棉花姑娘教學(xué)反思菁選

棉花姑娘教學(xué)反思菁選

《棉花姑娘》教學(xué)反思1

一、可取之處

上完《棉花姑娘》這篇課文，本人靜下來做了一番思索，覺得以下幾點是做地比較好的：

１、三維目標(biāo)設(shè)計得體，并且在教學(xué)中落到實處。

２、整節(jié)課以故事情節(jié)貫穿始終，每個環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。特殊是一些過渡語，做了一次又一次的修改，直到滿足為止。如：在導(dǎo)入新課創(chuàng)設(shè)情境這一環(huán)節(jié)中，我的設(shè)計如下：棉花姑娘多美麗，誰來夸一夸她？

生１：棉花姑娘長得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好美麗，我能跟你交伴侶嗎？

……

師：是啊！棉花姑娘長得白白嫩嫩的，穿著綠裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我們一起來親切地叫她的名字。

生一齊親切地喊出“棉花姑娘”。

同學(xué)在一種無意識當(dāng)中老師就把他們帶進了學(xué)習(xí)的課題中，轉(zhuǎn)變以往陳舊的呈現(xiàn)方式，同學(xué)學(xué)得輕松、拘束，筑起了同學(xué)學(xué)習(xí)的心理平安感。

３、同學(xué)思維活躍，上課能即使提出有價值的意見和問題，使課堂生成更生動、形象。

課堂預(yù)設(shè)是老師的個人行為，而課堂生成卻是師生共同制造的財寶。上課中一同學(xué)提出：“老師，為什么說七個斑點，就想七顆星星，但是星星是黑色的呀？”我沒有一下子就回答她，而另一位同學(xué)立刻接著他的話題，“課文里只是說似乎，又不是真的。”是呀，多好的解釋，讓我從一時無從解答的逆境中走出來。其中這同學(xué)提的問題并無多少價值，但是解答的這位同學(xué)能一針見血，把他的思路準(zhǔn)時拉回，而不把課堂時間鋪張在無意義的'爭辯上。

４、四人小組合作學(xué)習(xí)點設(shè)計到位，初見成效。

這篇課文四人小組合作學(xué)習(xí)放在哪個環(huán)節(jié)好，我想了好久，最終最終選在了課文的第３、４自然段，由于這兩段與第２自然段是并列的，這時老師可以給他們一些學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，讓同學(xué)通過四人小組合作學(xué)習(xí)，合作完成該兩段的自學(xué)，不必按部就班地一段一段學(xué)，我們在上課的過程中應(yīng)當(dāng)多讓同學(xué)通過自學(xué)，有了自己的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成肯定的閱讀習(xí)慣，從而培育課外閱讀的愛好。

二、有待改進之處。

每上完一節(jié)課，我想不會很圓滿地完成各項任務(wù)，或多或少地存在著一些不足之處，如下所述：

１、上課拖堂。這是上課中消失最普遍的一種現(xiàn)象，老師生怕同學(xué)不懂，苦口婆心，結(jié)果自己說多了，把時間占久了，自然而然時間就不夠用了，而且這又是一節(jié)自己細(xì)心預(yù)備的課，肯定要呈現(xiàn)給孩子們看，要不實在是太惋惜了。

２、課堂調(diào)控力量不夠。老師是課堂教學(xué)中起著主導(dǎo)作用，但是這節(jié)課卻沒有充分發(fā)揮出來，在課堂中過分地關(guān)注是否教學(xué)**、*等，同學(xué)有問題舉手就讓他說，這是對的，但是太多的同學(xué)舉手，都讓他們說勢必會顯得有點課堂凌亂，整體感不夠清楚。

３、合作學(xué)習(xí)點落實了，也讓他們合作了，給同學(xué)展現(xiàn)合作成果的*臺太窄了。這節(jié)課由于時間關(guān)系，只請了一組上來展現(xiàn)，這個面就太窄了，其實合作學(xué)習(xí)完之后，后續(xù)工作是特別關(guān)鍵的，讓他們盡情地展現(xiàn)以后，會養(yǎng)成一種合作的欲望，而不僅僅是一種形式。

《棉花姑娘》教學(xué)反思2

《棉花姑娘》是語文一班級下冊第八單元的課文。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！哆@是一篇童話故事，敘述了棉花姑娘懇求啄木鳥、燕子、青蛙等為自己治病的故事，通過這個童話故事，讓孩子們了解燕子、青蛙、七星瓢蟲、啄木鳥的本事，了解他們毀滅害蟲的不同本事。

一、《棉花姑娘》教學(xué)片段：

師：同學(xué)們知道最終是誰幫棉花姑娘治好了病？

生（齊聲回答）：七星瓢蟲

師：你從哪一段知道的？（第五段）

師：對。在課文的第5自然段就告知我們這個答案，棉花姑娘熟悉七星瓢蟲嗎？你從哪里看出來？

生讀后回答：驚異

師：請大家**練習(xí)，讀出棉花姑娘驚異的語氣（出示這句話）

生讀

師出示圖片，說：“誰能用上課文中的話介紹一下七星瓢蟲？”

生找并回答，集體讀。

師：七星瓢蟲們，你們毀滅了蚜蟲，關(guān)心棉花姑娘治好了病，現(xiàn)在你們心情怎樣??？用喜悅驕傲的語氣讀。

師：棉花姑娘們，現(xiàn)在你們肯定很輕松吧，身體恢復(fù)了健康，你們有什么話想對七星瓢蟲說嗎？

生：七星瓢蟲，你們真是我們的恩人哪！

生：感謝你們七星瓢蟲！我們永久會記得你們的恩情。

生：七星瓢蟲，你們是蚜蟲的天敵，而我們最怕這些可惡的蚜蟲了，我們交伴侶吧，有你們守著我們，我們的生活會更幸福的。

師：七星瓢蟲的本事可真大啊，你瞧老師編了一首兒歌夸夸七星瓢蟲，

生：讀兒歌。

師：七星瓢蟲關(guān)心棉花姑娘治好了病，瞧?。凑n件）棉花姑娘笑得多快樂啊，讓我們一起來感受棉花姑娘的心情吧（朗讀最終一段）

師：學(xué)了第五段，大家想不想當(dāng)一當(dāng)小演員，把這段話表演出來呢？

出示課件第五自然段

師：這段話里，有多少個角色？

生：三個。棉花姑娘、七星瓢蟲、還有一個旁白。

師：我們學(xué)習(xí)小組有六人，三個人一組來一次表演，怎么樣？

生：好

師：請三人小組長安排角色，抓緊演一演吧?。ㄍ瑢W(xué)三人一組安排好角色，有的演棉花姑娘，有的演七星瓢蟲，有的讀敘述部分）

師：哪一組想**來演一演？（三人**）

下面的小伴侶要仔細(xì)聽，留意看，假如他們演得的確很好，請給點掌聲；假如你覺得還得改進的話，請你來當(dāng)導(dǎo)演指導(dǎo)一下該怎么演。待會兒我們要評比最佳演員和最佳評委。

生表演后，臺下同學(xué)有的鼓掌。

師：老師看到有的小伴侶為他們鼓掌了，他們究竟演得怎么樣呀？

生１：我覺得七星瓢蟲飛的時候還要拍者翅膀，不能停下來。

生２：我覺得棉花姑娘演得好，她在問七星瓢蟲的時候很驚異。

師：你是說她臉上有驚異的表情吧？

生2：是的。還有，導(dǎo)演那個“圓圓的”讀得不夠圓。

師：那，你覺得應(yīng)當(dāng)要怎么讀？

生２：“突然，一群圓——圓——的小蟲飛來了……”

師：（對著七星瓢蟲）：導(dǎo)演，能接受嗎？

生（點頭）：能。

生３：導(dǎo)演讀“飛來了”讀得太快了，表演的人不能一下子飛那么快。

生４：七星瓢蟲應(yīng)當(dāng)從遠(yuǎn)處飛來。

生５：七星瓢蟲在問棉花姑娘的`時候要邊飛，要不回掉下去的。

師：小演員們，你們能改進嗎？

生：能。

（三人再次表演，全班掌聲）

老師（小結(jié)）：今日的最佳演員應(yīng)當(dāng)是誰呢？

同學(xué)：應(yīng)當(dāng)評給棉花姑娘，應(yīng)當(dāng)評給導(dǎo)演。

老師：老師要給這兩位最佳演員戴上小紅花，我們的七星瓢蟲還要加把勁呀！最佳評委應(yīng)當(dāng)評給誰呢？

二、《棉花姑娘》教后隨筆

在教學(xué)《棉花姑娘》時，主要凸現(xiàn)“以讀為本”，加強讀書實踐。課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、教科書的對話過程。”這種過程首先是讀書實踐，采納多種形式的朗讀讓同學(xué)在充分的讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感熏陶。為關(guān)心同學(xué)理解，我采納創(chuàng)設(shè)故事情景的方式帶孩子們走入文本，讓同學(xué)通過說話訓(xùn)練、圖文結(jié)合、合作表演來理解，通過找一找的方法了解七星瓢蟲的特點，重點理解“很快”、“我們身上有七個斑點，就像七顆星星”；通過動作演示，理解“驚異”一詞。并通過師生分角色朗讀來訓(xùn)練本段課文的對話朗讀。促進同學(xué)有感情地朗讀課文。為了培育同學(xué)的合作意識，讓同學(xué)先在小組中分角色表演，又讓同學(xué)對表演進行評議。把讀、演、評融為一體，調(diào)動了同學(xué)多種感官參加學(xué)習(xí)，使其對課文的理解更深，學(xué)習(xí)效果更好。同學(xué)在歡快的課堂氛圍中喚起了學(xué)習(xí)的情感，既進展了語言，學(xué)會了傾聽、評價、觀賞，又嘗到了勝利的喜悅。老師關(guān)注了同學(xué)的進展，真正提高了同學(xué)的綜合素養(yǎng)。

在教學(xué)中，有一些不足之處。比如：

1、一節(jié)課支配下來，時間稍顯不足，以致于草草收尾，延長拓展不夠?？梢约尤敫嗟年P(guān)于益蟲、害蟲的相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

２、課堂調(diào)控力量還不夠。一遇到動手或者表演等，孩子們就顯露出自己的天性，如何在課堂活動中調(diào)控好紀(jì)律也成了我們所要思索的問題。

3、思索：在同學(xué)還沒有把握學(xué)習(xí)方法前，在課堂教學(xué)中，還是應(yīng)當(dāng)先**學(xué)法，重點指導(dǎo)學(xué)法，可以每堂課主要用一種方法學(xué)習(xí)，等同學(xué)把握了較多的學(xué)習(xí)方法后，再放手讓同學(xué)用自己喜愛的方式學(xué)習(xí)課文。

4、課堂上更多的是上同學(xué)說讀懂的，而留給同學(xué)質(zhì)疑的時間還是太少了。這好像和“只教同學(xué)不懂的”還相差太遠(yuǎn)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思3

表演課文是一項綜合性很強的活動，它不但能夠加深同學(xué)對課文資料的理解，體現(xiàn)了低班級同學(xué)勇于自我表現(xiàn)的特性，還熬煉了同學(xué)的合作本領(lǐng)與**本領(lǐng)。

《棉花姑娘》是一篇故事性很強的課文，我在教學(xué)中讓同學(xué)分主角進行表演，取得了必需的效果。在表演課文前，我先把同學(xué)分成若干組，確定每個同學(xué)扮演的主角；然后讓同學(xué)操練各自主角的動作和語言；最終進行小組的表演競賽。在表演課文時，每組同學(xué)非常進取。有些同學(xué)表演得形象生動。有個扮演棉花姑娘的同學(xué)演棉花生病時就蹲著身子耷拉著腦袋，讓人看到了一個生了病的.小姑娘無精打采的神情。棉花姑娘最終病好時，她伸展手臂漸漸地***，還做了個開花的動作，將小嘴笑得甜甜的，多么快樂??！

可是，在教學(xué)中也發(fā)覺了一些問題。一、表演要求過高，沒有充分討論同學(xué)的因素。表演要求要依據(jù)低班級同學(xué)特點而定，不宜過高，只要同學(xué)能對課文進行必需的文字上處理，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時予以確定。二、忽視對作為觀眾的同學(xué)的要求。低班級同學(xué)好動，不能用心地觀看其他同學(xué)的表演。老師應(yīng)當(dāng)在表演前提出對當(dāng)觀眾的同學(xué)的要求。三、忽視表演后同學(xué)的評價。假如讓小演員向老師、同學(xué)談?wù)勛晕冶硌菡n文的感受與自我滿足程度；讓當(dāng)觀眾的同學(xué)也來評評表演的同學(xué)表現(xiàn)得如何。這樣做效果可能會更好些。

總之，表演課文這一形式在課堂教學(xué)中的運用，能激發(fā)同學(xué)愛好，加深對課文資料的理解，培育同學(xué)的共性和合作意識。

《棉花姑娘》教學(xué)反思4

《棉花姑娘》一課的教學(xué)，完全是一節(jié)還原課，王**的評課，帶給我一些深刻的思索?？偨Y(jié)如下：

一是上一節(jié)還原課時，其中必需有自己的思索，想好他的設(shè)計意圖，每個環(huán)節(jié)為什么要這樣設(shè)計；還要針對孩子們在課堂上的詳細(xì)表現(xiàn)，來考慮如何接話，如何使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言適合自己的`課堂；擅長挖掘更有效的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式。

二是低班級語文的學(xué)習(xí)要抓好兩個重要方面，其一是隨文識字，留意還可以隨課題識字，其二是朗讀。朗讀中貫穿識字、科普學(xué)問和以讀促悟。識字過程中還要抓出文中的語言訓(xùn)練點，比如，在《棉花姑娘》中，第一個點是還有哪些動物醫(yī)生，其次點是碧綠碧綠、潔白潔白。讓孩子們在讀熟的基礎(chǔ)上達(dá)到有感情朗讀的目的。

三是自學(xué)要求，其次條中的標(biāo)出文章的自然段，應(yīng)當(dāng)再明確一些是要求孩子們用序號標(biāo)出自然段。第三條中我寫的是“讀并圈誕生字詞”，可能孩子不能理解，應(yīng)當(dāng)換為通俗易懂的“圈誕生字詞、讀讀認(rèn)認(rèn)”。由于課前我已經(jīng)讓孩子們預(yù)習(xí)，上課時就很少讓孩子們再自讀、自認(rèn)了，其實這個環(huán)節(jié)是必不行少的，肯定讓孩子們?nèi)Τ鰜?，然后自己讀讀，再讓讀給同位聽一聽，體現(xiàn)了一個“自己讀—合作讀—老師檢查”的過程，肯定牢記，以后不能再忘掉！

四是用語需要再精確?????，比如我說“體會著動物們的心理來讀我們會讀得更好”，其實精確?????的應(yīng)當(dāng)說“體會著人物們的心理來讀我們會讀得更好”。

五是增加自己的科普學(xué)問，肯定不要在講課中消失學(xué)問性的錯誤，比如說螳螂的時候，弄清晰它是否能捉害蟲，他自己是不是就是害蟲，再比如馬蜂能捉害蟲嗎？他一般也只是采蜜。

六是說話訓(xùn)練方面，“碧綠碧綠、潔白潔白”應(yīng)當(dāng)處理得更有層次一些，第一層可以這樣說，碧綠碧綠是什么意思啊，是很綠很綠，潔白潔白是什么意思啊，是很白很白，那老師想說很紅很紅應(yīng)當(dāng)怎么說，可以說火紅火紅，想說黑色呢，烏黑烏黑等等。而且這個環(huán)節(jié)可以不出示PPT，其次層可以說碧綠碧綠的什么呀？碧綠碧綠的荷葉、碧綠碧綠的小草，那火紅火紅的——，烏黑烏黑的——等等，體現(xiàn)層次性，訓(xùn)練了說話。課件也要稍有改動。

七是板書范寫肯定要美麗！

八是肯定要練好自己的朗讀技巧，要多學(xué)習(xí)一些播音主持的腔調(diào)，加強自己的語言功底，培育自己的語感，這是一項很重要的基本功，必需自己好好修煉！

《棉花姑娘》教學(xué)反思5

《棉花姑娘》一文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘身上長滿了蚜蟲，燕子、啄木鳥、青蛙都“心有余而力不足”。最終七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病。這篇課文講的是我們身邊的科學(xué)，語言符合兒童特點。

在這節(jié)課中，我的主要勝利之處是：

一、同學(xué)活動時間充分。

堂上，同學(xué)活動的時間一般應(yīng)占每節(jié)課的三分之二，才能體現(xiàn)同學(xué)的主體性。這節(jié)課，同學(xué)在聽錄音，看動畫的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)充分自讀，整體感知課文。在朗讀學(xué)文的環(huán)節(jié)中，我給同學(xué)充分的時間進行小組分角色朗讀，再匯報評議。整節(jié)課，我充分地讓同學(xué)自學(xué)、爭論、讀書、評議、表演；動腦想，動口讀、問、說，而且這些形式都落到實處，更主要的是有讓同學(xué)參加的充分時間，講求參加的效果。

二、同學(xué)的`參加面廣。

課堂上同學(xué)自主學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在整個班集體，而不是幾個同學(xué)，人人都自主，才是真正的自主。所以課堂教學(xué)中，同學(xué)參加面廣，是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的標(biāo)志之一。在這節(jié)課中，我留意創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學(xué)都有參加的機會，如**學(xué)習(xí)、同桌學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)等。特殊是在學(xué)習(xí)課文后，讓同學(xué)以小組為單位，**表演，由于在以往的課堂上有過多次的訓(xùn)練，每一個同學(xué)表演的樂觀性都很高。這個環(huán)節(jié)形式比較新奇，富有實效，讓每個同學(xué)都動起來，有事可做，調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)樂觀性，收到了很好的效果。

《棉花姑娘》教學(xué)反思6

《棉花姑娘》是人教版其次冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。《棉花姑娘》一文向我們敘述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長，吐出了潔白的棉花。本課教學(xué)重點在指導(dǎo)同學(xué)共性化的朗讀，與文本互動，樂觀提倡自主合作的學(xué)習(xí)方式，通過不同角色的扮演讓同學(xué)了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，各種方式的朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。從而激發(fā)同學(xué)對學(xué)習(xí)科學(xué)常識的愛好。

一、打破正常的'教學(xué)程序，引起同學(xué)自主探究的愿望。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是同學(xué)的共性化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。為此應(yīng)給同學(xué)充分的**探究的空間。這節(jié)課里，較大的突破就是轉(zhuǎn)變了*常課堂教學(xué)常規(guī)的教學(xué)程序，由老師牽引著同學(xué)，逐段逐句講解課文的做法。課堂上，先讀第一和最終的自然段，把棉花姑娘生病的樣子和病好的樣子進行對比，引起同學(xué)自主探究的愿望。而后，支配**學(xué)時間，使同學(xué)有一個潛心讀書的過程。在充分讀書的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)匯報，師生共同爭論，相互補充。在朗朗的讀書聲中，在同學(xué)**發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對同學(xué)的敬重和相信，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了同學(xué)，使同學(xué)真正成了學(xué)習(xí)的仆人，老師只是一個參加者、合。

二、與文本互動，抓住關(guān)鍵詞了解課文。

“閱讀不僅是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)、老師與文本之間的對話，更是同學(xué)與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通同學(xué)與文本‘對話’的渠道上?！痹谡n堂上我運用多**頭飾，貼圖、等**創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓同學(xué)在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落非常相像，角色對話能引起他們共性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)同學(xué)感情生成的目的。在教學(xué)中，我先引導(dǎo)同學(xué)讀好棉花姑娘的話，如：看到燕子時，焦急地求救了！抓住“請”字，讀出禮貌和焦急，誰來有禮貌地讀讀她對燕子說的話？再讓同學(xué)讀三位醫(yī)生的話，抓住“對不起”、“只會”讀出懇切、愧疚的語氣。接著引導(dǎo)同學(xué)進行小組分角色扮演讀，讓同學(xué)在角色朗讀中體會棉花姑娘的急迫懇求的心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、適時的點撥，有效地**。

在閱讀教學(xué)中，如何引導(dǎo)通過“多角度，有創(chuàng)意的閱讀”培育同學(xué)“探究性閱讀和制造性閱讀的力量”呢？細(xì)心設(shè)計**、奇妙進行誘導(dǎo)是有效的方法之一。**，是老師引領(lǐng)同學(xué)解讀文本的“鑰匙”，好的**能點燃同學(xué)才智的火花。在這堂課中我創(chuàng)設(shè)了“棉花姑娘的病是怎么治好的？她遇到了哪些醫(yī)生？這三位醫(yī)生為什么幫上忙了嗎？”這幾個問題，適時的點撥，捕獲教學(xué)契機，讓同學(xué)在有層次地朗讀中主動體驗故事中角色的心靈世界。問題過多，過于紛繁瑣碎、零打碎敲就會讓同學(xué)不知要思索些什么，導(dǎo)致偏離甚至失去了目標(biāo)。一名優(yōu)秀的老師就要擅長抓住每一篇文章中的焦點，讓同學(xué)有“點”可抓，有“面”去發(fā)揮，真正實現(xiàn)閱讀是同學(xué)的共性行為，在閱讀活動中張揚共性，品嘗人生。

《棉花姑娘》教學(xué)反思7

《棉花姑娘》是部編版一班級下冊第八單元的一篇童話，寓生物常識于形象的故事之中。通過棉花姑娘懇求小動物給自己治病的故事，介紹了燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃不同種類害蟲的科學(xué)常識。采納對話的形式推動故事的進展是本課的表達(dá)特色，對話內(nèi)容口語化，句式不斷重復(fù)，符合一班級兒童的閱讀心理。

我教學(xué)的是其次課時，結(jié)合單元目標(biāo)和文本，我把課時目標(biāo)定為：

1、通過嬉戲，復(fù)習(xí)鞏固生字學(xué)習(xí)，會寫“星”、“病”兩個生字。

2、創(chuàng)設(shè)情景，積累ABAB顏色詞描述事物。

3、讀好課文中的對話，培育對自然科學(xué)學(xué)問的愛好，了解更多自然衛(wèi)士。教學(xué)重點是讀好文中祈使句懇求的語氣，讀好對話和積累ABAB顏色詞。

我的教學(xué)環(huán)節(jié)分為5部分：鞏固生字、回顧課文；情感體驗，讀好對話；自我介紹，查找真正的醫(yī)生；積累ABAB顏色詞；書寫教學(xué)。

低班級以識字寫字為教學(xué)的重要目標(biāo)，最有效的識字方式便是讓同學(xué)準(zhǔn)時回憶，讓生字反復(fù)消失以加強記憶，課堂伊始，通過開火車的方式回顧上一課時所學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問，關(guān)心同學(xué)識記生字。接著，**上節(jié)課棉花姑娘請了誰愛幫忙？通過**，檢驗同學(xué)第一課時學(xué)問的把握程度，同時出示板書，導(dǎo)入其次課時的學(xué)習(xí)。

通過角色扮演指導(dǎo)朗讀，促進語感的提升，進入課文情境。

所謂不動筆墨不讀書，查找真正的醫(yī)生的環(huán)節(jié)讓同學(xué)通過讀書找出小蟲是什么并用橫線畫下來，讓同學(xué)真正地跟課文接觸，通過課文學(xué)習(xí)。通過七星瓢蟲名片的方式補充同學(xué)對七星瓢蟲的熟悉，同時讓同學(xué)歸納七星瓢蟲捉哪里的'害蟲漸漸加強同學(xué)的概括力量。

棉花姑娘病好了，給我們帶來一些顏色詞，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，通過多彩的形式有效地激發(fā)同學(xué)對ABAB顏色詞的積累和運用。

扎實的寫字教學(xué)是低班級語文教學(xué)的重中之重，兩個生字的書寫教學(xué)既留意了生字的結(jié)構(gòu)又留意關(guān)鍵筆畫。

課后，張老師給了我許多建議，這節(jié)課還是有不少提升空間的：

1、在這節(jié)課中，我設(shè)計了多種形式的朗讀訓(xùn)練，比如：齊讀，個別讀，分組讀，分角色讀等等。每一次讀都有明確的指向，既達(dá)到了讓同學(xué)多讀多練的目的，又體現(xiàn)了同學(xué)之間，師生之間良好的互動與協(xié)作。

但是，“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對話過程”，“閱讀是同學(xué)共性化行為”，閱讀不僅是同學(xué)與老師、同學(xué)與同學(xué)、老師與文本之間的對話，更是同學(xué)與文本之間的對話，我們更應(yīng)把著力點放到疏通同學(xué)與文本“對話”的渠道上。老師不能將自己對角色的理解、自己閱讀文本的體驗強加給同學(xué)，剝奪同學(xué)與文本對話的**。而應(yīng)努力運用多**、語言等**創(chuàng)設(shè)肯定的文本情境，讓同學(xué)在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深化角色的內(nèi)心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產(chǎn)生情感碰撞，以自己的生活閱歷豐富對文本角色的理解，以角色的喜樂悲傷豐富自己的情感世界，使生命的顏色彰顯得更加絢麗多彩！

我的朗讀指導(dǎo)、角色扮演前假如能夠借助課文插圖，通過課件的形式展現(xiàn)，關(guān)心同學(xué)梳理好棉花姑娘的感情線，一開頭生病了，表情特別苦痛，特別希望有醫(yī)生來給她治病。可是燕子、啄木鳥、青蛙都不能夠給她治病，她很絕望。驚喜的是，一群七星瓢蟲把自己的病治好了，棉花姑娘特別感謝，給七星瓢蟲寫了感謝的話語?？嗤础Ｍ^望——驚喜——感謝這5個關(guān)鍵詞，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以關(guān)心同學(xué)更好地理解課文，進而有自己的閱讀體驗，豐富了對文本的理解，在特定的情境中去自讀自悟的話，相信同學(xué)的朗讀將不會僅僅停留在仿照的層次上，自然能夠在角色扮演時傾情演出，內(nèi)化為自己的語言，另外，這條感情線也能夠讓整個教學(xué)流程的情境更加地水到渠成。

2、在七星瓢蟲的醫(yī)治下，棉花姑娘的病好了，此時，可以結(jié)合課文的插圖，再次回顧一下棉花姑娘的心情歷程，既回顧小結(jié)了課文，也可以更加自然地進行接下來積累顏色詞的環(huán)節(jié)。

3、引導(dǎo)積累顏色疊詞時，可以教會同學(xué)，由碧綠——碧綠碧綠這樣的變化，可以歸納為ABAB式的顏色詞。

3、書寫指導(dǎo)要重視讀帖的過程，這是培育同學(xué)的觀看力量的一個重要的過程?！靶恰焙汀安　倍际呛象w字，一班級下學(xué)期不再適合書空一筆一劃地寫，合體字應(yīng)當(dāng)注意的是結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)。例如，反饋時應(yīng)當(dāng)是這樣：“星”字是上下結(jié)構(gòu)，日字頭，上面是個“日”，下面是個“生”。“病”字是半包圍結(jié)構(gòu)，病字旁，病字旁里面是個“丙”字（病字旁里面這樣寫橫、豎、橫折鉤、撇、點）

4、最終的感謝信可以換為給七星瓢蟲寫祝愿卡。一班級上學(xué)期期末，同學(xué)接觸過給爸爸媽媽、好伴侶等寫祝愿語，這里可以作一個延長，喚醒舊知。

學(xué)情不同了，方法肯定要調(diào)整，敬重同學(xué)自己的體驗，這是這次上課獲得的最大的感受。本次設(shè)計，著力了教學(xué)反饋和評價語的導(dǎo)向設(shè)計，比自己以往的干巴巴的評價有了一點點的進步，每一次的預(yù)備過程都是不簡單的，但也是在不斷地成長，身邊的伯樂們的大力**和關(guān)心，自己的思路一次次清楚，能夠?qū)ξ谋竞蛯W(xué)情、年段目標(biāo)更加熟識，這就是成長吧！

感謝青藍(lán)方案讓我們相遇，取經(jīng)的路上有強有力的后盾**和助一臂之力讓我前行，感恩！

《棉花姑娘》教學(xué)反思8

核心提示：《棉花姑娘》是一班級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫，棉花姑娘由于長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最終一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的...

《棉花姑娘》是一班級語文下冊第30課。本文是一篇富有童趣的童話故事。文中把棉花當(dāng)做人來寫，棉花姑娘由于長滿蚜蟲生病，先后請燕子、啄木鳥、青蛙給她治病，但都沒有如愿。最終一群七星瓢蟲飛來治好了棉花姑娘的病。這篇文章語言簡潔，句型相仿，易于被同學(xué)接受。

在教學(xué)設(shè)計時，我結(jié)合課文特點以及同學(xué)的實際水*，作出了一下幾點設(shè)計：

一、轉(zhuǎn)變識字形式，在語境中學(xué)

低班級的教學(xué)以識字寫字為主，識字方式應(yīng)當(dāng)多樣化。但是識字方式也應(yīng)當(dāng)依據(jù)不同的課文有所調(diào)整。這篇課文生字不多，只有“姑、娘、蚜、治、盼、啄、斑”共七個。第一課時，我預(yù)備上第一至四自然段，生字除了“斑”有六個。由于生字少，而且每個字特點鮮亮，我嘗試把生字放在語境中學(xué)，同時充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動性，結(jié)合已學(xué)的識字方法自主識字。

開頭解題，同學(xué)就學(xué)習(xí)了“姑娘”二字，他們輕而易舉就說出了加一加的識字方法來認(rèn)字。并結(jié)合意思，姑娘是指女孩兒，所以這兩個字是女字旁的字。

在學(xué)習(xí)第一自然段中，結(jié)合棉花姑娘生病的緣由，熟悉蚜蟲，并識記“蚜”字，運用加一加的識字方法，并熟悉到蚜蟲是一種蟲子，所以它是蟲字旁的字。接合同學(xué)親身感受，棉花姑娘生病很難過，所以希望醫(yī)生來治病，自然承接學(xué)習(xí)“盼”“治”字。觀看老師動作，領(lǐng)悟“盼”表示看的意思，與“目”有關(guān)。

當(dāng)學(xué)習(xí)第三自然段時，同學(xué)熟悉啄木鳥這一新伴侶，我以編順口溜的方式教記“啄”：一點像小蟲，用口啄出來。這時，同學(xué)的樂觀性特殊高，感到學(xué)習(xí)生字很有意思。

二、扮演不同角色，在語境中讀

能夠正確流利地朗讀課文，也是低段教學(xué)目標(biāo)不行缺少的重點。語感的培育應(yīng)當(dāng)從小熏陶。處于一二班級的同學(xué)，對童話故事有著深厚的愛好。這篇課文是一篇童話故事，同學(xué)特別寵愛其中的童話角色。所以讓同學(xué)自己來扮演童話角色，能夠引起他們的愛好，樂于朗讀課文。在角色扮演中，同學(xué)感受到棉花姑娘的心情，自然而然就把課文的感情讀出來了。棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙的對話，都采納了同一種句式，同學(xué)并沒有感到句子很難讀。通過分角色朗讀，同學(xué)在不斷練習(xí)中，學(xué)找不同的角色所說的話，初步感受分角色朗讀的技巧。

三、結(jié)合生字教學(xué)，學(xué)以致用

新課標(biāo)也指出，人文性和工具性的**，是語文課程的.基本特點。學(xué)習(xí)語文，就是學(xué)習(xí)語言文字的運用。我覺得，低段雖不要求達(dá)到很高程度，但力所能及的范圍也是可以觸碰的?！罢垺薄皫汀边@兩個字表現(xiàn)了棉花姑娘的禮貌，同學(xué)在日常生活中也會用到。他們可以利用生活閱歷，給這兩個生字組詞。學(xué)習(xí)用“請你幫我_____________”這樣的句式說話，可以熬煉同學(xué)的口頭表達(dá)力量，同時也訓(xùn)練他們與人交際應(yīng)當(dāng)文明禮貌。

盡管教學(xué)設(shè)計反復(fù)修改，但還是有不盡人意之處。經(jīng)過各位專家**的點評，結(jié)合班級管理實際，本堂課照舊存在很大不足。低段教學(xué)應(yīng)當(dāng)以識字寫字為主，識字形式應(yīng)多樣化，提高寫字教學(xué)的比重；課堂中，應(yīng)關(guān)注同學(xué)細(xì)節(jié)，重視同學(xué)學(xué)**慣的培育；教學(xué)設(shè)計應(yīng)以生為本，關(guān)注每一個同學(xué)，備課備到每一個同學(xué)。

至此，我深深感到作為一名學(xué)校低段語文老師的所要學(xué)習(xí)的東西還有太多太多。綜合素養(yǎng)的提高，需要我們年輕一輩更加腳踏實地的學(xué)習(xí)。

《棉花姑娘》教學(xué)反思9

林新香**是來我校的掛職**。我有幸聽到她執(zhí)教的《棉花姑娘》，聽完課之后真是收獲多多，感悟多多。以下是我對這節(jié)課的一些個人體會。

《棉花姑娘》是學(xué)校語文一班級冊的一篇童話。課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，特別符合兒童的特點，并且對同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問有肯定的啟發(fā)和滲透。教者在課堂上做到了：

1、學(xué)習(xí)愛好的有效激發(fā)

愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的動力源泉，是高質(zhì)量學(xué)習(xí)生活的基礎(chǔ)。教者非常注意將激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好作為**和實施課堂教學(xué)的一項重要**，以生動形象、富有感染力的教學(xué)語言，借助多**幫助教學(xué)**，采納情景表演等方法，營造師生互動、生生互動的*等、**的教學(xué)氛圍，引領(lǐng)同學(xué)進入文本語言所描述的情境中去，并奇妙借助文本對同學(xué)進行聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在教學(xué)中我們看到，同學(xué)們時而為棉花姑娘病重而擔(dān)憂，時而為棉花姑娘的懇求得不到關(guān)心而焦急，時而又為七星瓢蟲治好了棉花姑娘的病而感到興奮。在這樣的教學(xué)氛圍中，同學(xué)學(xué)得主動，學(xué)得歡樂，他們的智力潛能得以開發(fā)，主觀能動性得以調(diào)動，語文力量也在肯定程度上得到了提高。

2、以讀帶講，讀中感悟。

一篇文章的字里行間總是滲透著的肯定的情感和態(tài)度，要使同學(xué)真正能理解和體會這些內(nèi)容，教者在教學(xué)中采納多種教學(xué)**創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，抓住課文中的重點語段進行朗讀，通過個別讀，小組讀，師生合作讀，表演讀，全班齊讀等多種形式對同學(xué)進行朗讀訓(xùn)練，并且將老師的指導(dǎo)和同學(xué)的自讀自悟結(jié)合起來。在朗讀教學(xué)中，老師非常注意聯(lián)系同學(xué)已有的生活閱歷，啟迪同學(xué)的思維和想象，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖尺M行情感體驗。例如：老師引導(dǎo)同學(xué)去想象病中的棉花姑娘希望有醫(yī)生來為她**病痛的急迫心情，以及燕子，啄木鳥，青蛙這三位動物伴侶雖然很想為棉花姑娘治病，卻心有余而力不足的那份無奈與圓滿的心情，讓同學(xué)帶著這份內(nèi)心的體驗轉(zhuǎn)換角色配上動作進行朗讀。這樣一來，同學(xué)很快就地融入到課文的情境之中，讀起來感情非常投入。通過朗讀，同學(xué)的理解力和感悟力也得到了進一步的提高。

3、課內(nèi)外學(xué)問有機結(jié)合，滲透課堂教學(xué)。

在教學(xué)中，教者注意同學(xué)課外學(xué)問的收集，如在出示燕子的圖片時就詢問有關(guān)燕子的一些學(xué)問，同學(xué)依據(jù)已有學(xué)問和課外自己收集到的學(xué)問樂觀匯報；再則老師能創(chuàng)設(shè)情境，以七星瓢蟲的自我介紹作為切入口，引導(dǎo)同學(xué)轉(zhuǎn)換角色，以七星瓢蟲的身份向棉花姑娘作自我介紹。為了關(guān)心同學(xué)進入角色，老師扮成棉花姑娘，與同學(xué)扮演的七星瓢蟲進行對話，鼓舞同學(xué)進行制造性的說話練習(xí)。此時，同學(xué)仿佛真的變成了一只只可愛的七星瓢蟲，爭著地向棉花姑娘介紹自己。這樣的訓(xùn)練一方面將課內(nèi)外學(xué)問有機結(jié)合起來，體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)的開放性；另一方面也培育了同學(xué)依據(jù)所供應(yīng)的信息即興**語言的力量。

在課文學(xué)完之后，葉老師讓同學(xué)充分利用板書說說燕子，啄木鳥，青蛙，七星瓢蟲各有哪些本事。目的是借助說話練習(xí)使同學(xué)獲得一個學(xué)問：燕子，啄木鳥，青蛙和七星瓢蟲是益鳥和益蟲，他們各有各的捕蟲本事，并出示蜻蜓、壁虎、蜜蜂、啄木鳥圖，讓它們與棉花姑娘對話，從而了解到各有各的本事的道理，引發(fā)同學(xué)對自然界的愛好和愛護動物的意識，使本課的情感目標(biāo)水到渠成。這既是同學(xué)的語言表達(dá)力量的訓(xùn)練，也是同學(xué)對思維和概括力量的`訓(xùn)練，真可謂是一舉兩得。在訓(xùn)練中，老師還不失時機地對同學(xué)的語言表達(dá)進行評價和指導(dǎo)，使這項語言訓(xùn)練落到了實處。

4、豐富的評價語

老師到位的評價可激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，樂觀性，更是把課堂教學(xué)提升到一個深層次的境界。葉老師在這節(jié)課我們也感受到她語言的魅力，特殊是在引導(dǎo)同學(xué)朗讀時她的評價語言又是那樣的貼切，自然，絲毫沒有脫離課文的語言環(huán)境，不僅賜予同學(xué)肯定的鼓舞，同時也有助于引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀理解和體會棉花姑娘急迫希望有人來為她治病的心情。“瞧，這位棉花姑娘多著急啊！”“這個姑娘特別有禮貌‘請’字說的特別好?！薄澳憧此衙藁ü媚镫y過的表情都讀出來了，這時她就是棉花姑娘了?！薄傲掷蠋熆吹搅艘活w感到驚異的棉花姑娘。”……。。

5、融入課堂，做同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

一班級的孩子活潑可愛，林老師生動的語言，豐富的肢體語言讓孩子在課堂中**出天真可愛的本性來，教者就是這導(dǎo)演者，肢體語言做到傳神表意的效果。同學(xué)達(dá)到了愛學(xué)、樂學(xué)、主動學(xué)的境界，這都依靠與葉老師的引導(dǎo)。

聽完林新香老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了很多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展現(xiàn)課上，取長補短。

《棉花姑娘》教學(xué)反思10

我在教同學(xué)學(xué)習(xí)本冊教材中《棉花姑娘》一文時，有這樣一個片段很值得回味和深思：在講第一課時，我指導(dǎo)了同學(xué)有感情地朗讀課文后，我問孩子們：“棉花姑娘生病了，它先盼來了誰？”話音剛落，許多同學(xué)紛紛舉手，我看到有個孩子手舉了又放下來，頭低低地看著桌面。于是我走到他面前對他說：“你來說一說好嗎？”他***了，我知道這個孩子，他還在怕著我嗎？開學(xué)時這孩子很愛舉手回答問題，但他有一個毛病，***講話會結(jié)巴，后來為了趕時間上課也就很少叫他起來回答問題,但在課外他又沒有這種毛病,驚奇了!果真,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼來……盼來了……小……小燕……小燕子.”嘩的,全班同學(xué)就鬧開了,有的學(xué)他講話,有的有意用他的語氣讀課文,教室一下子就弄的亂糟糟的.他站在那里,雙眼沾滿了霧水,我的心要求我不能這樣了,孩子的自尊受到了損害.如我這一次再不做點什么的話,孩子以后再也不會舉手了,我會永久損害了孩子.我摸了摸他的頭,點著頭說:“真好,你能完整的把句子說完.老師真興奮.”其他同學(xué)聽到我這么說都寧靜了下來,一下子班上都靜下來了,小眼睛都看著我.“我覺的你一次比一次有進步，老師喜愛進步的孩子。”孩子一下子抬起頭看著我，不相信我的話?！拔抑溃@位同學(xué)是愛學(xué)習(xí)的人，他回答問題有點結(jié)巴，但這不是一種毛病，我們也知道他下課講話不是這樣的，老師知道他有點緊急了，我再給他機會好不好？”“好?！比帻R聲答到?！袄蠋熀屯瑢W(xué)都為你撐腰，你能再說一次嗎？”我笑瞇瞇地看著他。這時，他遲疑了一下，說了出來。他這會說得很慢，而且聲音很小，但明顯的結(jié)巴沒有了。她說完后，我說：“你說得很仔細(xì)，這特別好。你再說一遍，好嗎？這回聲音要大一點?！边@時她很情愿地再說了一次。我在全班面前對他說：“你進步很快，以后不緊急漸漸來就好了?！薄岸鳌！焙⒆舆€是有心中的疙瘩，“同學(xué)們，剛才我們做錯了一件什么事？”小腦袋許多低下了頭，“人無完人，我們不能去稱贊別人的缺點，那是不禮貌的，對別人也不敬重。假如哪天別人也稱贊你，你心中會很難受的'。我們是一個大家庭，就要好好關(guān)心同學(xué)不是嗎？”此時此刻，班上的同學(xué)都賜予了熱鬧的掌聲，我知道那是鼓舞的掌聲。

孩子，老師差一點又損害了你，還好你給老師機會彌補這個錯誤。

人總會有做錯的事，請你原諒老師，老師相信不久后在我們共同努力下你這個毛病也會很快改掉。“孩子，你能行的?！?/p>

《棉花姑娘》教學(xué)反思11

《棉花姑娘》這篇課文采納童話的形式,寓生物常識于生動形象的故事之中,使同學(xué)在豐富的語言環(huán)境中,在悅耳的童話故事中,了解不同益鳥和益蟲的捕食方式,激發(fā)同學(xué)探究科學(xué)學(xué)問的欲望。本課通過棉花姑娘懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己看病的故事,告知孩子們燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么害蟲的科學(xué)常識。一班級語文學(xué)習(xí)的重點是識字、朗讀、進展同學(xué)的語言。課后我對整堂課進行了反思，總體感覺同學(xué)學(xué)得比較輕松，難點和重點都把握的較好。

1、注意年齡特點，探究解疑。由于一班級學(xué)校生年齡還小，喜愛熟悉新伴侶，所以我出示“棉花”圖片，自然引出課題“棉花姑娘”。揭示課題：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁，這樣一來，同學(xué)輕而易舉的熟悉了“姑、娘”這兩個生字，我直接說“我們班有許多小姑娘”。同學(xué)很簡單就理解了這個詞的`意思。本課的多**課件特別精致，畫面生動，很能吸引同學(xué)的目光。通過觀看畫面更有助于同學(xué)的理解。

2、抓住重點小節(jié)，反復(fù)朗讀，領(lǐng)悟課文。依據(jù)本學(xué)年我們年組制定的課題《多種形式培育同學(xué)良好的閱讀習(xí)慣》，在這節(jié)課上，我又重點對同學(xué)進行了朗讀的指導(dǎo)。本篇課文較長，但情節(jié)生動，特殊是對話部分生動好玩，有利于激發(fā)同學(xué)朗讀的愛好，訓(xùn)練同學(xué)有感情地朗讀課文，讀出燕子、啄木鳥、青蛙無可奈何的語氣，七星瓢蟲興奮的語氣等。因此，這節(jié)課上閱讀訓(xùn)練花費的時間較多，采納多種形式如：男女生對讀，小組競賽讀，分角色朗讀，師生協(xié)作讀等進行朗讀的訓(xùn)練，而且以同學(xué)自我感悟朗讀，老師評價的方式進行，真正的體現(xiàn)了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的氛圍。我還結(jié)合課文內(nèi)容為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中，發(fā)揮想象，把課文內(nèi)容大膽地表演出來，既活躍了課堂氣氛，又給朗讀的訓(xùn)練提升了一個高度。

3、結(jié)合文本對同學(xué)進行文明禮儀的滲透訓(xùn)練。當(dāng)你需要得到別人關(guān)心時，用好文明用語“請”。當(dāng)你不能關(guān)心別人，感到愧疚時，應(yīng)說“對不起?！?/p>

《棉花姑娘》教學(xué)反思12

今日，我執(zhí)教的是義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗教科書（人教版）一班級下冊第30課《棉花姑娘》。本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”?！睹藁ü媚铩芬晃氖且黄紳M童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它懇求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖顏色明麗，形象生動，便于同學(xué)觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)了本文，能讓同學(xué)對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起愛護益蟲和益鳥的意識。

這篇課文很長，但特別好玩。我從同學(xué)的心理角度動身，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動同學(xué)的樂觀性，發(fā)揮同學(xué)的'主體地位。我從生字入手，實行自讀，互讀，開火車讀，以致于每個同學(xué)讀會讀。從字過渡到詞語，讀詞語，讓同學(xué)當(dāng)小老師來領(lǐng)讀，讀詞語，孩子都特殊感愛好。從詞語過渡到文，也是讓同學(xué)自讀自悟，充分發(fā)揮同學(xué)自主閱讀愛好，在讀中領(lǐng)悟文章所講的內(nèi)容。我只重點講第一段，2、3、4自然段放手讓同學(xué)分小組學(xué)習(xí)，每一個同學(xué)都能樂觀參加，不愛學(xué)習(xí)的，在組長的帶領(lǐng)下，都樂觀參加了。尤其分角色朗讀，大家的愛好更高，都喜愛戴頭飾到講臺上來表演上課不愛發(fā)言的、愛做小動作的，在組長的帶領(lǐng)下，都表現(xiàn)得特別精彩。

《棉花姑娘》教學(xué)反思13

昨天又是一年一度的“家長開放日”教學(xué)觀摩活動。因我們學(xué)校每學(xué)年的其次學(xué)期，一班級和六班級的老師都要向家長展現(xiàn)自己精彩的課堂，也是學(xué)校、家長共同參加的教學(xué)觀摩活動之一。為了更有利于展現(xiàn)師生的課堂互動效果，我因此選擇了富有情趣的童話故事——《棉花姑娘》這一課作為展現(xiàn)課。

這是一班級下學(xué)期的最終一個單元，本單元的主題是“我們身邊的科學(xué)”。而《棉花姑娘》是這一單元的第一篇課文。這篇課文是布滿童趣童真的童話故事，它主要講了棉花姑娘生病了，它懇求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們心有余而力不足。正值蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的`汁液時，一群七星瓢蟲飛來了把它們一掃而光。棉花姑娘又歡樂地生長著，吐出了潔白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，對同學(xué)了解科學(xué)學(xué)問有較強的啟發(fā)作用。同時，四幅插圖顏色明麗，形象生動，便于同學(xué)觀看，有助于對課文內(nèi)容的理解。學(xué)習(xí)本文，能讓同學(xué)對科學(xué)常識產(chǎn)生深厚的愛好，有留心觀看、探究和發(fā)覺身邊的科學(xué)常識的欲望。樹立起愛護益蟲和益鳥的意識。

由于這篇課文的篇幅較長，要在短短的四十五分鐘內(nèi)讓同學(xué)讀好課文，還要完成識字的任務(wù)，這是有肯定難度的。因此，我分為兩課時完成。

第一課時的課堂，我抓住重點詞進行指導(dǎo)，比如第一段中的“可惡、希望”。抓住重點詞，以讀帶講，使同學(xué)較好地理解了課文。在處理教材時，我將結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都比較相像的2－4段組合在一起進行學(xué)習(xí)和指導(dǎo)，實行老師扶助學(xué)習(xí)第2段，再放手讓同學(xué)自學(xué)第3、4、5自然段的方式，這樣做既能在較短的時間