2023年《核舟記》教學(xué)設(shè)計8篇

2023年《核舟記》教學(xué)設(shè)計8篇《核舟記》教學(xué)設(shè)計1

一、教學(xué)目標(biāo)：

（一）、學(xué)問與技能：

1、駕馭一些字詞的正確讀音及書寫。

2、駕馭文中重要的實(shí)詞和虛詞的含義和用法。

（二）、過程與方法：

1、在老師引導(dǎo)下探究：疏通課文的字詞句，理解全文。

2、合作學(xué)習(xí)的過程：主要通過一些有關(guān)課文問題的探討解答，學(xué)習(xí)以空間方位為序，用簡潔、周密、生動的語言說明事物。

（三）、情感看法價值觀：

1、相識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的的卓越技藝。

2、激發(fā)學(xué)生酷愛祖國、酷愛人民，振興中華而讀書。

二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)

1、引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，培育文言語感。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會文章是如何根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法。

3、體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

三、課時支配：兩課時

第一課時

一、教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)文章根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法。

二、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，假如有人告知你，在一根頭發(fā)上可以雕刻—部唐詩三百首的全部詩句，你—定覺得很驚異吧？這就是我國最令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)。今日，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》，就是遠(yuǎn)在幾百年前我國民間藝術(shù)中精湛絕倫的微雕技藝的精彩展示。

（二）、整體閱讀，把握課文基本內(nèi)容

要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍，留意以下內(nèi)容：

1．本文出處及作者簡介。

2．查字典，給文章的生字詞注音并釋義，用鉛筆標(biāo)出疑難句。

3．思索下列問題：

（1）核舟大小如何？

（2）在這樣小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物？

（3）雕刻者是如何精當(dāng)奇妙地安置這些人物的？

（三）、巡察課堂，駕馭學(xué)生自學(xué)狀況，以便為下面的課文分析供應(yīng)材料和依據(jù)。

（四）、朗讀課文，請三位同學(xué)朗讀課文

每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后，由其余同學(xué)對該位同學(xué)的朗讀狀況作評價，或指明其讀音的錯誤，或訂正其斷句不當(dāng)，或贊揚(yáng)其勝利之處。

（五）、學(xué)習(xí)課文第一、二段

1．學(xué)習(xí)第一段。

2．疏通重點(diǎn)字詞，留意以下詞句。

明有奇巧人：巧，技藝高超。

能以徑寸之木，為宮室：以，用；木，木頭，木材；為，制，這里指雕刻。

罔不因勢象形，各具情態(tài)：罔，沒有；因，依據(jù)；具，具有。

嘗貽余核舟一：本句謂語“貽”（贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語。

蓋大蘇泛赤壁云：蓋，承上文作解說，可譯為“是”；泛，泛舟；云，語氣詞，無義。

3．思索以下問題：

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？

明確：介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出核舟的主題——“大蘇泛赤壁”。

（2）在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

明確：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等很多各種各樣的形態(tài)；二是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

4．學(xué)習(xí)其次段。

5．疏通重點(diǎn)詞句，留意以下詞語。

舟首尾長約八分有奇：有，用于整數(shù)與零數(shù)之間；奇，零數(shù)，余數(shù)。

中軒敞者為艙：軒，高起；敞，開闊；為，是。

啟窗而觀，雕欄相望焉：啟，打開；而，連接狀語與謂語；比，這里的意思是正對著。

閉之，則右刻：則，連詞，就（望見）。

6．思索探討以下問題。

（1）這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說明的？

明確：說明核舟的大小和船艙的格局。船艙的艙頂有箬竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可望見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后就能望見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”八個字，這16個字是用石青色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清楚可見）。

（2）這段主要采納什么說明方法？

明確：這段主要采納列數(shù)字的說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對比，其意曉然。

7．齊讀課文第一、二段。

（六）、布置作業(yè)

其次課時

一、教學(xué)重點(diǎn)：在上節(jié)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生駕馭重點(diǎn)詞句，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會文章根據(jù)空間依次有條不紊地介紹事物特征的方法，從而體會我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝和才智，增加民族驕傲感。

二、教學(xué)步驟：

（一）、檢查作業(yè)，導(dǎo)入新課時

（二）、學(xué)習(xí)第三段

1．質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句：

峨冠而多髯者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視

2．口譯并評價翻譯狀況。

3．思索探討：這一段是介紹船頭部分；主要說明白什么？

明確：描述船頭三人的動作、神情。

4．分別由學(xué)生朗讀描述蘇軾、魯直（黃庭堅）和佛印神態(tài)的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什么樣的心態(tài)？

明確：從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全遺忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，而沉醉在眼前畫卷的美妙意境里。

5．作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰？為什么？

明確：這當(dāng)然是“東坡”。三人中，蘇軾居中，作者起筆直逼其面：“峨冠而多髯者”，因?yàn)榭痰脤Ｐ目痰眉?xì)致，作者也就說得真實(shí)細(xì)膩。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，說明者當(dāng)然不能違反其“初衷”；二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”，這樣說明，才能與其主題吻合。否則，松散割裂，不知所云。

6．你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無微不至呢？

明確：表現(xiàn)這—點(diǎn)的地方較多，如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也”。

（三）、學(xué)習(xí)第四段

1．考察古漢語中數(shù)詞運(yùn)用與現(xiàn)代漢語的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例：

（1）長約八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船頭坐三人。（4）共閱一手卷。

（5）橫臥一楫。（6）倚一衡木。（7）為字共三十有四。

由此可見，古漢語中一般狀況下，數(shù)詞可以干脆修飾名詞，這與現(xiàn)代漢語中較嚴(yán)格的“數(shù)詞+量詞+名詞”的格局不同。

2．這一段用了哪些修辭手法？

明確：擬人：船尾橫臥一楫

比方：居右者椎髻仰面

頂真：左手撫爐，爐上有壺。

3．這段文字說明舟尾狀況是怎么布局的呢？

明確：主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說“楫左右舟子各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

4．這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喊清風(fēng)，顯得悠然自由；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加示意出有楫同于無楫，有舟子等于沒有舟子的一種放任自流的境界。

（四）、學(xué)習(xí)第五、六段

1．學(xué)生自讀課文。

2．疏通重點(diǎn)詞句，留意以下字詞。

則題名其上：則，就；題，書寫，這里解為刻上；名，字。

文曰“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”：文，文字；曰，是；天啟壬戌秋日，即明熹宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的'秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；甫，指男子的字。

鉤畫了了：了了，清清晰楚。

通計一舟，為人五：通，全部，整個；為，有。

蓋簡桃核修狹者為之：簡，選擇；為，制作。

嘻，技亦靈怪矣哉：嘻，贊美聲；靈，善，好；怪，奇異，罕見。

3．請思索：這兩段各寫了什么內(nèi)容？

明確：第五段的主要內(nèi)容是說明核舟頂部的雕制。

第六段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文。

（五）、學(xué)生齊讀課文，綜合思索以下問題

1．本文名為“記”，是不是記敘文，為什么？

2．文章主體部分的寫作依次是怎樣的？

3．核舟雕刻的主題是什么？

4．最能反映雕刻者技藝精湛的是哪一句？

（六）、課堂板書

總概述王叔遠(yuǎn)超群的雕刻技術(shù)。

船艙

空

正面船頭間

核順

舟分詳寫核舟船尾序

記

頂部

總總括核舟，發(fā)出贊美。

（七）、課堂反饋

⒈給下列字注上拼音。

罔（）黍（）壬（）戌（）

虞（）貽（）篆（）

⒉說明下列加點(diǎn)的詞。

⑴明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)（）⑵能以徑寸之木（）

⑶高可二黍許（）⑷中軒敞者為艙（）

⑸雕欄相望焉（）⑹佛印絕類彌勒（）

⑺珠可歷歷數(shù)也（）⑻鉤畫了了（）

⑼詘右臂支船（）⑽其船背稍夷（）⒊給下列句子用“／”劃出朗誦節(jié)奏。

⑴虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻。⑵中峨冠而多髯者為東坡。

⒋將下面句子譯成現(xiàn)代漢語。

⑴罔不因勢象形，各具情態(tài)。⑵其人視端容寂，若聽茶聲然。

⒌對下面一句朗讀時音節(jié)停頓正確的是：（）

a、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫／刻

b、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻

c、虞山／王毅／叔遠(yuǎn)／甫刻

d、虞山／王毅叔／遠(yuǎn)甫刻

⒍對下列幾句“之”字的指代對象分析正確的是：（）

①中軒敞者為艙，箬篷覆之。

②閉之，則右刻清風(fēng)徐來……③石青糝之

④左臂掛念珠倚之

a、艙雕欄小窗舟身

b、艙頂小窗刻的字左膝蓋

c、艙頂小窗雕欄佛印

d、艙頂刻的字小窗左膝蓋⒎翻譯下面兩句：

⑴啟窗而望，雕欄相望焉。⑵蓋簡桃核修狹者為之。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計2

教學(xué)設(shè)計理念：

1、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和發(fā)覺精神，注意質(zhì)疑和溝通。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動已有的學(xué)問儲備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

3、運(yùn)用朗讀、體悟、賞析的手段進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)目的`：

1、學(xué)習(xí)以空間方位為序介紹事物，語言簡潔、周密、生動。

2、相識我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

教學(xué)設(shè)想：通過讀、說、品、評，師生互動合作來研習(xí)課文內(nèi)容；抓住雕刻技藝的“奇巧”來設(shè)計本堂課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，培育語感。

教學(xué)方法：

1、誦讀

（解說：語感的培育和提高離不開口誦心維。鑒于初中生接觸文言文不多，不宜作過高要求，但求能讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。）

2、探究

（解說：探究是為了發(fā)覺，須要方法，但更須要主動的看法。）

3、點(diǎn)撥

（解說：要充分考慮學(xué)生的原有學(xué)問基礎(chǔ)，不必字字落實(shí)，句句講清，只要在必要時點(diǎn)撥引導(dǎo)。）

課前打算：課文朗讀錄音。

教學(xué)過程：

一、體驗(yàn)導(dǎo)入：

請同學(xué)們打算好一張白紙、一支鉛筆、一把直尺。畫一個長為3厘米、寬為2厘米的長方形。畫好后請在長方形內(nèi)再畫一個橢圓，然后可以把這個橢圓看作一只船，請你在船頭畫三個人，船尾畫兩個人，船頭三人中，中間一個戴著高高的帽子，左邊一個人和中間的人在共同閱讀一幅手卷……不少同學(xué)說地方太小，畫不上。的確是這樣的。不過，我卻知道一個人，他不但能在方寸之間支配這么多人物，而且可以把每個人物的神態(tài)都表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。同學(xué)們信任嗎？假如不信，就讓我們一起走進(jìn)明朝人魏學(xué)伊的《核舟記》。學(xué)習(xí)以后，你自己會找到答案。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.駕馭文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語言非常簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更詳細(xì)地說明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后詳細(xì)加以說明，在詳細(xì)說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最終歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最終歸納小結(jié)。

3.用兩個課時。

第一課時

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念精確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高超，“奇巧”，技藝高超超凡?！澳芤詮酱缰?，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹?！柏璨灰騽菹笮巍８骶咔閼B(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，依據(jù)；“具”，具有?！眹L貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等很多各種各樣的形態(tài)；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗?，“軒”，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（望見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可望見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能望見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清楚可見）。

提問二：這段主要采納什么說明方法？

講解：這段主要采納數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次課時

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越超群。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是?！胺鹩【佑摇保熬印?，位于?！皷|坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面。“魯直左手執(zhí)卷末”，“末”，尾部。“其兩膝相比者”，“比”，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”?！案麟[卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”。“佛印絕類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相像。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝?！爸榭蓺v歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主子蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注?！胺鹩O似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情意；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛若彌勒在前。三人形貌活靈活現(xiàn)，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、比照顯明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，顯明的比照更顯出雕刻之工。三、筆觸微小。“卷底衣褶”之縐紋都可見到，“念珠”粒粒清晰分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清楚明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕保@句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”。“居右者椎髻仰面”，“居”，位于。“右手攀右趾，若嘯呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著?！捌淙艘暥巳菁拧保岸恕?，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的.整個留意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制。“則題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶?，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作?！拔家囔`怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊美聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

小結(jié)：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

2.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是。“中軒敞者為艙”，“中峨冠而多髯者為東坡”。③有。“通計一舟，為人五”。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。

②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕薄＂冢戗?，零數(shù)，余數(shù)。“舟首尾長約八分有奇”

有：①動詞，表存在?！懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗?，“為字共三十有四”。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正?！捌淙艘暥巳菁拧薄?/p>

3.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)記定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

核舟記的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目的

1.學(xué)習(xí)本文“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式。

2.駕馭文章中的文言詞語、句式。

3.了解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

教學(xué)設(shè)想

1.這篇文章語言非常簡練。全文433字，既概括地介紹了雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛，更詳細(xì)地說明白核舟雕制的精妙；形象逼真，核舟上雕刻的蘇軾、佛印、魯直、舟子，各有各的情態(tài)，核舟上的船艙、窗戶、對聯(lián)……，歷歷可見；層次分明，先概括介紹，然后詳細(xì)加以說明，在詳細(xì)說明中，先言船艙，再依次言船頭，船尾，船頂，最終歸納小結(jié)；重點(diǎn)明確，核舟刻的是“大蘇泛赤壁”，文章以寫蘇東坡等三人坐在“船頭”的情景的第三段為重點(diǎn)，這段用了131字，占全文總字?jǐn)?shù)的百分之三十。

2.要理解文意，首先得讀懂這篇文言文，明白文中詞句的含意。教學(xué)中可逐句逐段講解，搞清文意，最終歸納小結(jié)。

3.用兩個課時。

第一課時

教學(xué)重點(diǎn)

1.字音、句讀念精確，讀通文章。

2.講解文章1、2段。

教學(xué)過程

一、學(xué)生各自閱讀課文。

要求：一、借助注釋、字典，弄懂文句。二、想一想每段主要是寫什么。三、閱讀中有不懂之處可隨時舉手發(fā)問。

二、學(xué)生朗讀課文。

叫三個學(xué)生各朗讀一部分。朗讀中出現(xiàn)的問題，可當(dāng)即解決，也可留待串講時解決，如何為好，酌情定奪。

三、講解課文1、2段。

第1段

講解：“明有奇巧人”，“巧”，技藝高超，“奇巧”，技藝高超超凡。“能以徑寸之木，為宮室”，“以”，用；“木”，木頭，木材；“為”，制，這里指雕刻。“木石”，“木”，樹。“罔不因勢象形。各具情態(tài)”，“罔”ｗǎｎｇ，沒有；“因”，依據(jù)；“具”，具有。”嘗貽余核舟一”，本句謂語“貽”（ｙí，贈）后的賓語是“余核舟一”，是個雙賓語?！吧w大蘇泛赤壁云”，“蓋”，承上文作解說，可譯為“是”；“泛”，泛舟，“泛”作飄浮講；“云”，語氣詞，無義。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡，并交代核舟的來歷。

提問二；在概略介紹中，從幾個方面說明匠師技藝的精湛超凡？

講解：從兩個方面說明匠師技藝精湛超凡：一是匠師擅長微型雕刻，能夠在“徑寸之木”上，雕刻出宮室、器皿、人物等等很多各種各樣的形態(tài)；一是匠師在小小的材料上，雕出什么像什么，無不“各具情態(tài)”。

第2段

講解：“舟首尾長約八分有奇”，“有”，ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間；“奇”，ｊī，零數(shù)，余數(shù)?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保败帯?，高起；“敞”，開闊；“為”，是?！皢⒋岸^，雕欄相望焉”，“啟”，打開；“而”，連接狀語與謂語；“望”，通“方”，比，這里的意思是正對著?！伴]之，則右刻”，“則”，連詞，就（望見）。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？是如何詳細(xì)說明的？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明這個小小核舟的船艙部分是如何雕制的，都雕刻了哪些東西。船艙的艙頂有篛竹葉做的船篷覆蓋，艙兩旁各有四扇小窗戶，這八扇小窗戶能打開能關(guān)上，打開了便可望見雕花欄桿左右相對，關(guān)上后那就能望見右邊窗戶刻有“山高月小，水落石出”八個字，左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來，水波不興”，八個字，這16個字是用石青上的色。長僅八分多一點(diǎn)，高僅兩粒黃米的核舟，它的船艙部分就雕刻了1頂船篷（能看出是用什么東西做的）、8扇窗戶（能開能關(guān)）、左右欄桿（上有花紋）、16個字（字字清楚可見）。

提問二：這段主要采納什么說明方法？

講解：這段主要采納數(shù)字說明方法。核舟體積有多大，長多少，高多少，船艙部分雕刻了多少種東西，各有其數(shù)，明白清晰，兩相對比，其意曉然。

布置作業(yè)

1.熟讀課文，讓學(xué)生背下來。

2.閱讀3—6段，弄清晰每句的意思，理解各段之意。

其次課時

教學(xué)重點(diǎn)

1.講解3—6段

2.總觀全文，了解我國古代雕刻藝術(shù)的卓越超群。

3.本文簡練精致。先分說后總說。學(xué)習(xí)文言詞語、句式。

教學(xué)過程

一、檢查作業(yè)。

先叫學(xué)生朗讀3—6段；再叫學(xué)生回答這四段各段的文意；答畢，酌情講評。

二、講解3—6段。

第3段

講解：“中峨冠而多髯者為東坡”，“峨”，é，高聳；“為”，是。“佛印居右”，“居”，位于。“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背”，“執(zhí)”，拿著；“端”，頭；“撫”，按，搭在上面?！棒斨弊笫謭?zhí)卷末”，“末”，尾部?！捌鋬上ハ啾日摺保氨取?，緊靠；“者”，表定語后置，定語還原即為“相比之兩膝”。“各隱卷底衣褶中”，省略句式，“隱”后省略“于”?！胺鹩〗^類彌勒”，“絕”，極度；“類”，相像。“左臂掛念珠倚之”，“倚”，ｙǐ，靠著；“之”，代左膝。“珠可歷歷數(shù)也”，“歷歷”，分明可數(shù)。

提問一：這段的主要內(nèi)容是什么？

講解：這段的主要內(nèi)容是說明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的，都雕刻了些什么。船頭坐著蘇東坡、黃魯直、佛印，三友聚會泛舟赤壁，三人性格氣質(zhì)不同而情態(tài)各異。“峨冠而多髯”的主子蘇東坡坐在中間，他正與緊靠左首而坐的黃魯直“共閱”。一幅展放在膝上的“手卷”，共同賞玩品評，神情專注。“佛印極似彌勒，“袒胸露乳，矯首昂視”，一幅超凡脫塵的神態(tài)，他右膝臥地，曲右臂支船，左膝豎起，左臂搭在左膝上面，左臂上還掛有一串念珠，珠子粒粒分明可數(shù)。

提問二：這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)？

講解：有三個特點(diǎn)：一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”，飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著，“左手撫魯直背”，與之“共閱一手卷”，多情的蘇東坡鐘情詩畫，篤于情意；黃魯直“右手指卷，如有所語”，與友同讀，傾襟吐言；佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，“臥右膝”，豎左膝”，“掛念珠”，現(xiàn)出超塵脫世的神情，宛若彌勒在前。三人形貌活靈活現(xiàn)，性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、比照顯明。蘇東坡和佛印，一為才高情篤的詩杰，一為超塵脫世的名僧，情態(tài)迥異，顯明的比照更顯出雕刻之工。三、筆觸微小?！熬淼滓埋蕖敝U紋都可見到，“念珠”粒粒清晰分明，“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清楚明白，顯示了刻工之不凡。

提問三：這段為何寫得比較多？

講解：這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意，最足以表明此旨意，所以作者把這段當(dāng)作全文的一個重點(diǎn)來寫，寫得比較多些。

第4段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船尾部分的雕刻?！伴笥抑圩痈饕蝗恕?，這句的主語是“左右”，不是“楫”，謂語是主謂結(jié)構(gòu)“舟子各一人”；“子”，泛指人，如“男子、女子”?！熬佑艺咦调傺雒妗保熬印?，位于?！坝沂峙视抑海魢[呼狀”，“攀”，抓著，拉著；“狀”，情狀?！熬幼笳哂沂謭?zhí)蒲葵扇，左手撫爐”，“蒲葵”，也叫扇葉葵，棕櫚科常綠喬木；“撫”，摸著。“其人視端容寂”，“端”，直，正；“容”，容貌。

提問：從這段文章看，這條船是在行進(jìn)呢，還是已經(jīng)停下了呢？從何見之？

講解：這條船已經(jīng)停下了。這從兩個方面可以見到：一是“舟尾橫臥一楫”，船槳已經(jīng)放下，表明船已停了。一是兩個“舟子”之所為，其一是“仰面”朝天，左手倚靠在橫木上，右手扳弄著腳趾頭，口中還在隨情嘯叫，他沒有操槳駛船；另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶，他的整個留意力都集中在煮茶上面，他也沒有操槳駛船。

第5段

講解：這段的主要內(nèi)容是說明核舟船頂部位的雕制?！皠t題名其上”，“則”，就；“題”，書寫，這里解為刻上；“名”，字?！拔脑弧靻⑷尚缜锶眨萆酵跻闶暹h(yuǎn)甫刻’”，“文”，文字；“曰”，是：“天啟壬戌秋日”，即明熹（ｘī）宗天啟二年（公元1622年）的秋天，蘇軾《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”，即宋神宗元豐五年（公元1082年）的秋天，可見，王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個日子，表明他雕刻此核舟是在蘇軾作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的；“甫”，指男子的字?！般^畫了了”，“鉤畫”，字的一鉤一畫。

第6段

講解：這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計核舟上都刻了些什么，最終作者直抒對王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊美以結(jié)束全文?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?，“通”，全部，整個；“為”，有。“為篛篷，為楫……為念珠各一”，“各”，包括篛篷、楫……念珠等，不單是念珠?！吧w簡桃核修狹者為之”，“簡”，選擇；“為”，制作?！拔?，技亦靈怪矣哉”，“嘻，ｘī，贊美聲；“靈”，善，好；“怪”，奇異，罕見。

小結(jié)：

1.提問：這篇文章寫得很好，好在什么地方？有哪些優(yōu)點(diǎn)？

講解：這篇文章有四大優(yōu)點(diǎn)：簡練精致，形象逼真，層次分明，重點(diǎn)明確。（詳見“教學(xué)設(shè)想”）

2.一詞多義

為：①制，做?！盀閷m室、器皿”，“蓋簡桃核修狹者為之”。②是?！爸熊幊ㄕ邽榕摗保爸卸牍诙圜渍邽闁|坡”。③有?！巴ㄓ嬕恢郏瑸槿宋濉?。

木：①木頭，木材?！澳芤詮酱缰尽?。

②樹?！耙灾柳B獸、木石”。

曰：①叫做?！懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。

②是。“文曰‘初平山人’”。

奇：①奇異?！懊饔衅媲扇恕薄＂冢戗?，零數(shù)，余數(shù)?！爸凼孜查L約八分有奇”

有：①動詞，表存在。“明有奇巧人”，“爐上有壺”。

②ｙòｕ，用于整數(shù)與零數(shù)之間?！鞍朔钟衅妗保盀樽止踩兴摹?。

端：①開頭一邊?！皷|坡右手執(zhí)卷端”。

②直，正。“其人視端容寂”。

3.特別句式

省略句式“各隱卷底衣褶中”，“隱”后省略“于”。“則題名其上”，“名”后省略“于”。

定語后置“其兩膝相比者”，定語“相比”在中心詞“兩膝”之后，“者”，標(biāo)記定語后置。

此外，文中有一個帶雙賓語的句子：“嘗貽余核舟一?！彪p賓語是“余、核舟一”。

布置作業(yè)

1.熟讀全文，背誦第三段。能背誦全文者背誦全文。

2.作課文后面的練習(xí)。

《核舟記》教學(xué)設(shè)計4

一、教學(xué)設(shè)想

1、教材依據(jù)

《核舟記》是人民教化出版社出版，教化部組織編寫，義務(wù)教化教科書語文八年級下冊，閱讀第三單元的第3篇課文，也是本單元的自讀課文。

2、指導(dǎo)思想

《義務(wù)教化語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段（7——9年級）目標(biāo)和內(nèi)容中“閱讀”第9條要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注意積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的觀賞品位?！薄逗酥塾洝肥且黄难晕?，這個要求是我們教學(xué)的理論依據(jù)。

部編本初中語文教材是課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后（20xx年）的人教統(tǒng)編教材，已經(jīng)運(yùn)用至第5學(xué)年。這套教材采納“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元結(jié)構(gòu)，閱讀教學(xué)構(gòu)建一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”的閱讀體系，多層次構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主活動、體驗(yàn)，突出學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在語文綜合實(shí)踐中獲得語文實(shí)力，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3、單元目標(biāo)和課文目標(biāo)

語文八年級下冊第三單元所選文章，或描寫志向中的美妙生活(《桃花源記》)，或記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感(《小石潭記》)，或贊美古代藝人的精湛技藝(《核舟記》)，或吟詠個人的情感追求(《詩經(jīng))二首》)。誦讀這些詩文，能讓學(xué)生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸懷，增加對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體認(rèn)以及民族驕傲感和自信念。

《核舟記》是一篇自讀課文，記的是一件工藝品——核舟，其上物、人、文、景皆備，令人嘆為觀止，從中可以看到我國古代優(yōu)秀工匠的聰慧才智；根據(jù)今日的觀念是一篇說明性文字，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注說明對象的主要特征、說明的依次等。其內(nèi)容并不艱深，可以引導(dǎo)學(xué)生借助注釋理解文章的基本內(nèi)容，感受核舟之美和匠人構(gòu)思之妙、工藝之精。

4、班級學(xué)情

從語文實(shí)力訓(xùn)練的角度來說，學(xué)習(xí)這個單元，首先要接著培育學(xué)生借助注釋和工具書大致讀懂課文的實(shí)力，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)通過這樣的途徑養(yǎng)成自主閱讀文言文的習(xí)慣。其次，要接著訓(xùn)練誦讀。誦讀是培育文言語感最主要的途徑。第三，要留意積累文言詞語。積累也是文言文學(xué)習(xí)的重要方法。要選擇文言詞語中意義改變較大、用法也比較困難的常用詞語，作為積累的重點(diǎn)，并附上例句。

八年級學(xué)生已經(jīng)具有肯定的文言學(xué)問，能借助課下注釋初步讀懂課文。同時，我的教學(xué)班級的學(xué)生約五分之三來自農(nóng)村家庭，自主學(xué)習(xí)的主動性不高，閱讀視野較窄，閱讀實(shí)力中等偏下，積累不豐富，語文平均成果75分上下，低于年級平均成果5分左右。所以，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意因材施教，由淺入深，以各種手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，留意培育學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力。

綜上，《核舟記》的教學(xué)既要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對文言文閱讀的要求，又要體現(xiàn)部編本教材對自讀課文的要求，還要依據(jù)學(xué)情進(jìn)行有效教學(xué)。

二、教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與實(shí)力

①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；

②學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的寫法。

2、過程與方法

①熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容；

②理清文章的整體思路，探究主體部分的說明依次；

③品嘗本文說明語言簡潔、精確與生動相融合的特點(diǎn)。

3、情感、看法與價值觀

了解我國古代工藝美術(shù)的卓越成就和我國古代勞動人民在工藝美術(shù)方面的超群技藝，激發(fā)學(xué)生酷愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)

①理解并積累文中重點(diǎn)實(shí)詞和常見虛詞；

②熟讀課文，借助注釋理解基本內(nèi)容。

2、難點(diǎn)

①學(xué)習(xí)駕馭本文運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法；

②品嘗本文說明語言簡潔、精確與生動相融合的特點(diǎn)。

教學(xué)打算

學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中對文言文閱讀的要求，探討與教材配套的老師教學(xué)用書中本單元目標(biāo)、編寫意圖和教學(xué)指導(dǎo)，以及本課的教學(xué)重點(diǎn)、課文研讀、練習(xí)說明、教學(xué)建議和資料鏈接等內(nèi)容，參考語文八年級下冊《績優(yōu)學(xué)案》，細(xì)讀課文，收集微雕、核雕圖片、朗讀錄音等，制作教學(xué)課件。

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

我國古代勞動人民創(chuàng)建了光輝絢麗的中華文明。在中華民族的文化寶庫中，源遠(yuǎn)流長的手工雕刻藝術(shù)是一顆絢爛的明珠。明朝的手藝人王叔遠(yuǎn)能在“長不盈寸”的桃核上，雕刻物、人、文、景，構(gòu)思精致，形象逼真。今日，我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》的作者就通過獨(dú)特的視角，生動細(xì)致地再現(xiàn)王叔遠(yuǎn)的一件核舟微雕的形象，顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就。

（板書文題）

（二）課堂預(yù)習(xí)，培育自學(xué)

1、學(xué)生自讀《績優(yōu)學(xué)案》的“預(yù)習(xí)梳理”。

要求：了解作家作品、背景材料和課文主題；識記重點(diǎn)字音。

資料：

2、學(xué)生思索、探討：《核舟記》的“記”是什么？《桃花源記》《小石潭記》的“記”與《核舟記》的“記”有何不同？

預(yù)設(shè)：

①從所“記”的對象和內(nèi)容看，《桃花源記》《小石潭記》等“記”的是“桃花源”“小石潭”等地景物，屬游記類性質(zhì)的記敘；而《核舟記》“記”的是一艘“核舟”，是一件工藝品，目的是展示我國古代能工巧匠的絕頂才智和超群技藝，屬說明類性質(zhì)的記敘。

②從表達(dá)方式及語言特點(diǎn)看，《桃花源記》《小石潭記》幾乎一律用描寫文字，對其環(huán)境、場景、氣氛、人物等作了細(xì)致入微的刻畫渲染；《核舟記》則多用客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明性語言，是根據(jù)肯定的空間依次進(jìn)行說明的。

所以，同為“記”，它們是文體迥異的兩類文章。

3、學(xué)生齊讀《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)學(xué)問梳理”。

要求：積累通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特別句式等文言學(xué)問。

4、老師補(bǔ)充《績優(yōu)學(xué)案》的“基礎(chǔ)學(xué)問梳理”中“一詞多義”沒標(biāo)明的詞性，“詞類活用”中的“多髯”的用法，“特別句式”中的“核舟一”的句式特點(diǎn)等。

資料：

（三）熟讀課文，感知內(nèi)容

1、學(xué)生默讀或小聲讀課文。

要求：標(biāo)注生難字的拼音，讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，讀通課文。

2、聽課文朗讀錄音，留意字音、節(jié)奏和情感。

3、抽查學(xué)生朗讀課文，師生共同訂正讀音、節(jié)奏等。

朗讀節(jié)奏提示：“罔不/因勢/象形，各具/情態(tài)”，“中/軒敞者/為艙”，“其/兩膝/相比/者，各隱/卷底/衣褶中”，“其人/視端/容寂，若聽/茶聲/然”，“蓋/簡桃核/修狹者/為之。嘻，技/亦靈怪/矣哉”等。

（四）理解字詞，疏通文意

1、學(xué)生說明各段中課文注釋未注解的重點(diǎn)詞語（下列各句中加點(diǎn)的詞）。

第1段：

能以徑寸之木(以)(的)以至鳥獸（以至）

罔不因勢象形（姿態(tài)）（形態(tài)）各具情態(tài)（各有各的神情姿態(tài)）

嘗貽余核舟一（曾經(jīng)）（我）蓋大蘇泛赤壁云（表推想）

第2段

高可二黍許（大約）（表約數(shù)）中軒敞者為艙（是）

箬篷覆之（用箬竹葉做的船篷）（指船艙）啟窗而視（打開）

雕欄相望焉（表陳述語氣，不譯）閉之（指窗戶）

石青糝之（用石青）（指字）

第3段：

中峨冠而多髯者為東坡（戴著高高的帽子）（長著濃密的胡須）（是）

蘇、黃共閱一手卷（看）東坡右手執(zhí)卷端（拿）

左手撫魯直背（扶著）東坡現(xiàn)右足（露出）

各微側(cè)（略微）（側(cè)著）其兩膝相比者（他們）

袒胸露乳（敞胸露懷）矯首昂視（頭）

詘右臂支船（支撐）而豎其左膝（他的）

左臂掛念珠倚之（挨著）珠可歷歷數(shù)也（可以）

第4段：

居右者椎髻仰面（位于）左手倚一衡木（靠著）

右手攀右趾（扳著）其人視端容寂（那人）（眼睛）（神色）

若聽茶聲然（似乎……的樣子）

第5段：

其船背稍夷（那只船）則題名其上（就）

鉤畫了了（筆畫）其色墨（它的）

第6段：

通計一舟（總計）為人五（雕刻）

對聯(lián)、題名并篆文（和）而計其長曾不盈寸（可是）

蓋簡桃核修狹者為之（原來是）

2、同桌合作，翻譯課文。

要求：①一人譯，一人聽，聽者指瑕校正，每人一段，輪番進(jìn)行。

②翻譯時要落實(shí)字詞，可增刪調(diào)補(bǔ)，要求句意通順。

③兩人都不能譯通的句子做上記號，師生共同解答。

預(yù)設(shè)：

明朝有個手藝奇異精致的人，叫王叔遠(yuǎn)，能夠在直徑一寸的木頭上，雕刻出宮殿、器具、人物，以至飛鳥、走獸、樹木、石頭，沒有一件不是就著木頭原來的樣子模擬某些東西的形態(tài)的，各有各的神情姿態(tài)。他曾經(jīng)送給我一個用桃核雕成的小船，刻的是蘇東坡乘船在赤壁之下巡游的情景。

小船從頭到尾長約八分多一點(diǎn)兒，高度約二分上下。中間高起而寬敞的部分是船艙，用箬竹葉做成的船篷覆蓋著它。船艙旁邊辟有小窗，左右各四扇，一共八扇。推開窗戶來看，雕刻著花紋的欄桿左右相對。關(guān)上它，就見右邊刻著“山高月小，水落石出”，左邊刻著“清風(fēng)徐來，水波不興”，用石青涂在刻著字的凹處。

船頭坐著三個人：中間戴著高高的帽子、長著濃密胡子的人是蘇東坡，佛印坐在右邊，黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一幅手卷。東坡的右手拿著手卷的右端，左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的左端，右手指著手卷，似乎在說什么似的。東坡露出右腳，魯直露出左腳，各自略微側(cè)著身子，他們緊靠著的兩膝，都隱藏在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒佛，敞胸露懷，抬頭仰視，神情跟蘇、黃不相類似。他平放著右膝，彎著右臂支撐在船上，而豎起他的左膝，左臂掛著念珠挨著左膝念珠可以清清晰楚地數(shù)出來。

船尾橫放著一支槳。槳的左右各有一個船工。右邊的船工梳著椎形發(fā)髻，仰著臉，左手靠著一根橫木，右手扳著右腳趾，似乎在大聲喊叫的樣子。左邊的船工右手握著蒲葵扇，左手撫著茶爐，爐上有個壺，那個人的眼睛正看著茶爐，神色安靜，似乎在聽燒茶的聲音。

那只船的頂部較平，就在上面刻著作者的題款名字，文字是“天啟壬戌秋日，虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”，字跡像蚊子的腳一樣細(xì)小，筆畫清清晰楚，它的顏色是黑的。還刻著篆書的圖章一枚，文字是“初平山人”，它的顏色是紅的。

總計在一條船上，刻了人五個，窗八扇；刻了竹篷、船槳、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件；對聯(lián)、題名和篆文，刻的字共三十四個。可是計算它的.長度竟不滿一寸。是選擇長而窄的桃核刻成的。啊，技藝也真奇妙啊！

（五）研讀課文，品析寫法

要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思索、探討、小組溝通、全班溝通等方式，品析文章寫法。

1、第3段的船頭部分主要描繪了什么內(nèi)容，試做分析。

預(yù)設(shè)：

第3段寫船頭的巡游者——蘇軾、黃魯直和佛印除了細(xì)致地寫出人物的衣著、姿態(tài)外，還著意描述了蘇、黃二人泛舟時的心情。從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”這些描述中可以看出，他們在這山光水色的掩映之中，完全遺忘了現(xiàn)實(shí)的苦惱，沉醉在手中畫卷的美妙境界里，這是何等豁達(dá)放曠的胸襟！至于佛印的“矯首昂視”的神態(tài)，給人一種瀟灑不群的感覺，襯托了蘇、黃二人的神情，使畫面不顯得單調(diào)。

2、第4段運(yùn)用了哪些描寫方法來刻畫兩個舟子的形象？

預(yù)設(shè)：

第4段主要是通過外貌描寫、動作描寫、細(xì)微環(huán)節(jié)描寫、神態(tài)描寫來刻畫兩個舟子的形象。他們一左一右，一動一靜，一個“若嘯呼狀”，悠然自由；一個“視端容寂”，非常專注。這樣來塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主題，也渲染了船中輕松愉悅的氣氛，跟船頭的情景相互呼應(yīng)。

3、結(jié)尾段有什么作用？

預(yù)設(shè)：

①總結(jié)全文，計算了整個核舟所刻的人物、窗戶、箬篷、器物、文字的數(shù)量。②照應(yīng)開頭，“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)“八分有奇”。③點(diǎn)明中心，以“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)，干脆表達(dá)了作者對雕刻者的技藝的贊美。

（六）探究文體，把握特征

1、小組合作設(shè)計一個表格，理清本文的說明依次。

要求：結(jié)合課后練習(xí)二，研讀《績優(yōu)學(xué)案》中“結(jié)構(gòu)圖解”。

預(yù)設(shè)：

文章采納“總——分——總”的結(jié)構(gòu)模式。開頭第1段總說，介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技藝上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題。中間(第2—5段)具體介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人、物和題字。最終(第6段)總結(jié)全文，統(tǒng)計舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù)，又以“計其長曾不盈寸”呼應(yīng)開頭，然后用“嘻，技亦靈怪矣哉！”作結(jié)。

2、試結(jié)合下列句子，體會本文語言簡潔、嚴(yán)密、生動的特點(diǎn)。

要求：學(xué)生組成4人小組，通過讀書、查閱資料、思索、探討、小組溝通、全班溝通等方式，品嘗下列語句。

①明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態(tài)。

預(yù)設(shè)：

為了說明雕刻之能，先說尺寸之短，“徑寸之木”，而后再說“為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石”，然后再進(jìn)一步總結(jié)說“罔不因勢象形，各具情態(tài)”。通過這樣的三個層次，就將王叔遠(yuǎn)的“奇巧”充分介紹出來了。這樣既以綜述的筆觸說明王叔遠(yuǎn)微雕藝術(shù)之高超，后文再以“嘗貽余核舟一”，自然引出對核舟的詳細(xì)介紹。

②舟首尾長約八分有奇，高可二黍許。

預(yù)設(shè)：

這兩句運(yùn)用了列數(shù)字的說明方法，說明船體長度和高度，“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”，可見核舟的確很?。欢乙蛭唇?jīng)精確測量，運(yùn)用了表示約數(shù)的“約”“有奇”“可”“許”，可見作者用語嚴(yán)密，很有分寸感。

③舟尾橫臥一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。

預(yù)設(shè)：

先列出“一楫”，以分出左右，引出二舟子，然后分別加以生動的說明介