小學語文-《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

14.《賣火柴的小女孩》教學設(shè)計一、教學目標：1.在預習的基礎(chǔ)上，自學文中的生字、新詞。2.能夠有感情地朗讀最令自己感動的段落，通過抓關(guān)鍵詞句、反復朗讀的方法感受小女孩的悲慘命運。體會作者的思想感情。3．超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ校覀?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。4．采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。5．從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，以及內(nèi)心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。二、教學重難點：教學重點：有感情地朗讀課文，感受小女孩的悲慘命運，進而引導學生明白，不管現(xiàn)實多么殘酷，我們都要有一顆向往幸福的心，當我們沒有能力改變現(xiàn)實世界時，我們還可以營造一個幸福的內(nèi)心世界。教學難點：采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。三、思路：1、從生活現(xiàn)實出發(fā)：這是一個怎樣的故事？2、從文化背景出發(fā)：這是一個怎樣的故事？3、從童話角度出發(fā)：這是一個怎樣的故事？四、課前準備：多媒體課件、音樂五、課時：學習這篇課文共兩課時，此為第一課時。教學過程：第一課時一、引出“不幸”師：（配樂朗讀）媽媽給我兩塊蛋糕，我悄悄地留下了一個。你別問，這是為什么？生：（師指一名學生朗讀）——爸爸給我穿上棉衣，我一定不把它弄破。你別問，這是為什么?哥哥給我一盒歌片，我選出了最美麗的一頁。你別問，這是為什么?晚上，我把它們放在床頭邊，讓夢兒趕快飛出我的被窩。你別問，這是為什么?我要把蛋糕送給她吃，把棉衣給她去擋風雪。在一塊兒唱那最美麗的歌。你想知道她是誰嗎?請問問安徒生爺爺——她就是賣火柴的那位小姐姐。師：這是當年九歲的劉倩倩讀了《賣火柴的小女孩》寫下的詩。今天，我們就走進這個女孩（板書：女孩。學生讀一讀）。加上“小”字再讀，帶給你怎樣的感覺？生：我感覺小女孩身材瘦小。生：我感覺這個小女孩個頭矮小。師：那么賣火柴的（板書：小。至此補充完整課題）小女孩，給你怎樣的印象呢？打開書瀏覽全文，談一談。（學生靜場，進行整體閱讀，之后匯報。）生1：我認為這個小女孩是個非?？蓱z的小女孩。因為她在大年夜出去賣火柴，而且是非常冷的天氣。生2：我認為這是一個非常窮苦的小女孩。因為在大年夜里別人都是一家人團聚，而她卻在賣火柴。生3：我認為這個小女孩是一個非常美麗的小女孩。雪花落在她打著卷的金黃的長頭發(fā)上，她看上去非常美麗。生4：我認為這個小女孩是個與眾不同的小女孩。因為她在大年夜的時候看到了她最疼愛她的奶奶，而且奶奶把她帶到了沒有寒冷沒有饑餓也沒有痛苦的地方去了。生5：我認為這個小女孩是一個缺少疼愛的小女孩，因為她沒賣掉一根火柴，爸爸會打她的，而且唯一疼愛她的奶奶也去世了。師：我聽到了“可憐”、“窮苦”、“美麗”、“與眾不同”這些語詞。真好。閱讀同一篇文章，會帶給你不同的感受。這節(jié)課咱們就帶著你們剛才說的那些感受再回到課文的文字中去，看看課文是怎么寫出剛才你們所談到的這些感受的?；蛟S會豐富你的認識，提升你的看法，甚至改變你的觀點。二、解讀“不幸”（一）寒冷師：現(xiàn)在就讓我們走進課文的第一自然段，來，放開聲音讀讀。（生齊讀第一然段）師：再讀讀第一句話。（重點品味第一句。）生：（齊讀）第一句——天冷極了，下著雪，又快黑了。師：（課件展示教師閱讀批注的文本內(nèi)容。）我發(fā)現(xiàn)咱們班同學真會閱讀。你看，閱讀一句話的時候，抓住重點的詞語反復咀嚼，不僅讀出了詞語背后的信息，還讀出了詞語內(nèi)在的感受。師：現(xiàn)在我們回過頭來再看，這句一句也沒有寫小女孩，去掉可以嗎？生：不行，這是環(huán)境描寫，很重要。通過細讀，我們感覺故事發(fā)生的環(huán)境如此惡劣，預示著故事的悲慘，小女孩的不幸。（二）恐懼師：是啊，就這樣慢慢地讀啊，細細地品?？矗∨⒕瓦@樣向我們走來。那就細讀這段后幾句話的描寫，哪個詞語觸動了你，就把你讀出的信息或感受等分享給我們。（學生默讀，而后發(fā)言。）生：我覺得“光著頭、赤著腳”說明了小女孩的窮苦，大冬天卻是“光著頭、赤著腳”。生：是啊，小女孩從頭冷到腳。我還想補充，這里說是“大年夜”，“大年夜”本來是一家人快快樂樂溫暖地在一起，而“光著頭、赤著腳”的小女孩還在街上走著，我眼前仿佛看到這可憐的小女孩就這樣光著頭赤著腳向我們走來。生：“一向是他媽媽穿的”也說明小女孩非常窮，沒有屬于自己的一雙鞋。師：（教師因勢利導）那就是說，小女孩一向就沒有鞋穿。好啊，就這樣細細地讀，慢慢地品。生：我從課文的最后一句“小男孩說他有了孩子可以拿它當搖籃”，“搖籃”一詞說明小女孩的鞋非常大，這是安徒生用夸張的寫法。師：你看他多會讀書，安徒生多有童話趣味啊。他發(fā)現(xiàn)了“搖籃”背后的信息和修辭方法。你再讀讀這句話，看看在“搖籃”中你還體會到什么？生：“男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃”——我覺得這個男孩太調(diào)皮了，也不懂事，說的話挺氣人的。生：本來小女孩“光著頭、赤著腳“就已經(jīng)很冷了，再加上我又讀到的“又黑又冷”，我體會到，天簡直冷到了極點。生：小女孩已經(jīng)夠可憐的了，“她在穿過馬路的時候，兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了”——我從這個“嚇”字看出小女孩當時一定很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。生：我還想補充，“兩輛馬車飛快地沖過來”，這“嚇”是因為“沖”，可以想象小女孩心里恐懼的程度。（板書：“恐懼”）師：就在這樣寒冷環(huán)境里，小女孩心中充滿恐懼，沒有辦法（出示第二自然段）——生：“小女孩只好赤著腳走路，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”師：（引讀）這一整天，誰也——（學生接讀：沒有買過她一根火柴），誰也——（學生接讀：沒有給過她一個錢）。師：想象這里的誰，都會是哪些人？（沉靜一會兒，不讓學生答）作為高年級同學，我們一定浮想聯(lián)翩。那么、我們把你們想象的這些“誰”去掉，看看句子表達效果有什么不同。（課件出示去掉“誰”的句子）生：我認為用上兩個“誰”，我眼前就浮現(xiàn)了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他們根本沒有注意這個小女孩，可見，課文的句子體現(xiàn)是是大人們的冷漠。生：“誰”指每一個人，“沒有人”指一批人，范圍很廣泛，沒有第一句的程度嚴重?！罢l”字特別強調(diào)沒有一個人買過她一根火柴，沒給一個人給過她一個錢。更能看出社會的冷漠，人們的無情。師：還是這句話，這句話的言外之意是——（課件出示變換了角度的句子，引導學生完成：這一整天，小女孩，小女孩。）生：這一整天，小女孩沒有賣出過一根火柴，沒有掙到一個錢。師：不是寫賣火柴的小女孩嗎？既然如此，安徒生為什么偏偏不從女孩的角度來寫？生：“誰”是站在別人的角度說沒有人買她一根火柴，沒有人給過她一個錢。而第二句話是站在小女孩的角度來說的。我覺得站在別人的角度比站在小女孩的角度更有強調(diào)的力量。生：也就是說，第二句話只交代了結(jié)果，你不知道小女孩做了怎樣的努力，就好像小女孩很笨，努力了一天也沒有賣出一根火柴?？墒?，課文的這句中是說，小女孩辛辛苦賣了一整天，也沒有一個人同情她，這樣更加強調(diào)了這個人世間的冷漠無情！師：好一個冷漠無情！回過頭來再聯(lián)系第一自然段的寒冷，這僅僅是自然環(huán)境的寒冷嗎？生：我覺得這不僅是自然環(huán)境的寒冷了，還有社會環(huán)境的冷漠?？梢哉f小女孩從頭冷到腳，從外冷到內(nèi)，從身體冷到內(nèi)心?。ㄕ坡暎煟捍丝?，自然環(huán)境的寒冷，加上社會環(huán)境的冷漠恐懼，用一個成語來概括，這對小女孩來說那可真是——生：（齊說）雪上加霜！師：你看，剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受，不也一樣像你們這樣獲得了豐富的閱讀體驗嗎？（三）饑餓師：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請同學們小組合作試著從3、4自然段中任選一段。哪個詞哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受，以及其他批注在旁邊。（學生充分自學第三、四自然段，并批注。之后分享。）生：“她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走”,我覺得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因為她一整天沒有吃東西，又“光著頭，赤著腳”走，“又冷又餓”。師：你很會聯(lián)系上下文讀書、思考。這一整天，那可是從早到晚，這里的“餓”是我們平常說的餓嗎？生：小女孩是餓極了，那叫“饑餓”?。ò鍟吼囸I）師：好啊，不僅讀到了寒冷，還讀到了“饑餓”。生：要說寒冷，再加上饑餓，可以說，小女孩整個是“饑寒交迫”。師：好！把這個成語批注在句子的旁邊。誰來讀讀，體會女孩此刻的饑寒交迫！（學生在文章中批注：饑寒交迫。）生：我讀到了這一句，“雪花落在她的金黃的長頭發(fā)上，那頭發(fā)打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些?！蔽矣X得小女孩很美，可是她卻沒有注意到自己的美麗。而且課文還寫道，“每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜---她可忘不了這個?！闭f明富人家很有錢，而小女孩卻在這個大年夜在街上走著，冷著、餓著，形成了一個鮮明的對比。師：這個對比說得好！是啊，小女孩這么美，她沒有注意，你們注意了。（課件突出：“她可沒有注意這些”，“她可沒有忘記這個”。）一個沒注意，一個忘不了。這對比中，你又讀出了什么？生：小女孩這么美，她沒有注意，沒有人和她一起過大年夜，可是她卻忘不了，我覺得這個對比，更讓我感覺到小女孩的可憐和不幸。師：其實，對比閱讀批注也是一種方法。通過對比，我們發(fā)現(xiàn)小女孩該注意的顧及不了，不用記住自然來到的大年夜她卻忘不了。一個沒注意，一個忘不了，這強烈的反差更突出了作家的匠心之處。生：所以這段中的第一句話說“可憐的小女孩！”師：注意這句，這是誰站出來說話了？生：我覺得是作者在說，是安徒生在說。是作者實在按捺不住內(nèi)心的情感，就寫下了這句話。我發(fā)現(xiàn)這里用到的是“！”，這也說明作者內(nèi)心的這種情感很強烈。師：按理，作家應(yīng)該躲在故事的后面冷靜客觀地描述。也許作家或者翻譯者無法抑制自己的情感，情不自禁寫上了這句話。瞧，這就相當于批注！其實剛才你們批注的，生成的感受，已經(jīng)超越了這個“可憐”這怎么是一個“可憐”了得的呢?。ㄋ模┕陋殠煟壕瓦@樣慢慢地讀啊，細細地品。生：我在第四自然段中，讀到這句話“她找了房子的一角坐下，蜷著腿，縮成一團，可她覺得更冷了?！蔽矣X得這個冷首先指天氣非常寒冷惡劣，第二我覺得她的內(nèi)心非常寒冷。從下面的一句可以看出來——“她不敢回家，因為她沒有賣掉一根火柴，沒有掙到一個錢，她爸爸又會打她?！鄙盒∨⒃谕饷媸芰诉@么多的苦卻不能回家，心里就覺得更冷了。再說家里跟街上一樣冷，她家里是多么貧窮！用草和破布堵住，可是風還是能灌進來。這里“灌”可以感受到風的威力，因為我們平常說風刮進來、吹進來。說“灌”，那是說風像水一樣倒進來，可以想象她家該怎樣的冷！生：我還想補充，我發(fā)現(xiàn)，從開始讀到現(xiàn)在，哪兒都是一個冷字。這里寫她家的冷淡。比如“再說家里跟街上一樣冷”，我覺得這里的冷有兩個意思，一是她們家本身很冷，二是她們家沒有關(guān)愛，“她爸爸會打她的”，我想如果她爸爸能給她一點溫暖，他也不會在這么冷的天氣里在墻角呆著，一定會回家呆一會兒的，此刻，她是心灰意冷！師：你們很會注意整個段的聯(lián)系與把握。如果說讀到自然環(huán)境的寒冷，社會環(huán)境的冷漠，我們還讀到了家庭環(huán)境的冷淡?？梢哉f，整個世界對于小女孩來說，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字畫像）茫茫黑夜，小女孩只好一個人孤零零地坐在高大的墻角邊，假如你是小女孩，你的心情怎樣，你現(xiàn)在最需要什么？請你發(fā)揮想象，寫一段話。（配樂寫話）生：若題詞的話，就是剛才同學說的心灰意冷。生：我覺得她的神情是悲傷。生：我覺得最準確的是她此刻有家不能回的那份孤獨，無助。（板書“孤獨”）生：讀到此處，看到小女孩蜷縮在墻角的樣子，我想流淚，她怎么這么不幸啊。（五）痛苦師：無助的小女孩！她實在太孤獨，太難過了，她要點燃這些沒有賣出去的火柴。她一共點燃了幾次？生：5次。（師引導說出）第一次看到了溫暖的火爐；第二次看到了噴香的烤鵝；第三次看到了美麗的圣誕樹；第四和第五次看到了奶奶。師：（屏幕出示文中體現(xiàn)女孩可憐的部分語句，師配樂梳理，增強對前面所學內(nèi)容的整體感受）盡管如此，可每一次，火柴都滅了。要知道這可是令人們歡樂無比的大年夜啊，可小女孩呢——生：（齊讀）小女孩赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。師：盡管小女孩穿著那雙沒有多大用的大拖鞋，然而她穿過馬路的時候----生：（齊讀）兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得她把鞋都跑掉了。師：一只怎么也找不著，另一只呢——生：（齊讀）一個男孩撿起來拿著跑了。他說將來他有了孩子的時候可以拿它當搖籃。師：本來應(yīng)當贏得人們的同情與幫助，但是—-生：（齊讀）這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。師：本來應(yīng)當受到父母的那些深深的關(guān)愛，但她卻——生：（齊讀）她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團，她不敢回家，因為爸爸一定會打他的。師：小女孩本來想點燃火柴，獲得溫暖與快樂，然而——生：（齊讀）火柴又一次熄滅了。她面前只有一堵又厚又高的墻。師：這寒冷，這饑餓，這恐懼，這孤獨，當我們把這些散亂四處的句子規(guī)整一起，整體閱讀的時候，可以想象小女孩的內(nèi)心又是怎樣的情感？生：是無奈、是無比的悲傷。生：用書上的詞，就是痛苦！（板書“痛苦”）師：飽受這樣苦難的小女孩，可以想象，當她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶時，她會怎么呼喊？生：“奶奶！”（學生帶著驚喜的語氣朗讀。）師：她那么饑寒交迫，這回終于看見了唯一疼愛她的奶奶，她又會怎樣的呼喊？生：“奶奶！”（學生帶著快樂的語氣。）師：她要驅(qū)散內(nèi)心的恐懼與孤獨，該怎么請求奶奶？生：“奶奶，請把我?guī)ё甙桑　保▽W生帶著急切的語氣）師：她必須請求奶奶帶走她，因為——生：“我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（讀出了懇求的語氣。）師：此刻她的臉上一定還留著傷心無助的淚花，聲音哽咽，誰再來呼喊？生：“奶奶！?。≌埌盐?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：哽咽的她，這個“啊”一定是內(nèi)心抽泣的聲音。那聲音里就是哀求啊。生：（多種朗讀形式體驗“啊”的情感。讓學生通過“啊”的處理讀出抽泣的聲音，或者哽咽無聲，即不讀“啊”，而是含在嗓子里。）師：這是怎樣的童話場景啊，這哪里是懇求，分明是在哀求，此刻她仰望奶奶，把雙手伸過頭頂，祈求奶奶——生：（學生把雙手伸向天空）“奶奶！請把我?guī)ё甙桑∥抑?，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”師：小女孩也許像圖中的畫面一樣，雙腿跪地，祈求奶奶?。ㄉ俅卫首x，體會。）師：盡管如此，火柴還是熄滅了。隨火柴一起熄滅的還有——生：小女孩的生命。師：“她死了在舊年的大年夜凍死了”（出示這句話，句子的空白處為下一步讓學生加標點。）師：如果請你為小女孩的死加上你心中的標點，你會怎么加？生：可以加上兩個感嘆號，小女孩沒有得到關(guān)愛，在大年夜里死了，沒有人關(guān)心同情，我非常憤恨，我覺得可以加上感嘆號。（該生朗讀出語氣，略。）生：我覺得中間可以加上逗號和句號。逗號表示沒有說完，后面的句號表示小女孩的死跟別人沒有關(guān)系，就這樣死了，句號就是故事沉痛的結(jié)局，表現(xiàn)人們的冷漠無情。師：你和課文的一樣，生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句號也就是生命的終結(jié)。更是在表明一個殘酷的現(xiàn)實，驚醒那些冷漠的人們。（指導朗讀。）生：這句話讓我覺得非常沉悶、沉痛，我會給它加上逗號和省略號，小女孩會到哪里去了呢？生命就這樣死去了嗎？有一種憂愁的感覺沒有訴說完，給我留下無限回味的余地。生：我也是，讀了這個故事，我的心中有一種憂傷、有一種回味、有一種思考、有一種難過沒有停止，所以，我也用了省略號，我讀給你們聽——“她死了，在舊年的大年夜凍死了-------”生：我覺得中間的還可以用破折號，我覺得這樣更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正說明了小女孩的凄慘。（該生朗讀，略。）生：我也認為中間加破折號更突出小女孩的凄慘。因為悲慘的死去和本是充滿快樂的大年夜形成鮮明的對比。師：看來，批注的時候，不僅是一個詞，一句話，甚至一個小小的標點，都會給我們帶來豐富的理解，這就創(chuàng)造了教材。因你們的創(chuàng)造，讓我們感受到，一個美麗的天使死去，嘴角還掛著微笑。原來，弱小生命定格于狂歡的圣誕夜，定格于絕望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！三、梳理“不幸”師：故事結(jié)束了?；剡^頭來再梳理閱讀的內(nèi)容。再看課題。我們發(fā)現(xiàn)，在這矮小、瘦小、弱小的女孩的生命里，對應(yīng)著我們讀到的，卻是那些看得見的“大”——生：那雙可以用來做搖籃的大鞋。生：那兩輛沖過來的大馬車。生：那些不肯買火柴的大人。生：還有那堵高大的墻。師：這都代表著小女孩所生活的是一個強大的冷酷的世界。透過這個強大的世界，我們還讀到了那些看不見的大——生：（教師和學生一起總結(jié)板書）不盡的寒冷，無邊的饑餓，不盡的恐懼，難掩的孤獨和無限的痛苦。生：這小女孩真的是太不幸了！這簡直就是人間的地獄！師：這強烈的感受，不就是同學們透過文字后面批注出來的“大”嗎？你們看，當你們把題目和全文聯(lián)系起來進行批注的時候，你獲得的就是整體的更大的認識。師：我不禁要問，你們?yōu)槭裁茨茏x到這么多的信息和感受呢？生：因為我們細細地讀，慢慢地品味了這篇課文，才讀到了這么多感受。師：是的，這是因為你們內(nèi)心有著對文字的敏感。我還發(fā)現(xiàn)，之所以你們閱讀到這么多，也是因為在閱讀文字后面，還藏著你們那顆富于同情、憐憫的心。質(zhì)疑，為下一節(jié)課設(shè)置懸念：師：小女孩有這樣悲慘的結(jié)局。然而安徒生為什么要說小女孩帶著微笑離開了人世的呢？又為什么說“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！保ò鍟盒腋＃┱垘е@些疑問深入讀文，我們下節(jié)課繼續(xù)學習。也許你會有新的感受。推薦同學們利用課余時間閱讀安徒生的其他作品，如《拇指姑娘》、《海的女兒》《丑小鴨》等。四、作業(yè)閱讀安徒生的其他作品，如《拇指姑娘》、《海的女兒》《丑小鴨》等。板書設(shè)計：14.賣火柴的小女孩寒冷幸溫暖饑餓滿足恐懼隱忍渴望安寧孤獨疼愛痛苦?？鞓贰顿u火柴的小女孩》學情分析對于安徒生的童話，學生是不陌生的，這不僅是教材選用過安徒生的《丑小鴨》，還因為安徒生及其作品近百年來在中國廣泛的影響。對于六年級的學生來說，安徒生童話他們可能會覺得淺近，因此，要準確定位教學目標，找準教學的切入點，給學生一個新的視角，激發(fā)他們閱讀安徒生童話的興趣。六年級的學生通過朗讀課文，了解課文內(nèi)容是比較容易的，但因為現(xiàn)實生活與作品反映的時代相去甚遠，要真正走進賣火柴的小女孩的內(nèi)心，關(guān)注人物的命運，進而體會作者的思想感情是有難度的。所以在學習中，通過創(chuàng)設(shè)情境，品評詞句，感情朗讀引導學生體會小女孩的內(nèi)心情感，聚焦人物的悲慘命運。通過讀寫結(jié)合的方式學習作者的寫作方法，進而體會文章的精妙。效果分析1.教學目標突出，充分體現(xiàn)抓住關(guān)鍵詞句，體會小女孩的悲慘命運的目標。2.課堂貫穿多種形式的讀，有瀏覽、個人讀、齊讀等，尤其是有感情的朗讀促進了學生對文本的體會。3.課堂學習氣氛好，學生學習主動，回答問題積極踴躍，參與度高，目標達成度高。4.借助課件、音效等教輔工具使課堂生動、活潑，促使學生感情的升華。5.學生訓練有素，教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊湊、合理，小組活動、朗讀展示等活動開展迅速、高效。學習小組的使用可以有效地幫助學習弱勢的學生，大大增加了學生讀、說的結(jié)合，學習活動的集體參與，凝聚了小組的向心力。6.貫徹每堂課都要寫的要求，讀寫有機結(jié)合；讀書指導與方法指導符合六年級教學要求。《賣火柴的小女孩》教材分析《賣火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象──暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走。最后講小女孩被凍死在街頭。選編本課的主要意圖，一是超越既往的主題定位，既從現(xiàn)實的角度理解這是一個不幸的故事，也從文化的角度理解這是一個幸福的故事。在尊重兒童獨特理解的基礎(chǔ)上，讓兒童體會到，我們不是一個廉價的同情者，而是一個反思者，能夠在小姑娘“幸?！钡乃廊ブ?，我們?nèi)绾蚊鎸嚯y，汲取怎樣活著的勇氣和力量。二是采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道。三是從童話創(chuàng)作的角度，深入體會經(jīng)典創(chuàng)作的內(nèi)涵。通過對小女孩的“小”，發(fā)覺對應(yīng)的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境中一個個的“大”，以及內(nèi)心包蘊的物質(zhì)世界、精神世界追求的“大”，從而體會童話永恒的魅力。四是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。本課的教學重點是：引導學生把握課文內(nèi)容，關(guān)注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情，體會作者虛實結(jié)合的表達方式及表達效果。教學的難點是采用文本細讀的方式，教學生如何批注，超越既往的咬文嚼字，讀出文字背后的信息，讀出文字背后的感受，讀出文字背后的思考，從而從多種角度讀出故事的不同味道?！顿u火柴的小女孩》評測練習一、根據(jù)課文內(nèi)容用橫線恰當連接詞語：幻想渴望現(xiàn)實美麗的圣誕樹安寧恐懼慈愛的奶奶疼愛孤獨噴香的烤鵝滿足饑餓溫暖的火爐溫暖寒冷二、根據(jù)課文內(nèi)容填空：1、《賣火柴的小女孩》一課記敘了可憐的賣火柴的小女孩在_________悲慘故事，揭露了________，表達_________。2、“她曾經(jīng)多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去?！边@句話中第一個“幸福”的意思是_____________，第二個“幸?！钡囊馑际莀_____________________。三、拓展練習——小練筆1、為小女孩寫祝?？ㄆ谡Z交際）。2、仿寫詩歌《你別問，這是為什么》（小練筆）?！顿u火柴的小女孩》課后反思一、本課的亮點：1.創(chuàng)設(shè)情境，激情導入。適合的情境能促進學生很快進入課文，理解文中人物。在導入新課時，通過讓老師與學生朗誦《你別問，這是為什么》，很自然地激起學生對課文的期待，學生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學習興趣猶然而生。2.抓住關(guān)鍵詞，展開研讀。從整體印象入手，提煉出小女孩“可憐”，進而圍繞“可憐”一詞展開對課文1——4自然段的研讀。抓住環(huán)境描寫、人物描寫、對比描寫等，引導學生深入讀書，使學生很容易體會到小女孩在當時忍受寒冷的天氣，沒人同情的悲慘處境。3.配樂回顧，情感共鳴。在想象描繪小女孩的一整天怎么度過時，老師配樂與學生共同感受小女孩的饑寒交迫，使學生似乎身臨其境，感同身受，既發(fā)揮了學生的想象，又對課文的主要內(nèi)容深入理解，這樣，把握文章的思想內(nèi)容就容易多了。教學有法，但無定法，貴在得法。《賣火柴的小女孩》的教學給我的啟發(fā)就是教學設(shè)計要因課而異，要不斷地推陳出新，才能贏得學生，贏得主動，贏得課堂，我們的教與學的活動才能煥發(fā)出生命的光彩。二、不足之處：1.今后要轉(zhuǎn)變教學的理念。2011版課標實施后，提到“語文是一門學習語言文字運用的課程?！彪m然在教學中注重了領(lǐng)會表達方法，但是由于思維的束縛，總是放不開。這是一篇比較長的課文，在分析課文內(nèi)容時總感覺略顯倉促，總想面面俱到，但又想轉(zhuǎn)變教學理念，注重領(lǐng)會表達，解決這個矛盾還需要進行教學方法的探索，使課堂效果更加高效。2．課外資料的運用。課前雖然讓學生搜集了當時的社會背景等資料，但課堂上擔心課堂教學完不成，學生搜集的資料范圍太廣，沒有讓學生結(jié)合自己的資料對課文內(nèi)容進行理解、感悟。三、今后教學中應(yīng)注意的問題：1.教學理念要轉(zhuǎn)變。語文課要指導學生“學習語言文字運用”。2011版課標實施后，有一個很關(guān)鍵的提法:“語文是一門學習語言文字運用的課程。”其中還提出了“以學生語文實踐為主”，因此我們的教學理念要轉(zhuǎn)變。不能單純地講課文，把內(nèi)容分析作為重點，教學的重點應(yīng)該學以致用，也就是讓學生明白表達方法是什么，在實踐中該怎么運用。如果一堂課還是以繁瑣的內(nèi)容分析為主，就偏離了教學的方向。2．準確把握教學目標。教學中既要注意總目標和階段目標，又要注意階段目標之間的銜接與過渡，使課程標準規(guī)定的教學目標得到全面、準確的落實。關(guān)注學生經(jīng)過小學階段最后兩年的學習，能否達到課程標準對學生語文能力的要求。在此基礎(chǔ)上明確六年級教材教到什么程度，學生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。3．重視語言積累，小學生積累語言材料，除了識字、學詞之外，還應(yīng)該包括各種句型的積累。語文課積累語言的基本方法就是朗讀和背誦。4．多媒體教學的設(shè)計要緊緊圍繞課堂教學的重點。信息技術(shù)是為教學服務(wù)的，技術(shù)就是手段。傳統(tǒng)的教學手段受到科學技術(shù)進步的推動，教改的進程就會更深入。信息技術(shù)與傳學科教學整合要講藝術(shù)。多媒體教學設(shè)計要結(jié)合教改理念，整合信息、制作課件，要遵循輔助性原則，體現(xiàn)在課堂教學要以人為本。5．學生已經(jīng)學習搜集資料和運用資料，重在引導學生學會運用。要引導學生把搜集到的資料轉(zhuǎn)化為自己的知識，可以讓學生把搜集到的資料變成自己的話來說。這樣，就能提高運用資料的能力，從而為閱讀理解服務(wù)?！顿u火柴的小女孩》課標分析《小學語文課程標準》第三學段(5～6年級)提出識字與寫字的要求：1．有較強的獨立識字能力。2．硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。本課教學設(shè)計中，張老師讓學生在課下預習的基