1·世紀·教育·網】2．從進一步意義上看，這一節(jié)音樂課豐富了學生的情感體驗。(1)音樂本體激發(fā)了學生的情感體驗。這首<<水鄉(xiāng)船歌>>，起伏的旋律，有張有弛的節(jié)奏，強弱對比的力度以及笛子與樂隊無不具有特定的情感意義。這些要素組成完整優(yōu)美的樂曲，使學生充分體驗了音樂情感。www-2-1-cnjy-com(2)教師的情感更加激發(fā)了學生的情感體驗。首先，教師那和藹可親的態(tài)度尊重了學生，使他們更加喜歡進行情感體驗。其次，教師那充滿激情的指揮，用自己的激情感染、激勵和鼓舞了學生，喚起了學生的音樂情感體驗。最后，教師用時而激動，時而平緩，時而親切，時而威嚴，抑揚頓挫的語調激發(fā)了學生的情感體驗。21*cnjy*com3．再進一步意義看，這節(jié)音樂課發(fā)展了學生的音樂思維。(1)這節(jié)課把培養(yǎng)學生的聽覺思維放在首位。本課教學改變了過去教師講的多，學生聽音樂少的做法，把發(fā)展學生的聽覺思維放在首位，加強了對音樂旋律、節(jié)奏、速度、力度的聽辯，特別是對樂曲曲式結構以及伴奏樂隊的聽辯。所有這些聽辯結果都是在音樂音響的基礎上通過學生聽覺思維的過程獲得的。這個過程，教師沒有包辦代替，而是引導學生在思維的基礎上得出結論。【來源：21cnj*y.co*m】(2)本節(jié)課最大的亮點就是讓學生在聽賞音樂的過程中參與音樂。參與分為很多種。靜靜地聆聽，跟著音樂邊走邊聆聽，演唱主題旋律，模仿演奏樂器，用自己制作的打擊樂器給樂曲配伴奏都是參與音樂。從學習效果看還不錯?！景鏅嗨校?1教育】4．更進一步意義看，這節(jié)課符合音樂新課程的基本理念，以音樂審美為核心。以音樂審美為核心，整節(jié)課在潛移默化中培育了學生的美好情操，音樂基礎知識和演唱技巧的學習，沒有進行簡單的訓練，而是有機地滲透在音樂的審美體驗之中。教材分析《水鄉(xiāng)船歌》是人音版小學音樂四年級第三單元《水鄉(xiāng)》中的一首聆聽曲目。此曲由蔣國基作于1975年。樂曲原名《蠶鄉(xiāng)船歌》是以浙江民歌《柳元郎》的曲調為音樂素材而創(chuàng)作的,樂曲描繪了江南水鄉(xiāng)碧波粼粼的秀麗風光和水鄉(xiāng)人民喜慶豐收的歡悅情景以及蓬勃向上!充滿生機的畫面。2·1·c·n·j·y全曲包含三個樂段，為再現(xiàn)的三部曲式。引子，散板。緩慢抒情，體現(xiàn)了曲笛音色的獨特性。第一樂段，緩慢的慢板。曲調委婉動聽，旋律起伏跌宕，一氣呵成，使人仿佛置身于小船上，漫游在江南水鄉(xiāng)之中，心曠神怡。www.21-第二樂段，小快板。樂曲進入了歡快的快板樂段，旋律由前面的4/4拍變?yōu)?/4拍，笛子也換成了F調梆笛。樂曲情緒激昂，富有生活情趣，跳躍性的旋律和快速的跑句使音樂充滿了生機和活力。21·第三部分，抒情的慢板。4/4拍，曲笛演奏。再現(xiàn)了主題音樂，并用一個放慢的尾句結束全曲。此曲采用C調,G調大曲笛!F調梆笛三支扎在一起的排笛演奏。1．從初步意義上說，學生感受笛子與樂隊演奏的《水鄉(xiāng)船歌》的江南水鄉(xiāng)特色，熟悉并記住主題旋律，聽辨出樂曲的橫向結構（段落）和縱向結構（主旋律與伴奏），學到了新東西，課前與課后有較大變化，有意義。【來源：21·世紀·教育·網】2．從進一步意義上看，這一節(jié)音樂課豐富了學生的情感體驗。(1)音樂本體激發(fā)了學生的情感體驗。這首<<水鄉(xiāng)船歌>>，起伏的旋律，有張有弛的節(jié)奏，強弱對比的力度以及笛子與樂隊無不具有特定的情感意義。這些要素組成完整優(yōu)美的樂曲，使學生充分體驗了音樂情感。www-2-1-cnjy-com(2)教師的情感更加激發(fā)了學生的情感體驗。首先，教師那和藹可親的態(tài)度尊重了學生，使他們更加喜歡進行情感體驗。其次，教師那充滿激情的指揮，用自己的激情感染、激勵和鼓舞了學生，喚起了學生的音樂情感體驗。最后，教師用時而激動，時而平緩，時而親切，時而威嚴，抑揚頓挫的語調激發(fā)了學生的情感體驗。21*cnjy*com3．再進一步意義看，這節(jié)音樂課發(fā)展了學生的音樂思維。(1)這節(jié)課把培養(yǎng)學生的聽覺思維放在首位。本課教學改變了過去教師講的多，學生聽音樂少的做法，把發(fā)展學生的聽覺思維放在首位，加強了對音樂旋律、節(jié)奏、速度、力度的聽辯，特別是對樂曲曲式結構以及伴奏樂隊的聽辯。所有這些聽辯結果都是在音樂音響的基礎上通過學生聽覺思維的過程獲得的。這個過程，教師沒有包辦代替，而是引導學生在思維的基礎上得出結論?！緛碓矗?1cnj*y.co*m】(2)本節(jié)課最大的亮點就是讓學生在聽賞音樂的過程中參與音樂。參與分為很多種。靜靜地聆聽，跟著音樂邊走邊聆聽，演唱主題旋律，模仿演奏樂器，用自己制作的打擊樂器給樂曲配伴奏都是參與音樂。從學習效果看還不錯?！景鏅嗨校?1教育】4．更進一步意義看，這節(jié)課符合音樂新課程的基本理念，以音樂審美為核心。以音樂審美為核心，整節(jié)課在潛移默化中培育了學生的美好情操，音樂基礎知識和演唱技巧的學習，沒有進行簡單的訓練，而是有機地滲透在音樂的審美體驗之中。生成性,是一節(jié)豐實的音樂課.新課程注重的是人文內涵，因此課堂教學不再是簡單的知識傳授的學習過程，而是師生共同成長的生命歷程。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不能預見課堂上可能出現(xiàn)的很多情況，這些無意識中的“生成”資源，就有可能是課堂的亮點，它所延伸的也許就是一個生動、廣闊的教學天地。就本節(jié)課,我談一下自己的感受:21*cnjy*com(一)在這節(jié)課上,我沒有機械地按原先確定的教學思路教學,而是根據學生學習的情況,由教師靈活地調整,生成新的超出原計劃的教學流程,體現(xiàn)了人本主義的發(fā)展教學觀.首先,教師在音樂教學中啟發(fā)群體異見面對音樂情景，教師鼓勵和啟發(fā)學生的不同的見解和感受。教學不搞以點帶面，過程目標是追求學生真實的感受和個性的理解，充分暴露學生的認知起點。做到“三真”：真實的音樂學習起點；真實的音樂感受；真誠的表達。建立在真實起點的音樂教學才能實現(xiàn)真正的發(fā)展；真實的音樂感受，學生才會真情相融；真誠的表達才會有心靈的成長和自我發(fā)展。其次,關注個體創(chuàng)見。學生在音樂學習過程中涌現(xiàn)出的新感受，新觀點都是豐富音樂學習共同體的寶貴資源，音樂教師給予了充分的關注，并及時將學生的創(chuàng)見轉化為其他同學共享的音樂學習資源。例如,一位同學在評價另一位同學時說,他覺得那是附點十六分音符.隨后,教師馬上表揚了他,并建議全體同學集體練習附點十六分音符的演唱.很好地共享了音樂學習資源.最后,展示學生誤見。學生在音樂學習過程中的錯誤是學生學習過程中的最有價值的資源。學生的“錯誤”可以暴露學生真實思維，反映學生建構音樂審美時的障礙?！板e誤”出現(xiàn)是音樂教學的最佳時機，這位教師及時展示給同學們來辨析、改正，找出錯誤的原因，提升學生的音樂學習能力。對提供錯誤案例的同學給予表揚。學生的音樂學習情感都處在愉悅之中。例如有位同學說樂曲可以分為8段，我沒有直接說對錯，而是讓他先說，先呈現(xiàn)“錯誤”，然后加以利用這個“錯誤”引導正確回答。(二)本節(jié)課不追求熱鬧的音樂課堂,而是精心打造傾聽和對話的音樂課堂.教師靜靜地、耐心地、認真地聽，用目光和表情鼓勵學生言、說、唱、演的勇氣。傾聽時不急不躁，不隨意打斷，不忙于下結論性判斷。尊重學生發(fā)言的本意，不擅自用自己預設的答案“整理”學生的發(fā)言，保護了學生學習的“原生態(tài)”，保護了音樂教學發(fā)生的第一現(xiàn)場，捕捉了音樂學習發(fā)生的真實信息，建立了音樂教學真實的審美起點。另外,對話也是這節(jié)課的一個特點.對話是師生的雙向溝通和理解。對話是互相間的交流?！皩υ挕钡谋举|不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是音樂教和學的互相接納與理解。例如:【出處：21教育名師】師:你們告訴我一些唱好高音的方法,好嗎?生:用假聲唱.生:眉毛立起來自信地唱.生:輕聲唱.師:讓我們一起學一學五官立起來自信地演唱吧!總之,我們應該把自己從獨占課堂，主宰一切的角色中轉換過來，與學生展開平等，民主的對話，從而使我們的課堂因生成而變得更加精彩!三、有待完善------一節(jié)真實的音樂課任何教學都是遺憾的藝術,沒有十全十美的教學,任何一堂課都有他有待完善的地方,這樣才是真實的教學,真實的課堂,真實的教師.就這一節(jié)音樂課,我個人覺得有以下幾個方面有待完善:(一)語言組織不精練。有時廢話太多，特別是為了鼓勵而鼓勵，為了表揚而表揚，像“真棒”、“好”、“真好”、“太棒了”等等充斥在整個課堂。有待進一步加強這方面的修煉。(二)笛子不會演奏。這是硬傷，作為音樂老師，應該多學點民族樂器，為學生展示一下?？删褪切睦碓蜃魉?，本來想給學生演奏二胡的，但害怕演奏得不好，因為是錄像課嗎，總要完美一點，