【小學低年級漢語拼音教學的現(xiàn)狀及探究8400字】

小學低年級漢語拼音教學的現(xiàn)狀及探究目錄TOC\o"1-3"\h\u162931緒論 緒論研究背景“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》”。在小學語文教學中，漢語拼音教學占有十分重要的地位。老師的講解和提問，是信息的傳遞，學生對教師提問的回答以及向教師的質疑問難，也是信息傳遞，而這些傳遞都是以語言作為載體的，普通話是否說得標準規(guī)范，這跟漢語拼音又有直接關系，漢字是表意文字，漢字本身并不能表示它的字音，必須借助漢字拼音來幫助識字。在2019年的小學語文新課程標準《義務教育語文課程標準》（最新修訂版）中提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位?！倍鴮W好語文的重要工具，是學好漢語拼音。拼音不僅僅是一項教學內容，更應該發(fā)揮其工具性的優(yōu)勢，在打好低段語文教學基礎的同時，為中高段的語文教學做好準備?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，學好漢語拼音是上好語文課的前提，這是毋庸置疑的。研究目的及意義本研究將小學低年級的學生和教師當成研究對象，以培養(yǎng)漢語拼音教學能力為主要目的，并結合課程標準和課程內容進行研究。使得研究更為細化深入。并且現(xiàn)存的研究中，對于漢語拼音的研究包含在語文教學的大模塊當中，很少有研究者對于小學低年級的漢語拼音教學進行單獨研究。因此，本研究將從理論出發(fā)，深入進行實踐研究，從教師、學生、課堂和教材多方面進行分析與探究。在廣泛收集與整理文獻資料的過程中發(fā)現(xiàn)，大多文獻強調拼漢語音教學在小學語文整個學習過程中的重要意義和價值。但并未提出有針對性的解決措施與建議。本文將有效的在理論和實際層面小學低年級語文漢語拼音課堂教學進行研究，構建出基于現(xiàn)有課堂教學條件下推廣性強的小學低年級語文漢語拼音教學方法，為今后的漢語拼音教學、課堂教學提供新思路。有利于小學低年級學生的漢語拼音學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展。有助于更好地達成課程標準中對于漢語拼音內容與目標要求。由于漢語拼音的運用是貫穿于學生整個語文學習的生涯，對于學生漢語拼音能力的培養(yǎng)將會有助于學生其他語文能力的培養(yǎng)與發(fā)展。國內外研究現(xiàn)狀（2016）年提出小學語文是整個語文學習階段的奠基階段，必須從小為學生學習語文打下良好的基礎，才能更好地提升學生的語文學科核心素養(yǎng).在語文學科學習中，漢字是最重要且最關鍵的環(huán)節(jié)之一，必須使用漢語拼音教學法讓小學低年級學生掌握漢字的用法，進而為后續(xù)的閱讀和寫作奠定堅實的基礎。通過對目前小學低年級漢語教學現(xiàn)狀進行分析，提出了相對應的解決措施，為增加小學生的識字總量，提升小學生的識字效率，為語文學科水平的提升奠定良好的基礎。（2014）年認為小學語文漢語拼音教學好壞是形成語文基礎扎不扎實的關鍵。（2020）不只體現(xiàn)在語文拼音教學當中，從學科的宏觀角度來闡述學習環(huán)境、學科資源和學習者三方面的關系。說明拼音教學中運用重要性，為小學低年級學生語言學習打下良好基礎。綜上所述，小學是語文學習奠定基礎的關鍵階段，拼音學習又是語文學習的關鍵基礎，若在這一階段沒有扎實的學習，對于往后的語文學習是具有挑戰(zhàn)性的。拼音是語文學習的基礎性的工具內容，小學是培養(yǎng)語文能力的黃金時期，提高拼音學習能力和效果，是培養(yǎng)語文能力的首要環(huán)節(jié)。為更好順應學生認知發(fā)展階段，立足于具身認知理論展開具體的行動研究，研究貫穿整個小學語文學習的拼音教學，是非常重要和關鍵的。1.4研究內容及方法本研究是對于第一學段的學生漢語拼音學習的研究，因此本研究參照《課程標準》中對于第一學段的劃分標準，即對于小學低年級（1-2年級）學生的漢語拼音教學進行研究。在低年級是學生建立語文學習能力的關鍵時期，同樣也是建立小學生運用工具進行后續(xù)學習的關鍵時期，只有打好基礎才能為以后的語文學習奠定基礎。漢語拼音的運算貫穿于整個語文學習過程中，因此要在學生語文學習的開始就打好基礎。如果學生在最開初就沒有形成準確的拼讀、拼寫能力，將會很大程度影響后面更為深入的語文聽、說、讀、寫的學習。并且在低年級的學生，由于年齡的原因，生理和心理的發(fā)展都不夠完善，要如何有效合理地培養(yǎng)小學低年級學生的漢語拼音學習能力是十分值得探索與研究的。本文的主要研究方法為：文獻研究法和課堂觀察法。通過閱讀有關小學語文低年級漢語拼音漢語拼音教學方面的文獻，并進行整理，且將近年我國小學語文低年級漢語拼音漢語拼音教學存在的問題進行整理，參考研究成果進行研究。同時通過制定研究提綱或觀察表，對教師課堂教學的情況進行有計劃有目的的觀察，用自己的感官和輔助工具去直接觀察小學低年級語文課堂中的漢語拼音學習的實際教學情況，從而分析小學教師與學生的課堂教學實況，對低年級小學生的漢語拼音學習能力的培養(yǎng)訓有更深刻而科學的研究。2相關概念界定2.1漢語拼音漢語拼音作為一種輔助學生進行漢字學習的重要工具，對于學生的語文學習具有十分重大的作用，對于學生未來的成長與發(fā)展具有深遠的意義，漢語拼音的應用領域十分廣闊，扮演者越來越重要的角色。2.2漢語拼音教學本文是對于第一學段的學生拼音學習的研究，因此本研究參照《課程標準》中對于第一學段的劃分標準，即對于小學低段（1-2年級）學生的拼音教學進行研究。在低段是學生建立語文學習能力的關鍵時期，同樣也是建立小學生運用工具進行后續(xù)學習的關鍵時期，只有打好基礎才能為以后的語文學習奠定基礎。拼音的運算貫穿于整個語文學習過程中，因此要在學生語文學習的開始就打好基礎。如果學生在最開初就沒有形成準確的拼讀、拼寫能力，將會很大程度影響后面更為深入的語文聽、說、讀、寫的學習。并且在低段的學生，由于年齡的原因，生理和心理的發(fā)展都不夠完善，要如何有效合理地培養(yǎng)小學低段學生的拼音學習能力是十分值得探索與研究的。漢語拼音教學是通過教師的教和學生的學組成的一種雙向互動的教學活動，老師教學生閱讀準確的聲母、韻母、音調和整體音節(jié)，在這個過程之中采用各種活動激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生學習的主動性與創(chuàng)造性。3小學低年級漢語拼音教學存在的問題3.1教師漢語拼音教學方法枯燥乏味大多數(shù)的低年級學生普遍對學習漢語拼音沒有興趣，究其原因，不僅僅是因為漢語拼音本身的枯燥乏味，還和教師的教學方式、教學方法息息相關。在新課程倡導自主、合作、探究模式的背景下，仍有不少教師與之背道而馳，繼續(xù)執(zhí)行灌輸式教學方式，漸漸抹殺了學生自主合作學習的興趣。很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，在課堂中只采用講授法教導學生學習漢語拼音，而忽視直觀教學法、游戲法、練習法等多種教學方法，也沒有借助先進的多媒體技術，通過各種手段幫助學生去認識漢語拼音。3.2學生漢語拼音學習水平參差不齊隨著時代進步，大多數(shù)家長在孩子上學生之前會選擇把孩子送到學前班學習，這就導致在入學后，學生對漢語拼音的學習水平參差不齊。一些學生在入學前學習過漢語拼音，在課堂中對于老師教如何拼讀漢語拼音時就會不認真聽講，最后可能不能準確頻度漢語拼音，另外一些學生在課堂中會認真聽講，不會的拼音會主動詢問教師。學生在入學前學的拼音知識，有的教師自己本身的發(fā)音就不夠準確卻教導學生，這會讓學生學習錯誤的拼音知識，而學生自己并不知道，這會導致對漢語拼音的知識性錯誤越來越多，學生課堂中，學生認為漢語拼音知識，所以課堂上不聽講，不知道自己的拼音拼讀是否準確，因此學生之間的漢語拼音水平參差不齊。在學生實習時，一些學生對于老師提出有關拼音的拼讀的問題可以積極主動舉手正確的讀準拼音，而有一些學生卻無法參與到課堂中無法正確的拼讀拼音。因此，教師應該關注學生差異性，因材施教。3.3學生缺乏良好的漢語拼音學習習慣對于低年段學生生來說，他們年齡小，自控能力弱，不能嚴格規(guī)范自己的學習習慣。頭腦中缺乏紀律概念，上課貪玩、好動，容易開小差，不認真聽講，沒有良好的學習習慣。例如：學生在學習拼讀漢語拼音過程中，認為過于簡單不認真聽講，而老師也不能照顧到每一位學生的上課聽講情何況，學生課下就忘記老師講的拼讀方法，不會的知識越攢越多最后導致，拼音學習不到位，漢字不認識不懂得拼讀。從而導致而且缺少不恥下問的學習主動性，往往對于老師講過的、還不會的知識點，聽之任之，含混過關。也沒有課后適度超額學習和及時復習的習慣，大多數(shù)學生都是抱著只完成教師布置的課后作業(yè)就萬事大吉的想法，慢慢地就會習慣成自然，形成不良的學習習慣。在學習中，許多學生沒有明確的學習目標，學習能力較低，學習態(tài)度不端正，一些成績較好的學生開始驕傲自滿，不聽教師指導，我行我素；而有些成績較差的學生更是不能正確面對自己的學習結果，自暴自棄，消極散漫。最終帶來班級學生學習氛圍不濃厚，學習效果不佳的不良后果。因此，養(yǎng)成良好的漢語拼音學習習慣是每一位學生必備的學習任務。4小學低年級漢語拼音教學存在問題的原因4.1教師語文專業(yè)素養(yǎng)不高教師在學生的學習活動中起著主導作用，是學生學習的引導者和組織者，所以想要衡量一個學生學習效果的好與壞，除了學生本身的素質條件與努力程度外，還有一個很重要的影響因素就是教師。許多教師的專業(yè)素養(yǎng)不高尤其是漢語拼音知識。教師的漢語拼音知識的掌握程度直接影響著學生的學習。許多教師的漢語拼音發(fā)音并不標準，在教學中存在著地方口音；例如：在學生課堂實習中，有一些老師在講平翹舌z、c、s、zh、chi、sh時，老師的平翹舌發(fā)音并不是非常準確，學生可能會學習到錯誤的發(fā)音。大多數(shù)學校都是由年紀較大的教師擔任教師教授漢語拼音，這些教師得普通話不夠標準，會給學生帶來錯誤的示范。教師對專業(yè)知識的學習出現(xiàn)懈怠，專業(yè)素養(yǎng)隨之降低。4.2學生缺少漢語拼音的學習興趣在學生學習過程中，其學習效果的好壞是由其自身原因即內因決定的，因此，作為學習主體的學生，也是造成上述問題產(chǎn)生的重要原因。具體表現(xiàn)如下：學生缺乏自控能力。對于學生生來說，自控能力較弱，在課堂中，不能很好地控制自己的學習行為，注意力容易分散，易受身邊同學的影響，有時候還會趁教師不注意，偷偷搞小動作，離開座位等等，例如，在學生實習中，教師在講解韻母時，指采用講授法，不能引起學生對于韻母知識的興趣，所以不能很好的學習整堂課中的韻母知識。在課后，也不能有效控制和調節(jié)自己的學習行為，貪戀家中電視、電腦中的動畫節(jié)目，游戲節(jié)目，不能督促自己養(yǎng)成及時復習和提前預習漢語拼音的習慣，導致對漢語拼音的求知欲不強，學習興趣不高、效果不好。很多老師教學觀念陳舊，教學方法單一，教學方式枯燥。教師講解漢語拼音時，指采用講授法教導學生學習漢語拼音，而忽視直觀教學法、游戲法、練習法等多種教學方法，導致學生缺少對漢語拼音學習的興趣。4.3學生受學前啟蒙教學的影響許多學生會在課后參加補課班，補課班中的老師因為沒有接受過專門的漢語拼音培訓，導致拼音字母發(fā)音不標準，例如：平翹舌的發(fā)音不夠精準、字的音節(jié)掌握的也不夠準。這會嚴重影響學生拼音字母得學習，改正學生的錯誤發(fā)音比教學生發(fā)音更難。同時低學段的教師多為剛畢業(yè)的年輕教師，年輕教師在教學經(jīng)驗方面不足，對學生的學習情況不夠了解，對課前的準備不夠充分，對課堂教學的掌握情況不夠了解，雖然對新事物的了解及運用比資深教師多，但是對學生在課堂上的反應及掌握知識的情況不了解，上課模式較為單一，沒有完全吸引學生的注意力的亮點，導致學生對識字課缺乏興趣。加上當今社會信息技術發(fā)達，手機、電視，電腦等電子產(chǎn)品對學生產(chǎn)生了極大地吸引力，但是對于低學段的學生來說這些電子產(chǎn)品對他們進行漢語拼音學習的幫助不大，學生只是喜歡這些電子產(chǎn)品所帶來的動畫樂趣，頻繁使用電子產(chǎn)品降低了學生對閱讀課外書籍的興趣，無法提高學生漢語拼音的學習效果。5提高小學低年級漢語拼音教學效果的策略5.1創(chuàng)新漢語拼音教學方法創(chuàng)新漢語拼音教學方法可以使教學方式更加靈活高效，教學手段更加符合小學低年級學生的學習特點。首先，教師在課堂中先用課件為學生放音頻，讓學生能夠聽清聲母、韻母的音色。其次，教師為學生做示范。老師讀一個拼音，學生跟讀一個拼音同時看老師的口型，使學生了解到聲母和韻母的發(fā)音是不一樣并且口型也有所不同。例如：在學生實習中，老師在示范韻母o如何發(fā)音時，先讓學生自己試著去讀o，接著老師示范o的發(fā)音和口型，學生模仿老師韻母o的發(fā)音并模仿老師的口型發(fā)音，然后老師指正學生對韻母o不正確的發(fā)音。最后，學生自己加強練習發(fā)音。學生回到家里鞏固所學拼音，可以通過照鏡子的方法，看自己的口型與老師的口型是否一致，不正確的地方要加以改正，沒有學會的拼音發(fā)音要在課后問老師，使自己的發(fā)音又快又準。在模仿發(fā)音的基礎上，配合漢語拼音音形可以更好的幫助學生學習漢語拼音，激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣。同時教師還可以采取編順口溜，語境兒歌的方式來激發(fā)小學低年級學生學習漢語拼音的興趣。學生學習漢語拼音時，記住漢語拼音字母的音形是非常重要的，可以通過聲母和韻母的音形來幫助學生更好的認識漢語拼音，使學生可以牢記拼音同時對低年級學生來說有一定的趣味性。例如：在學生實習中，在學完聲母時，老師會給學生編一個有關聲母的順口溜：一根小棍lll，一個門洞nnn，雨傘把兒ttt，也會詢問學生自己對聲母的理解，學生去編一個自己可以更加容易記住的聲母順口溜，同學之間可以互相探討。在課堂中，運用順口溜可以幫助學生更好的記住聲母并區(qū)別于其他的聲母。通過新式的教學方法會引起學生的注意力，提高學生學習漢語拼音的積極性，使學生加深對漢語拼音的認識。5.2提高教師語文專業(yè)素養(yǎng)隨著時代的發(fā)展，生活更加日新月異，世界中的各個方面都在發(fā)生著變化。對于孩子來說上學會了解新的知識，這就要求老師提高自己的專業(yè)素養(yǎng)尤其是專業(yè)素養(yǎng)，因為漢語是我們的母語，所以學好漢語對學生來講是非常重要的。我認為提高教師專業(yè)素養(yǎng)有以下幾個方面：首先，不斷更新專業(yè)知識。教師要做到活到老，學到老，這樣才會給學生帶來更多的新知識。在專業(yè)知識方面，漢語拼音是學生學習知識的前提，學生學會漢語拼音才可以說好普通話、寫好漢字、更好的學習其他學科的知識，所以教師要把漢語拼音專業(yè)知識放在首位，對漢語拼音專業(yè)知識必須達到全面扎實、盡可能做到精通。其次，采用多種教學方法。在課堂中，老師只采用講授法教學太過單一，無法吸引學生的興趣，所以要采用多種教學方法：直觀教學法、游戲法、練習法等，這樣能夠吸引學生的興趣，在課堂中更好的聽講。例如：在學生實習中，老師在講拼讀漢語拼音時，采用編兒歌的方法讓學生更好的學會拼讀漢語拼音，同時對學過的拼音學生反復練習，使學生更好的記住拼音。最后，參加學校培訓。通過培訓，找到自身的不足，不斷完善自身得到進步。5.3關注學生差異性，因材施教在教學過程中，教師應該根據(jù)學生自身的特點、情況、心里特征等方面，關注學生差異，滿足不同學生的學習需要，教師對學生實施因材施教，促進學生全面發(fā)展。學生低年級學生年齡小，自控能力弱，不能嚴格規(guī)范自己的學習習慣。頭腦中缺乏紀律概念，上課貪玩、好動，容易開小差，不認真聽講，沒有良好的學習習慣。因此，教師應該更加關注低年級學生，運用新穎的教學方法吸引學生注意力，提高學生課堂中的聽講情況。例如，在學生實習中，老師在講韻母a時，采用游戲法：嘴巴張大aaa,看看哪位學生可以說的又快又準？這樣可以提高學生的積極性，讓每一位學生參與到課堂中。從心理學角度來講，低年級學生是難以長時間保持有意注意的，比如一節(jié)課40分鐘，每8~10分鐘就應當設計一個以拼音教學為主題的活動或游戲的環(huán)節(jié)。拼音教學一節(jié)課的開始，是對上節(jié)課所學的回顧，這時學生的注意力較為集中。接下來的環(huán)節(jié)中就會發(fā)現(xiàn)學生的注意力漸漸分散，即使老師用言語激勵、物質獎勵等策略，仍收效甚微。這時可以結合設計一些讓孩子做做手指操、念音節(jié)時伸出手比劃、多種形式讀、拍手讀兒歌等等，讓學生的心思都用在跟著全班做拼音教學活動上。反思學生的聽課反應，他們對哪種形式活動組合最有興趣，其他哪些可以在原有的拼音教學做點改動，使得課堂更具樂趣，從而達到很復習鞏固的效果。學習有了趣味性，有效性便也水到渠成地得以落實。在入學之后，漢語拼音是學生學習知識的前提，所以教師在講漢語拼音時要因材施教。在入學前學習過漢語拼音的學生，教師要觀察這些學生的發(fā)音是否準確，不正確的發(fā)音要及時改正；教師要更加關注沒有學習過漢語拼音的學生，在課堂中多提問這類學生，讓每一位學生跟上老師的講課速度，使學生學會漢語拼音為以后打下堅實的基礎。例如：在學生實習中，老師在課堂中講完拼讀漢語拼音之后，讓每一位學生輪流拼讀拼音，學生有不正確的拼音給予糾正特別是第一次學習漢語拼音的學生，通過反復多次提問讓學生學會拼讀漢語拼音。因材施教可以使每一位學生在課堂中共同學習、共同進步，從而達到全面發(fā)展。教師對一些程度較差的學生可以在課后多加輔導，對程度較好的學生要鼓勵同時告訴學生：謙虛使人進步，驕傲使人落后。5.4培養(yǎng)學生良好的漢語拼音學習習慣養(yǎng)成良好的漢語拼音習慣是非常必要的，我采用培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣、培養(yǎng)學生良好的人聽、說、寫漢語拼音習慣，培養(yǎng)學生說標準普通話的習慣的方法來培養(yǎng)學生良好的漢語拼音學習習慣。學生養(yǎng)成良好的漢語拼音學習習慣首先要培養(yǎng)學生學習漢語拼音的興趣，興趣是學生最好的老師。教師在課堂中可以采用不同的教學方法吸引學生注意力，例如：游戲法、直觀教具法、討論法、練習法，采用新穎的多媒體課件比如：多姿多彩的圖片少量的文字、卡通人物、放與本節(jié)課相關的音樂。如，在學生實習中，老師在講韻母a時，采用游戲法：嘴巴張大aaa,看看哪位學生可以說的又快又準？同時播放多媒體動畫，這樣可以提高學生的積極性，讓每一位學生參與到課堂中。其次，培養(yǎng)學生良好的聽、說、寫漢語拼音的習慣。教師在課堂中要做準確的示范發(fā)音，讓學生認真地聽每一個拼音字母的發(fā)音；然后，根據(jù)老師的發(fā)音，學生自己練習發(fā)音，在課后學生也要把學過的拼音讀給家長聽。在寫漢語拼音的過程中，教師現(xiàn)在黑板上講解如何寫，讓學生自己嘗試去寫，教師指導學生正確的漢語拼音的寫法。學生無論是在課上還是課后都要練習聽、說、寫漢語拼音。最后，培養(yǎng)學生說標準普通話的習慣。說標準普通話是每一個人必備的，所以要從學生開始就培養(yǎng)學生說標準普通話的習慣，學好普通話的前提是要學會漢語拼音，這樣才能把普通話說好，告訴學生不要說地方方言。例如：在學生實習中，教師在講課文時先播放音頻范例讓學生去聽，然后讓在學生大聲朗讀，最后通過提問的方式讓學生讀課文，教師指正讀的不準確的地方。這樣可以鍛煉學生的閱讀能力，同時也在練習說